高中學生的心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：高中學生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：高中體育；體育教學；心理特點；心理健康

心理健康是指個人可以充分發(fā)揮自身潛能，能夠適應(yīng)并妥善處理好人與人之間的相互關(guān)系以及人與社會環(huán)境之間的關(guān)系。評判心理健康的標準在于此人是否有心理疾病，是否具備積極向上的發(fā)展心態(tài)。高中體育教學是實施學生心理健康教育的重要途徑，將“健康第一”的指導思想始終貫穿于體育教學活動，有利于促進學生開發(fā)自身心理潛能，幫助與指導學生克服不良心理障礙、排除心理困惑，從而培養(yǎng)學生豐富的情緒情感、高尚的心理品質(zhì)、健康的個性心理。

一、高中學生的心理特點和心理健康狀況

1.高中學生的心理特點

高中學生具備良好的學習動機和積極的學習態(tài)度，能夠自我

明確學習目標和學習方向；對興趣認知更為深刻，對興趣的選擇具有自主性；抽象邏輯思維逐步發(fā)展到一個嶄新的階段，但是并未完全成熟；擁有愛美之心已成為高中學生最為突出的心理特點；高中生的情緒較為穩(wěn)定，具備一定的情緒調(diào)控能力；能夠妥善處理好人際關(guān)系，并開始形成正確的人生觀、世界觀，對未來的職業(yè)選擇有初步規(guī)劃。

2.高中學生的心理健康狀況

當前，高中生心理健康狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）一部分高中生由于受家庭、社會、學校等因素的影響，在實際生活中患有抑郁癥、焦慮癥、神經(jīng)衰弱等心理疾??；（2）部分家長管制過度，存在濫用威權(quán)，過分溺愛、嚴厲、無視、嬌縱、急躁等問題，致使部分高中學生形成了較強的依賴性、任性與反抗性；（3）由于高中生在生理與心理發(fā)展上存在不平衡性，以及心理發(fā)展與社

會道德、社會意識發(fā)展存在不平衡性，導致其心理產(chǎn)生動蕩性；

（4）高中生的心理品質(zhì)存在明顯缺陷，如危機意識淡薄、抗挫折能力差、意志力較弱、心理承受能力差、協(xié)作精神喪失等問題。

二、高中體育教學對學生心理健康的作用

1.有利于發(fā)現(xiàn)學生的心理問題

高中體育課具有直觀性和開放性，其教學目的在于促進學生的

身心健康發(fā)展。在體育教學過程中，意志品質(zhì)不同的學生在面對困難時所表現(xiàn)出來的狀態(tài)不盡相同。在開展具有挑戰(zhàn)性、難度性的體育活動時，具備良好意志品質(zhì)的學生往往勇于拼搏、敢于堅持，而意志品質(zhì)較弱的學生往往表現(xiàn)出懦弱、膽怯的心態(tài)。教師可以通過體育教學發(fā)現(xiàn)學生存在哪些心理問題，并在教學中重視和鼓勵這

部分學生敢于嘗試，增強他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和自信心。

2.有利于幫助學生消除心理障礙

在體育教學活動過程中，學生的表情、行為以及意志等外在表現(xiàn)均能夠真實地反映其心理狀態(tài)和心理變化。學生通過積極參加體育活動，釋放身體能量、提高心肺功能、興奮神經(jīng)系統(tǒng)，加之教師從旁合理指導，促使生生之間相互協(xié)助和鼓勵，從而使學生的不良情緒得以宣泄，尤其可以幫助學生緩解在考試期間的焦慮情緒。

3.有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

高中體育教學可以通過開展各種公平、公正、公開的體育競賽活動，調(diào)動學生參與教學活動的積極性，促使其不斷完善自我、超越自我，增強挑戰(zhàn)困難的自信心，逐步形成積極向上的意志品質(zhì)。與此同時，學生也會在體育競賽中不可避免地面臨失敗和挫折，教師應(yīng)予以正確指導，幫助學生樹立勇往直前的進取精神，增強學生的抗挫折能力，進而形成良好的心理素質(zhì)。

4.有利于提高學生的社會適應(yīng)能力

從社會學角度來看，體育活動、體育游戲以及體育競賽實質(zhì)上是社會活動和社會生產(chǎn)的一個縮影，同時將現(xiàn)代社會所倡導的體

育精神也融入其中，為培養(yǎng)學生百折不撓、積極進取的精神提供了良好平臺。更為重要的是，在公平競賽的原則下，促使學生之間團結(jié)合作共同贏得勝利，不但塑造了學生的人格、陶冶了情感，而且有助于學生正確人生觀、價值觀的形成，提高了學生的社會適應(yīng)

能力。

三、高中體育教學促進學生心理健康的教學策略

1.提高教師心理素質(zhì)，增強心理健康教育能力

作為一名優(yōu)秀的高中體育教師，應(yīng)不斷提高自身的心理健康

水平和心理素質(zhì)，這是做好心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。教師只有不斷提高自身各方面的能力，才能在繁忙的工作中，對各種問題進行理性的思考和判斷，從而為學生創(chuàng)設(shè)出一個輕松、和諧的教學環(huán)境，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性。同時，教師還應(yīng)不斷更新教育理念，并加強教育學、心理學等理論知識的學習和研究，以此來提高自身的教育素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，以便更好地適應(yīng)教學要求的

需要。此外，教師還應(yīng)樹立榜樣的作用，用自己的一言一行去影響學生，增強自身在學生心目中的地位，學生對教師認可，自然而然也就愿意上他的課，教學效果必然也會有所提高。

2.實施因材施教，確保心理健康教育具有針對性

在高中體育教學過程中，教師應(yīng)盡可能地融入學生當中，拉近與學生之間的關(guān)系，并從各個方面去了解學生的興趣、個性特點、個人愛好、身體素質(zhì)以及運動技術(shù)水平等，做到對每一名學生的情況都了如指掌，這樣有利于教師在教學中因材施教，可以使教學更具針對性。如，對一些性格孤僻、怪異的學生可以讓他們選擇足球、籃球、排球等團體項目；對一些膽子小、性格內(nèi)向的學生可以讓他們選擇武術(shù)、體操等項目進行鍛煉；對于一些性格急躁、多動的學生可以讓他們選擇慢走、太極、慢跑等項目；對于缺乏自信心的學生應(yīng)該讓他們選擇一些簡單的體育項目進行練習，如跳繩、廣播體操等；對于平時比較自負的學生可以讓他們參加一些難度較大的運動項目，如跳高、健美操等。

3.開展體育競賽活動，培養(yǎng)學生的健康心態(tài)

在高中體育教學中，體育競賽一直以來都是教師常用的一種

教學手段，它在提高教學效果方面的作用也是十分有效的。一些教師在實際教學過程中，為了更好地鞏固課堂教學效果，通常會采取分組競賽的方式來增強學生的練習興趣。通過進行分組競賽，小組中的同學為了取得比賽的勝利，就會互相督促、幫助，從而形成了一個良好的學習氛圍。在競賽過程中，本組的同學之間互相加油、互相鼓勵，能夠增進同學之間的情感，并且能夠克服個別同學自私、驕縱、任性等不良品質(zhì)，使同學們的情感在比賽中得以升華，這對于學生心理健康水平及其促進提高個性的發(fā)展是十分有利的。另外，教師還可以通過組織班級與班級之間的比賽來增強學生的集體榮譽感，借此來培養(yǎng)學生健康向上的良好心態(tài)。

總而言之，在高中階段的體育教學中，教師應(yīng)該充分認清高中學生的心理特點和心理健康狀況，在教學過程中滲透心理健康教育，以幫助學生消除心理障礙、緩解心理壓力，樹立心理健康意識，提高心理素質(zhì)，從而為促進學生的身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］殷世建.如何在體育教學中促進高中生心理健康發(fā)展［J］.都市家教：下半月，2011（11）.

［2］陳瑩，朱榮.關(guān)于高中體育教學促進學生心理健康的探討［J］.新課程：教育學術(shù)，2010（3）.

［3］陳勇.高中體育教學中如何調(diào)適學生心理健康［J］.讀與算：教育教學，2010（14）.

［4］吳繼楠.淺談高中體育教學中的心理健康教育［J］.新鄉(xiāng)教育學院學報，2007（3）.

第2篇：高中學生的心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】課改 教學活動 心理健康 教育改革 發(fā)展

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0161－01

高中體育教學活動是學校教育的重要組成部分，而學生的心理健康又是素質(zhì)教育不可缺少的內(nèi)容，從本學期開始，高一年級全面進入課改。課改的主要內(nèi)容是在高中試行新的課程標準。在學校新的體育和健康標準中，我注意到新課標在目標的制定中加入了心理健康內(nèi)容，具體包括四個方面的內(nèi)容：體驗體育活動中的心理感受；體驗身體健康情況變化時的心理感受；了解心理健康對身體健康的作用；自覺運用所學知識、技能促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展。這是本次課改所提出的一個嶄新的方向，體育教學不僅僅只關(guān)注學生的體質(zhì)，也應(yīng)關(guān)注學生的心理健康。心理健康目前已成為心理學和體育教育研究的熱點。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革，新課標注重培養(yǎng)身心全面、和諧健康發(fā)展的學生。高中學生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何在《體育與健康》的學科教學中進行心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康，已成為新課改對任課教師提出的要求。為了更好的在教學中貫徹新課標的理念和實現(xiàn)課標的培養(yǎng)目標，體育教師應(yīng)從以下三方面著手：

一、讓學生掌握心理的基礎(chǔ)知識，深入了解學生的心理狀況。

心理學告訴我們，人的心理現(xiàn)象主要包括既有區(qū)別又有聯(lián)系的心理過程和個性心理兩個方面。心理過程指心理活動的動態(tài)過程，即人腦對客觀世界的反映過程，包括認識、情感和意志活動過程；個性心理表現(xiàn)在能力、氣質(zhì)和性格等方面。人的心理活動看不見、摸不著，是一種復雜的精神現(xiàn)象。體育教師要學習心理所揭示的認識、情感、意志和個性心理的有關(guān)規(guī)律，各不同年齡階段學生心理特征，教育教學中的心理活動規(guī)律等，掌握心理規(guī)律，提高教育教學質(zhì)量，這些知識對于教育和教學內(nèi)容的正確確定，對科學教學方法的選擇，都提供了心理規(guī)律的依據(jù)，體育教師要在教學中培養(yǎng)學生的心理健康，就必須學習心理學的理論和知識，并自覺地運用到教學實踐中。體育教師平時應(yīng)主動接觸學生，深入了解他們的個性特點、興趣愛好、生活習慣、心理健康狀況、運動技術(shù)與身體素質(zhì)狀況，并逐一進行認真細致的分析比較，切實做到心中有數(shù)，因人施教。尤其對于在課堂上表現(xiàn)異常的學生，更要給予關(guān)心和幫助，和學生建立一種親密友好的關(guān)系，使他們生活在和諧氛圍中，增加集體凝聚力、向心力。這樣，不僅能提高學生學習效率，且能充分挖掘潛能，對身心健康大有裨益，還有利于學生個性充分發(fā)展，形成健全人格，促進心理健康。只有掌握和了解學生心理活動的特點和規(guī)律，才能自覺地實施教育內(nèi)容和措施，從而達到預期的教育和教學目標。

二、高中體育教師應(yīng)掌握教材，對學生的心理健康和價值培養(yǎng)。

體育教師在教學中要熟悉教材，對教材的教學方法和發(fā)展學生的心理價值要了解，這樣在教學中就能有目的的關(guān)注和培養(yǎng)學生的心理。有些教材技術(shù)教學較復雜，學生在觀察和理解時比較困難，教師在教的過程中就要減慢教學速度，多示范和講解，使學生能夠感知和理解動作。教師可以利用直觀教學法，如制作一些教具如掛圖、多媒體輔助教學等來幫助學生理解所學習的內(nèi)容。如在背越式跳高的教學中，教師就可利用多媒體技術(shù)觀看世界優(yōu)秀運動員的跳高錄像，對所學的跳高技術(shù)有全面的理解，同時也可利用跳高技術(shù)的掛圖來講解跳高的技術(shù)，讓學生對跳高有所理解。這就能克服因感知和理解上的心理問題，使學生在學習的過程中能夠做到心理健康。

三、通過活動培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)

第3篇：高中學生的心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】體育教學；心理健康；合作交流；體育運動

一、學生心理健康教育的意義

社會所需要的人才，不僅要求有健康的體魄，而且要有健康的心理。初中學生處在身心飛速發(fā)展期，學生的各種壓力很大。很多學生不能適應(yīng)身心的急劇變化，在心理上嚴重失衡，什么都看不慣，處處覺得不順心，受不了一點挫折和委屈，郁郁寡歡、喜怒無常，個別學生甚至產(chǎn)生逆反情緒，出現(xiàn)生理和心理上的不適應(yīng)，嚴重地影響了身心健康，擾亂了正常的學習和生活。因此，初中體育教育教學，不僅重視學生身體健康，同時也要重視學生的心理健康。

二、體育鍛煉對心理健康的作用

（一）體育鍛煉促進人的認知能力的發(fā)展。體育鍛煉是一種積極、主動的活動過程，而且各種鍛煉項目都有一個共同的特點，即在運動或高速運動中要求運動者能對外界物體做出迅速準確的感知與判斷，又能迅速感知、協(xié)調(diào)自己的身體以保證動作的完成，若長期堅持運動便能促進人感覺、知覺能力的發(fā)展，提高人的反應(yīng)速度和直覺判斷能力，使人變得敏銳、靈活。

（二）體育鍛煉能增強社會交往，有利于形成和改善人際關(guān)系。聯(lián)合國教科文組織對現(xiàn)代人的素質(zhì)要求中，第一條提出的就是與人的協(xié)作能力。因為體育鍛煉的形式多以集體的方式表現(xiàn)出來，所以參加體育鍛煉的過程就是一個與他人緊密協(xié)作的配合過程，是主動積極地參與他人的協(xié)作過程，這樣的參與將有效地促進與他人協(xié)作能力的養(yǎng)成，提高參與者的心理素質(zhì)和對身心發(fā)展的適應(yīng)性。

（三）體育鍛煉能調(diào)節(jié)心理壓力。體育鍛煉已被公認是一種心理調(diào)節(jié)方法，對于改善神經(jīng)系統(tǒng)的功能和狀態(tài)有一些特殊的作用。體育鍛煉作為一種心理調(diào)節(jié)手段在國內(nèi)外已開始流行起來。然而，只有正確引導下的體育鍛煉才能有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

（四）體育鍛煉能促進人格的全面發(fā)展。體育鍛煉不僅能發(fā)展人多方面的能力，還能磨練人的性格，使人變得堅強、剛毅、開朗、樂觀。人們通過體育鍛煉能夠?qū)W會控制自己的需要與動機，從而使自己的個性傾向性更趨于成熟，克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，擴大社會交往，提高社會適應(yīng)能力。

（五）體育鍛煉能促進堅強意志品質(zhì)的形成。良好的意志品質(zhì)對人的活動（尤其是體育鍛煉）效果其有重要的意義，而堅強的意志品質(zhì)可以通過體育鍛煉來獲得。體育鍛煉的特點在于需要克服各種主客觀的困難與障礙，是培養(yǎng)堅強意志品質(zhì)的有效手段。

三、在體育教學中如何培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)

（一）在體育教學中應(yīng)注意對學生個性的培養(yǎng)，增強自我認識。針對每個學生的不同特點，個別對待，讓學生更加了解自己在哪些方面有特長，自己的不足在什么地方，對自己的能力、性格做出恰當、客觀的評價，并能發(fā)展自身的潛能，提高運動成績，體會到體育鍛煉的效果，體驗到自己存在的價值，并端正自我意識。

（二）在體育教學中教師應(yīng)多制造學生之間相互協(xié)作、加強了解的機會。目前開展的體育課的教學內(nèi)容多是以個人或集體相互協(xié)作才能完成的運動項目，例如球類等項目。在課堂教學過程中通過手勢、表情、身體的動作等進行交往，學生隨著活動直接或間接地接觸和交流，在不自覺中就會產(chǎn)生親近感，并會獲得較高的安全感和自信心。體育教師應(yīng)善于觀察學生掌握技術(shù)的水平，合理的讓技術(shù)水平相同的學生相互搭配。相互交換合作伙伴，擴大交往的范圍通過體育課認識更多的朋友。這樣使處在同一個集體中的人，學會互相關(guān)心、照顧，理解他人，幫助他人，從而形成與人親近、合作的習慣，形成一種良好的人際關(guān)系。

（三）在體育課上教師應(yīng)該教授通過體育運動調(diào)節(jié)學生情緒的方法。體育鍛煉中的情感體驗強烈而又深刻，成功與失敗、進取與挫折共存，歡樂與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，這種豐富的情感體驗，有利于學生情感的成熟，有利于情感自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。當學生學習壓力大或碰到不順心的事情時，可以投身到體育活動中去。

第4篇：高中學生的心理健康教育范文

美國心理學家索里和特爾福德曾深刻分析過教師所扮演的不同的角色和作用，他們認為：教師不僅要傳播人類社會積累的文化科學知識，引導學生學會學習、學會生存、學會做人，還要能夠洞悉學生心理，體察學生內(nèi)心世界，幫助學生掃除心理障礙，成為學生的心理保健醫(yī)生。作為語文教師，就更應(yīng)該感覺到肩上的重任，充分的利用本學科的獨特魅力，引導和教育學生，做一個陽光，健康，堅強的中學生，當好祖國的接班人。

人們都說，語文的世界是博大精深的，語文的外延即是生活，沒錯，但語文不光是零零散散而又無窮無盡的知識點，那優(yōu)美的文字和深邃的思想，足以洗盡你心靈的鉛華，陶冶你的情操。所以，在授課過程中，不但講授知識點，更要感染學生，引導和教育學生。

在語文教學過程中讓學生去感受自然的美好，培養(yǎng)學生做一個熱愛自然，熱愛生活的人。學生們習慣了坐在教室里，很少涉足自然，整天被埋在課本里，小小的教室?guī)缀醭闪饲艚麄兊睦位\。那么，提供一切可以利用的教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓優(yōu)美的文字感染學生，去解放他們疲累的心，去讓他們親近自然，學會熱愛他們所賴以生存又知之甚少的家園。

例如：講到《再別康橋》時，到網(wǎng)上下載點配畫面的示范朗讀，當音樂響起時，所有的學生都沉浸在了美麗的康橋景色里。再進一步講解金柳圖、青荇圖、榆陰一潭圖以及尋夢圖，學生仿佛都插上了想象的翅膀，飛出教室，飛到了繽紛的自然世界。在講授完畢以后，找一段柔和而又略帶憂傷的配樂，讓學生自己去朗讀，這個時候，你能看到學生臉上那種平和而又陶醉的表情。讓優(yōu)美的文字帶著學生與自然進行心靈的溝通，誰能說接受了這樣陶冶的他們不是陽光健康的呢？“天空中一絲云兒飄過，淡淡的、自由自在，你覺得真好，這就是語文；初升的朝陽光芒萬丈，你覺得生機勃發(fā)，這就是語文；如血的殘陽映紅半邊天，讓人無限留戀，別忘了這也是語文。語文是那巍巍昆侖，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是古城舊都中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的打漁船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側(cè)畔的萬點白帆，是那山重水復后的柳暗花明?！碑攲W生自己拿起筆，用心去描繪他們所感知到的繽紛世界的時候，又有誰會說他們的靈魂不是純潔、澄澈、美好的呢？ 這個時候，文字就是一碗美味可口的心靈雞湯，給學生以養(yǎng)分和慰藉。所以，在授課過程當中，一定要重視文字對孩子們的熏陶作用，以達到既讓學生能學到知識，又能健康成長的目的。

在語文教學過程中教育學生學習偉人、詩人的高尚的追求與美好的品質(zhì)，培養(yǎng)他們做一個有志向有抱負的人，培養(yǎng)他們?yōu)榱死硐攵鴳?zhàn)勝挫折，為了夢想而堅持不懈的可貴品質(zhì)。

美好的品質(zhì)是立人的根本，俗話說，十年樹木，百年樹人，而一個具有美好品質(zhì)的人就是一棵大樹的根基，沒有這個穩(wěn)固的根基，這棵大樹不會參天，更不可能成為棟梁之才。高尚的追求是是一個人朝著正確的方向前進的動力。沒有正確的方向，小船就會在大海中迷失方向；沒有足夠的動力，小船永遠也不會到達彼岸。而這筆寶貴的精神財富，就蘊含在語文教學的過程當中。做人遠比做學問重要，作為人類靈魂的工程師，作為語文教師，更有責任和義務(wù)去教育學生具有優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚的追求，讓這些溫室的花草茁壯成長，早歷風雨，早成大業(yè)。

例如：在講到的《沁園春長沙》時，如果單純的針對詞本身的內(nèi)容，寫作特點等方面去講，顯然是不到位的。講前如果從“同學少年，風華正茂”入手，讓同學們想一想在和偉人同齡的年紀，我們都在干什么？叛逆、早戀、脆弱、被別人呵護卻不覺幸福，讀書也不知道是為了什么而努力。而愛國青年們卻在血雨腥風的年代里肩負起了革命的重任。困難重重，危險頻頻，條件惡劣，卻又從不動搖，從不退縮。

講到這里，同學們對詞中所描繪的人物肅然起敬，對詞的意境也有了深刻的認識。但時代變化了，沒有了革命的任務(wù)，我們是不是就不用樹立遠大理想了？這時，幫同學們分析一下紛繁復雜的國際形勢，戰(zhàn)火仍在，落后就要挨打。于是學生們會像一代的偉人一樣，樹立遠大的理想，肩上多了一份光榮的責任，學習也就更有勁了。

忘卻就等于背叛。很多時候，是我們過于享受眼前來之不易的幸福生活，是我們不愿意讓我們的下一代再經(jīng)受前人所受的苦難，而過分的給予學生們無私的愛，給予他們優(yōu)厚的生活，殊不知，這種忘記歷史的教育方式，使我們的下一代成為了井底之蛙，既沒有遠大的追求，也沒有堅強的品質(zhì)。

第5篇：高中學生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：高中生；心理社團；心理健康教育

一、提出問題

高中階段的學生正處于身心成長發(fā)育的關(guān)鍵期，他們的身心發(fā)生著重大變化。面臨著成長中的種種困惑，在專業(yè)心理教師的指導下，廣泛開展心理互助活動，這是最佳的輔助方式。

二、本校學生心理社團的探索與實踐

1.精心策劃，認真籌措

社團的初期策劃和組織對活動的開展至關(guān)重要。為此，筆者精心準備了社團策劃方案，經(jīng)德育領(lǐng)導的批示，心理社團的性質(zhì)確定為：是在德育處領(lǐng)導下的發(fā)展性的學生自我教育、自我防御體系，是激發(fā)興趣、鍛煉能力、展示特長的個性化社團。各部都有自己的分章程、活動條例，明確各部職責，保證每次活動有計劃、有總結(jié)。通過開展各項心理互助活動，大力宣傳心理健康知識，積極拓展心育課堂。

2.組建團隊

團隊精神是學生在現(xiàn)在的學習生活和將來的工作中不可或缺的一種素質(zhì)。—個社團要不斷向前發(fā)展，就必須形成強烈的凝聚力，只有具備了精誠團結(jié)的精神，才能在激勵的競爭中長盛不衰。2009年4月，在校領(lǐng)導的支持下，在廣大教師的幫助下，我校成立了學生心理社團——聆心社。通過建立制度、定社團名稱、納新和推干、建立QQ群、征集社徽、選定社歌、定制社服等一系列活動，進一步完善了社團的組織機構(gòu)，在潛移默化中實現(xiàn)了對高中生進行團隊意識教育和培養(yǎng)的目標。

3.實踐活動

心理社團竭力開展各種形式的有意義的社團活動，使學生在實踐中充分發(fā)揮他們的主動性、思考力、熱情、勇氣、堅強等特點，促進學生健全人格的形成，從而全面提高學生的心理素質(zhì)。我校通過校園網(wǎng)、廣播站、《星空》報、黑板報等媒介為啟迪學生心理交流搭建良好的平臺。同時，通過心理電影展播、開展心靈標語設(shè)計大賽來豐富學生的日常生活，播放《當幸福來敲門》、《美麗心靈》等影片。定期舉辦心理征文活動，開展“5·25心理健康活動周”系列活動。進行團體輔導，注重體驗感悟，組織與外界聯(lián)動，一起合作開展活動。

三、本校心理社團的發(fā)展與展望

1.校園情景心理劇的開展

2010年，心理社團內(nèi)部嘗試性地排演了一部心理劇，效果較好。但僅是在社團內(nèi)部排演，輻射范圍小。今后，應(yīng)舉辦全校型的校園心理劇大賽，動員全體師生積極參與，希望能通過心理情景劇的平實、生動來演繹校園生活，積極營造濃郁的心理健康教育氛圍。

2.增開課題組

本校作為新課程改革的樣本校，能夠積極進取，取得了一定的成績，學生在探究性學習中也獲得了更大的自主發(fā)展空間。筆者通過上心理健康課了解到學生對心理健康相關(guān)方面的問題很感興趣。因此，教師積極引導學生，使他們在自己感興趣的心理發(fā)展和心理問題方面進行深入研究，是可行的。

3.增設(shè)職業(yè)輔導方面的活動

多數(shù)高中生對自己未來的職業(yè)目標模糊不清，再加之當今社會的一大問題：就業(yè)壓力大，很多大學生畢業(yè)后找不到工作現(xiàn)象的存在，使在校高中生陷入困惑中，由此引起了一系列諸如注意力不集中、悲觀消極等不良心理狀態(tài)。為此，心理社團在今后的發(fā)展中增設(shè)職業(yè)輔導方面的活動，使他們了解自己的興趣點，選擇適合自己的職業(yè)。

4.積極開展民族團結(jié)主題活動

新疆是一個多民族聚居的地區(qū)，一些學校已經(jīng)實現(xiàn)了民、漢合校，而本校也開設(shè)了雙語班，部分少數(shù)民族學生在本校就讀，如何在少數(shù)民族、漢族學生共存的學校里開展有效的心理健康教育，進一步增進學生之間的友誼，加強民族團結(jié)，也是需要我們積極探索的。

總之，學校心理健康教育工作任重而道遠。僅僅依靠專、兼職心理教師上心理健康課、做心理咨詢是遠遠不夠的，只有全校各部門上下齊心協(xié)助，積極拓寬學校心理健康教育渠道，才能使心理健康教育有所實效。

參考文獻：

第6篇：高中學生的心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】高校輔導員 大學生 心理健康教育 作用

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0048-01

輔導員是我國高校教育管理工作中的一個重要組成部分，高校輔導員對于解決學生的心理問題，幫助他們健康的成長以及將來成功走向社會都發(fā)揮著非常重要的作用。當前高校教育正在不斷深入，輔導員對高校學生的心理健康教育的影響也越來越明顯。

一 高校大學生心理問題的主要形成原因

1.自身因素

在進入大學之后，大學生就將其在高中的所有的壓抑狀態(tài)全部都釋放出來了，在精神上就顯得比較放松，但正是由于這種放松使得他們產(chǎn)生了心理空白，在學習和生活上漸漸失去了目標。這種現(xiàn)象也直接導致了學生價值觀、人生觀、世界觀的偏差，所以，心理問題就產(chǎn)生了。如很多高校學生上學期間談戀愛，由于愛情觀不正確，心理產(chǎn)生了嚴重的問題，這種現(xiàn)象非常普遍。一些高校學生對某種事情比較迷戀時，沒有把握和控制好時間和分寸。當前高校學生的心理承受能力普遍較差，當遇到一些無法解決的事情時，就容易產(chǎn)生極端的心理，甚至做出一些永遠都無法挽回的事情。這就折射出一個問題，高校的大學生所接受的挫折教育較少，當遇到困難時就會一蹶不振。

2.學校因素

大學的生活相對比較寬松，而大學時期也是學生由學校進入社會的一個過渡階段，是學生走向成熟的一個重要發(fā)展時期，在此期間，當學生個人的發(fā)展與學校管理模式發(fā)生矛盾時，學生的心理就會處于一種非常迷茫的狀態(tài)。還有一點就是學校和學生之間缺乏溝通，這也是導致高校學生出現(xiàn)心理問題的主要原因。學生在校期間，所學到的知識大部分都是理論、學術(shù)性的，缺少一定的心理教育，這種在學校教育方向上的偏差也是學生產(chǎn)生心理問題的主要原因。

3.社會因素

高校大學生所面臨的重要的社會問題就是就業(yè)問題，就業(yè)問題又包括能否找到工作，能否找到好的、理想的工作等，這些都是大學生在面臨畢業(yè)的時候需要考慮的，甚至有很多學生在大學剛一入學就開始考慮。學校的高就業(yè)率不實，社會競爭和學校教育嚴重脫節(jié)都成為影響學生就業(yè)的重要因素。

4.家庭因素

獨生子女家庭也是造成學生就業(yè)壓力大的重要因素，作為獨生子女，在這一方面的心理壓力也較大。父母的婚姻問題也是造成高校學生心理問題的重要社會原因，還有社會上一些不良風氣的影響，都是高校生心理問題產(chǎn)生的重要原因。

二 輔導員應(yīng)在大學生的心理健康教育中發(fā)揮積極作用

與成年人的心理問題相比，大學生的心理問題還較輕。大學生的世界觀和人生觀還都不是很穩(wěn)定，所以在出現(xiàn)問題時還是較易改正的。

對于社會問題所引發(fā)的高校學生的心理問題，就要求輔導員多為學生進行一些有針對性的、就業(yè)方面的指導，可以適當采取模擬就業(yè)的方式，開展一些職場教育的課程，進一步加強學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，幫助他們對職業(yè)進行正確的規(guī)劃，確立正確的人生方向。對于獨生子女來說，要確立他們正確的交友觀。對于父母離異的學生，要在精神和生活上給予一定的幫助和指導。

對于學校問題所引發(fā)的高校學生的心理問題，應(yīng)幫助他們通過其他途徑進行知識學習，補充學校教育的不足，同時作為高校輔導員應(yīng)對學生的思想動向進一步重視，使學生學會自主學習。

對于學生個人原因所引發(fā)的高校學生的心理問題，就需要根據(jù)學生的實際情況，多跟學生進行交流，使學生樹立正確的生活觀和愛情觀，要幫助學生正確合理地安排時間，把學生課余時間充分分配好。

三 結(jié)束語

高校輔導員在與學生進行溝通的時候要注重實效，將心比心。要將學生工作真正落到實處，開展工作時要更加注重工作的細致化，使高校學生在邁入社會時可以勇敢承擔責任，為社會的發(fā)展做出自己的貢獻。

參考文獻

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第7篇：高中學生的心理健康教育范文

一、開放式的學習環(huán)境應(yīng)運而生

所謂開放的學習環(huán)境，就是包括豐富的物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源在內(nèi)的有利于促進學習者主動學習和個性發(fā)展的學習空間。而這種學習環(huán)境對傳統(tǒng)學習環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學習環(huán)境在當前的信息與學習時代日益暴露出更多的弱點，諸如學習目標死板固定、教與學方法單一、學習缺乏自主性和靈活性。隨著學習者對自身認識的加深和對自身需求的提高，迫切要求改革這種狀態(tài)。開放式學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)因而顯得尤為迫切。

綜述相關(guān)資料，創(chuàng)建開放的學習環(huán)境主要包括以下幾個方面，如下圖：

二、應(yīng)用“微信”進行心理健康教育開放式學習環(huán)境建設(shè)的六要素

下面，分別從開放式學習環(huán)境的六要素來闡述利用“微信”進行心理健康教育的優(yōu)勢。

1. 學習場所：不局限于學校的教室或心理咨詢室，把學生的學習場地擴展到“微信群”或者一對一的遠程輔導中。根據(jù)心理健康教育的教學需要，利用“微信朋友圈”“微信群”，心靈雞湯、心理舒緩技巧的推送，采取“不求你發(fā)言，只求你點贊”的策略，即讓群成員都需查閱推送的內(nèi)容，但并不強迫他們發(fā)表見解，有意愿的群成員可以自由地發(fā)言，達到圍觀學習的目的，同時也發(fā)揮了“微信”的教育作用。

2. 人力資源：人力資源的豐與貧，直接影響到教育的效果。但往往每個學校只有1―2名心理健康教師。為了打破這種局限，我們可以利用微信組建心理教師群，打造心理健康教育專家團隊，讓校內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外的心理教師、心理專家成為高中生心理教育的顧問，為學校高中生心理健康教育的開展出謀獻策。同時也組建同質(zhì)微信群，即幫有同樣心理困擾的學生組成微信群，讓他們在同質(zhì)群中，發(fā)表自己的感受，發(fā)揮“同病相憐”的撫慰作用。當然在同質(zhì)群中，一定要有部分心態(tài)積極的學生群體和心理教師群體，這樣做的目的是不但發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，還利用了同伴效應(yīng)，擴大心理教育的效果。

3. 教學方式：把教師的單向傳授為主的教學方式轉(zhuǎn)化為以學習者為中心，從學習者興趣和需求出發(fā)，在微信功能的支持下，按需定制個性化的學習主題，將學生獲取知識的學習欲望轉(zhuǎn)化為主動汲取的學習行為。讓他們自發(fā)的組織“學習圈”即微信朋友圈，隨時隨地的展開交流學習。這種學習方式使得漠視人這一學習主題的“異化學習”，回歸為學習者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂學習”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“交流”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學堂”，使學習者、教學者和學習環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開放自由、和諧共生的狀態(tài)。

4. 評價方式：傳統(tǒng)教學的評價方式，是水平測試。實施高中生心理健康教育的評價方式可以大膽的改革，這除了源于本學科的性質(zhì)不同于其他考試科目外，還包括“微信”本身的功能為教學評價提供了開放的場所。因此，應(yīng)用“微信”進行心理健康教育的評價可以更加開放，除了在線完成反饋問卷外，還可以采用“微信群”中所有成員互評，外加發(fā)表心情說說等方式進行學習評價，將單一評價向多元評價發(fā)展，以多主體參與評價、發(fā)展性評價、形成性評價，多角度詮釋評價的結(jié)果。

第8篇：高中學生的心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】大學生心理健康教育；項目化教學；高職教育

在高職課程教學改革的大形勢下，如何結(jié)合教育部、衛(wèi)生部、頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，進一步推行高職大學生心理健康教育課改革，直接關(guān)乎大學生心理健康教育課作為大學生心理健康教育主渠道作用的發(fā)揮。

一、在高職大學生心理健康教育課中實行項目化教學的必要性

項目化教學作為以工作過程為導向，強調(diào)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的一種有效的教學模式，已經(jīng)越來越多應(yīng)用到職業(yè)教育中。項目化教學是指“以項目為載體、以工作任務(wù)為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率”。在大學生心理健康教育課中實行項目化教學具有現(xiàn)實必要性，體現(xiàn)如下：

1．達成課程教學目標要求大學生心理健康教育課進行項目化教學改革。大學生心理健康教育課程的教學目標是提高大學生的心理健康意識和心理素質(zhì)，傳授心理保健技能，提高學生應(yīng)對挫折和環(huán)境壓力的能力。課程的最終目的是要學生課堂所學與日常生活所用相結(jié)a合，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這就要求課堂教學要集理論講授與團體訓練為一體，強調(diào)課堂的體驗性、實踐性、自主性。而在眾多教學方法中，項目化教學無疑是最符合這一要求的。項目化教學的基本思路就是根據(jù)課程的內(nèi)容、具體教學目標，將課程細分成操作性強的程序設(shè)計項目，根據(jù)具體項目開展教學。通過實際項目的操作，真正做到融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”為一體，讓學生圍繞項目自主探索和解決問題，實現(xiàn)課程的思想、知識、技能三大教學目標，全面提升學生的就業(yè)競爭力，真正授予學生一生受用的能力。

2．提高高職學生對大學生心理健康教育課的興趣需要實行項目化教學。目前大學生心理健康教育課的授課仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，注重教師教的主導教學過程，忽視師生之間、學生之間的互動、交流，使大學生處于一種被動學習的狀態(tài)，未能充分體現(xiàn)大學生學習的主動性和能動性。高職院校學生大多對專業(yè)課以外的課程興趣不濃，學習主動性較差，以傳統(tǒng)的教學方式施教，教師難教、學生沒興趣學，學完后在實際生活中也不會用或用不好。在大學生心理健康教育課中實行項目化教學，強調(diào)以學生為中心，突出教學過程的激勵、啟發(fā)功能，讓學生在自主的體驗、探索中掌握學習、溝通、壓力應(yīng)對、人際交往等各種通用技能。這種教學方式，充分發(fā)揮了學生的積極性，調(diào)動了學生的學習興趣，真正使大學生心理健康教育課成為受學生歡迎、喜愛的課程。

3．提升大學生心理健康教育課教學的實效性要求實行項目化教學。心理健康教育課程是一門實用性很強的課程，要求學生在掌握心理健康基本知識的同時，自己去體驗、感悟、操作、實踐，從而實現(xiàn)心理的成長、發(fā)展、飛躍。有學者斷言：心理健康課是技能培訓課，心理健康課是自我教育課。在課堂上教授學生一些實用的技能、技巧，就如同交給他們一把梳理心情的梳子，在以后的時間里可隨時梳理、終身受用。“做、學、行”三位一體的項目化教學就是教師外部“灌輸”與學生自我體驗之間的最佳結(jié)合點，通過認知與實踐的共振，實現(xiàn)心理學認知與心理學各種技能掌握合一的修為。

二、項目化教學在高職大學生心理健康教育課中的應(yīng)用

1．教學目標?！洞髮W生心理健康教育》課程的總體目標是普及心理健康知識，通過設(shè)計與實際生活相結(jié)合的項目和根據(jù)課程知識點設(shè)計的專業(yè)項目，使學生了解心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點，端正對內(nèi)心世界的認識，掌握解決個人成長中常見心理問題的技能、技巧，提高心理調(diào)節(jié)、心理保健的能力和素質(zhì)，在助人、自助的實踐中，完善自我、健全人格，實現(xiàn)“做、學、行”一體化，促進學生的全面發(fā)展、健康成才。

2．教學項目設(shè)計。《大學生心理健康教育》課程既有心理健康知識的傳授、心理調(diào)適方法的體驗，也有心理調(diào)適技能的學習，而心理的體驗及調(diào)適方法的掌握比知識更重要。這就要求在教學的設(shè)計上應(yīng)引進更多的實踐活動，將理論知識與體驗、訓練項目相結(jié)合，以具體項目為主體開展教學，學生通過“做”而“學”進而“行”。為此，根據(jù)《大學生心理健康教育》課程的內(nèi)容，筆者打破傳統(tǒng)教學模式，設(shè)計了學生主導，學生在教師的指導下探索學習的項目，將知識點融入到項目中，突出學生的感受、體驗，訓練學生處理心理問題的能力，提高學生的心理素質(zhì)。整個課程體現(xiàn)了知識、理論、實踐一體化的課程設(shè)計，具體見表1。

表1

3．教學評估方法?！洞髮W生心理健康教育》課程的目標與性質(zhì)決定了課程的評估必須以心理知識的掌握和應(yīng)用心理知識解決實際問題的能力兩方面相結(jié)合，而后者更為重要，是評估課程教學的核心。可采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形式對課程教學進行評估，考核指標包括知識的理解和掌握、項目實踐的完成情況、日常心理問題的調(diào)節(jié)能力、助人能力，學生自我評價、學生互評、教師的評價等，力求使理論知識內(nèi)化為學生心理素質(zhì)和能力的提高。

三、項目化教學在高職大學生心理健康教育課中實施的要點

1．明確分工，有效評價。在高職大學生心理健康教育課中運行項目化教學，要明確學生主導、教師引導的身份定位，以項目為中心，明確分工，共同推進項目任務(wù)的完成。教師要做好項目前的準備工作，精心設(shè)計設(shè)計符合學生特點的項目，讓學生在完成項目的同時了解知識、掌握技能。在項目的實施過程中做好組織工作，關(guān)注學生對項目任務(wù)的實施。同時，做好各項評價工作，并將項目成果及時反饋與展示，使其在鼓勵與肯定中提升自我，健全人格。

2．保障師資，分班上課?！洞髮W生心理健康教育》課的項目化教學毋庸置疑優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學，但在實施的過程中，我們也出現(xiàn)了對大多數(shù)學生照顧不夠的尷尬局面。由于師資力量的不足，本課程大都采用2個班甚至3個班合班上課，嚴重影響了項目化教學的效果。為此，呼吁高職院校要配備足夠的專兼職心理健康教育教師，每班單獨上課，積極有效地開展大學生心理健康教育教學。

綜上所述，要在高職院校全面推廣項目化教學，必須采取院校與教師合力進行的辦法。院校應(yīng)根據(jù)教學實際配備足夠的高質(zhì)量的專職和兼職的職心理健康教育教師，提供必要的的教學設(shè)施，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方法，從當代大學生的實際出發(fā)，不斷地優(yōu)化教學，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會適應(yīng)能力強的應(yīng)用型人才。

參考文獻

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第9篇：高中學生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：語文教學;心理健康教育;關(guān)系及做法

當今社會生活節(jié)奏不斷加快，各種競爭壓力無處不在。在大學生心理問題日益突出的社會大背景下，高職學生作為大學生中的一類特殊群體，他們除承受普通大學生面臨的心理壓力外，自卑心理、恐怖心理、抑郁心理則更為普遍存在，由此導致的心理事件也時有發(fā)生。除了開設(shè)心理學課程、設(shè)立心理咨詢室、開展校園活動外，語文教師應(yīng)充分利用語文課的特有優(yōu)勢，在語文教學中滲透心理健康教育內(nèi)容，為學生心理健康培育做出貢獻。課堂教學是高職院校大學生心理健康教育的主要渠道。結(jié)合實際從教學理念的轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容的改革、多種教學方式的應(yīng)用等多方面進行了思考,提出了自己的觀點,以實現(xiàn)教學的吸引力、感染力,增強教學的針對性、實效性,提升學生的心理品質(zhì)。

一、語文課在心理健康培育中的作用

1、語文課是一門具有豐富情感性的課程與其他學科相比，語文課在傳授知識的同時具有帶給人情感體驗與感染的獨特優(yōu)勢?！罢Z文學習具有重情感體驗和感悟的特點”。它既是交流思想的工具，具有表情達意的功能，又有著極強的思想性，應(yīng)該讓學生在具有情感的語文課堂中進行主動積極的思維，受到情感熏陶。語文教材中的絕大多數(shù)作品都是文質(zhì)皆美的典范，只要我們善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，則對于學生自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)，是行之有效的。教師要充分發(fā)揮教材的審美陶冶功能，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗等去感受作者這種對社會人生的“心理體驗”，指導學生欣賞作品，辨別真假、善惡、美丑，使學生的思想感情與作品充分產(chǎn)生強烈的共鳴，從而使之心靈得到凈化，達到性格塑造的目的。

2、語文課的教學過程帶有濃厚的情感性，容易使學生在學習過程中產(chǎn)生情感共鳴

語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。古今中外優(yōu)秀的文學作品中鮮明、生動、準確、有力的語言和它們承載的內(nèi)容給學生提供了一個個廣闊而深邃的人類精神世界，讓學生有機會去認識善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認識到生命的神圣、個體的尊嚴、自由的無價，為個性發(fā)展儲備下必要的精神資源。在閱讀中，既拓寬了學生的視野，又讓學生從文學作品中領(lǐng)略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個理想純潔、內(nèi)心充實、精神豐富的人，形成了積極健康的良好心態(tài)。

3、語文教學形式豐富，易于進行心理健康培育

在語文課堂，教師可以充分利用文章賞析、課文（詩歌）朗誦、小話劇、演講、辯論等多種形式，使學生參與到教學活動中，在親身體驗中，形成師生互動，既感染教育了自身，又使其他學生進行深入思考，從而達到滲透性心理培育目的，收到比枯燥說教更好的教育目標。

二、具體做法

1、深入挖掘語文教材中心理健康培育的滲透點

教師在進行教學設(shè)計時，要注意語文知識的傳授、能力的培養(yǎng)與心理健康培育完美統(tǒng)一，有的放矢的地進行教學。例如在課文《父親》教學過程中，教師既要教會學生以旁觀者角度客觀反映社會現(xiàn)實，展示親情這一美好情感的寫作技巧，也要通過作者為什么選取的父親形象均是農(nóng)民引發(fā)學生思考，使學生明白，即使身份卑微的父母，心中也有著最偉大的親情之愛，而子女給予父親的愛可以使像草芥一樣的父親象山般挺立，子女給予父親的傷害，可以使象山般堅強的父親轟然倒地。引導學生明白這一道理后，教師還應(yīng)進一步發(fā)出這樣的問題“你傷害過你的父母嗎？你以后怎樣對待為你而辛苦工作的父母？”幫助學生樹立即使再卑微的父母也值得我們?nèi)釔鄣那楦小?/p>

2、營造良好的語文教學氛圍，使學生在情景感染中潛移默化接受心理影響

語文教學過程不是簡單的知識傳遞過程，而是師生的智慧碰撞、情感交流、人格感染的過程。教師應(yīng)注意營造良好的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，激勵學生積極參與語文學習活動。教師在課堂中確立學生主體地位、熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主平等、和諧互動的師生關(guān)系，善于傾聽不同的聲音，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，讓學生想說就說，敢于表達不同意見，使學生的個性得到充分發(fā)展。從高職學生的心理發(fā)展程度上看，他們在感知過程中，無意性和情緒性較為明顯，注意力不持久，容易被一些新異刺激所吸引。在教學過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)置有意注意，可采用直觀形象的教學方法，如采用現(xiàn)代教學技術(shù)，化抽象為形象，既讓學生在輕松愉快獲取知識，又在和諧美好的氛圍中接受健康心理引導。

3、在開展專題性語文教學活動中滲透心理健康教育

專題性語文活動，如“唐詩宋詞交流會”、“古今中外名家名作欣賞”、“主題演講會”、“辯論比賽”“話劇演出”等，具有開放性、愉悅性、自主性特征，是語文教學活動的延伸，也是進行心理健康培育的有效渠道。教師要以專題性語文教學活動為契機，精心設(shè)計，讓學生在活動中感受愛國熱情、血緣親情、師生友情，從而體會多彩人生，謀劃未來世界，激發(fā)對社會、人生、生命的思考。教師還可以語文活動中涉及的“合理化”“移情”“投射”“宣泄”“靜心”“升華”等語文概念與心理學相似概念巧妙滲透，從而提高學生對心理問題的解決能力。

4、巧妙利用作文課對學生進行心理疏導

作文能夠真實地反映學生生活原態(tài)。教師提倡作文從“真實”入手，表達真實的情感，展示真實的內(nèi)心世界，讓生活成為作文永不枯竭的源泉。讓作文走向?qū)W生生活，走進學生心靈。展示他們生命的軌跡。讓學生們在寫文章的過程中進行思想的洗禮，放飛心靈的歌唱。在作文點評課上，作文不傳閱、點評詞不涉及學生姓名，在就作為本身進行技巧評點外，還對學生作文中抒發(fā)的情感進行肯定、表揚或引導，并且細心呵護學生作文的真情流露，交作文時，學生可以不署名，讓學生無負擔的寫出心里話，讓作文成為學生書法真情實感、暢談個性理想的家園，讓學生和作文一起成長。

5、提高對心理健康教育的重視，加大對心理健康教育的投資力度

我院高度重視學生的心理健康教育，每周二下午為我院固定養(yǎng)成教育時間，集中對學生進行思想、心理等多方面教育。另外，我院還積極引進心理輔導方面的專業(yè)人才，并開設(shè)了心理健康輔導教研室。但心理健康教育并未普及。很少有學生主動走進心理輔導老師尋求幫助。故學校應(yīng)加大對心理健康教育的宣傳力度，營造心理健康的良好校園氛圍，采取定期召開講座的方式進行宣傳，還可以為大家播放心理健康視頻。

6、開設(shè)心理健康課程

讓心理健康教育光明正大的走進大學課堂，讓學生系統(tǒng)學習心理健康知識，消除對心理健康的誤解，敢于正視自己的內(nèi)心世界，敢于剖析自己的心理問題，學習如何構(gòu)筑自己的心理防御機制。心理健康教育的最終目的是讓學生學會自我成長，所以只有讓心理健康教育真正走進學生內(nèi)心，才能內(nèi)化為學生心理成長的雨露，成為學生自尊、自強、自愛的自我修為能力。

7、建立學生心理健康檔案

根據(jù)對大一新生的心理調(diào)查問卷，對比較突出的問題進行有針對性的宣傳和輔導。對問題比較嚴重的學生要建立心理健康檔案，對學生的康復情況進行追蹤，直至學生建立了較好的心理防御機制，能進行自我內(nèi)在問題的剖析和解決。

三、高職院校大學語文教學改革 1、樹立以學生為本的教育思想 學生是教育的對象，尊重學生，愛護學生，努力營造一個和諧、融洽的學習氛圍是語文教育的前提，幫助學生成人、教會學生做人是教育的任務(wù)。在新的語文教育理念下，應(yīng)該積極引導學生思考，著力組織和激發(fā)學生進行研究討論，激發(fā)學生的求知欲，讓學生的主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

2、加強傳統(tǒng)文化教育

優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化當中蘊含著深厚的文化歷史和獨特的文化心理特征。歷史上，孔子倡導“仁”，孟子進而倡導“仁政”，強調(diào)“民貴君輕”；屈原堅持追求國家的興盛、人格的完美，“雖九死其猶未悔”，這應(yīng)是每個人的終生追求。屈原的詞、杜甫的詩、關(guān)漢卿的雜劇等等，其中包含著強烈的愛國精神和憂患意識。通過學習，使學生懂得多元并立、多樣共存，是萬事萬物的自然存在狀態(tài)，也是“和”的前提。在多元相互依存、相互制約、共同滋長的前提下，求得人類社會的協(xié)同發(fā)展和持續(xù)繁榮?！昂投煌保瑹o論是對處理人際關(guān)系或國際關(guān)系，還是對活躍思想、清明政治、繁榮學術(shù)，都具有無庸置疑的積極意義。大學語文教學在弘揚民族文化精神方面具有獨特的優(yōu)勢，即緣文釋道，因道釋文，可培養(yǎng)學生形成健全人格，樹立達觀、進取的精神，弘揚民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。

論文百事通

3、重視學生語文作業(yè)的批改和評語的作用

教師每學期應(yīng)適當多留一些語文作業(yè)與練習，并認真進行批改，寫上恰當?shù)脑u語和鼓勵的話語，這也是人文精神與情懷在教學中的體現(xiàn)。它可以成為師生情感交流與互動的一個平臺，從而使學生喜歡做語文作業(yè)并對語文課產(chǎn)生深厚的興趣。

4、改革考試方法，使之更適合于高職辦學的特色

傳統(tǒng)考試的一個特點是多題型，如名詞解釋、填空、選擇、簡答、論述等，學生需要背很多內(nèi)容，而聽說能力與實際寫作能力卻得不到突出鍛煉，所以我們?nèi)∠艘恍┬鑼W生死記硬背的題型，保留了選擇題、改錯題、寫作題(情景模擬)，給出結(jié)合社會或校園實際生活的題干，培養(yǎng)學生實際寫作能力，并結(jié)合平時作業(yè)的完成情況。通過以上做法調(diào)動了學生的學習積極性，使他們充分重視起每學期的語文作業(yè)訓練，起到了高職教育所要求的培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力的作用。

四、高職院校大學語文教學探究

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高職語文課程的教學內(nèi)容應(yīng)該貼近學生的校園生活，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學生的學習興趣，加深學生對課文的理解。在教學過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教師的引導下，讓學生認真思考并積極參與?？梢圆捎米寣W生表演話劇的形式，如在講到老舍的《茶館》時，可把學生分為幾組，讓學生根據(jù)原著自編自導并扮演劇中的人物。表演結(jié)束之后，要求學生評論他們表演的好壞和對劇情以及課文的理解，既讓學生在創(chuàng)新中體味了獲取知識的快樂，又鍛煉了學生的語言表達能力與創(chuàng)新能力。

2、加強講練結(jié)合，培養(yǎng)學生語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力

應(yīng)改變以往滿堂灌的講授方法，采取講練結(jié)合的方式，在其中穿適當?shù)呐c教學內(nèi)容緊密結(jié)合的練習，做到邊講邊練、講練結(jié)合。如，在講到《世說新語》(三則)中《雪夜訪戴》中的以行為傳精神的特點時，適時地加進讓學生試分析《雪夜訪戴》中充滿詩意境界的三幅畫面的相關(guān)的練習，在美的享受和愉悅中強化新知。再如在講到季羨林的《二月蘭》時，加進《二月蘭》中作者對親人的懷念表達了怎樣的感情和人生意義這樣的問題，可以引導學生閱讀動人心弦的美文，讓靈魂在真摯的感情海洋里暢游。教材中所選課文，流溢出的都是股股真情摯愛，帶給人的都是陣陣心靈的顫動，“推己及人”不僅是感情的擴展，更是道德的升華和人格的飛躍。如此無限延展，才真正體現(xiàn)出悲天憫人的博大情懷。盡量使學生對當堂的教學內(nèi)容能夠掌握和吸收，提高學生的文化素質(zhì)，從而達到培養(yǎng)學生語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力的目的。

3、注重社會實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力

語文教學可與人文素質(zhì)講座相結(jié)合，如安排宋詞系列講座或外國文學系列講座等。也可與校園文化活動相結(jié)合，如開展大學生辯論比賽、普通話語言基本功大賽、語文知識競賽等，筆者經(jīng)常作為此類比賽的評委，學生參與的積極性非常高。也可與學生社團活動結(jié)合起來，如組織學生參加文學社，創(chuàng)辦文學刊物等。還可與校園文學刊物合作，鼓勵學生開辦校報、開展大學生假期實踐活動等。這些社會實踐豐富了學生的閱歷，提高了學生的閱讀和寫作水平，調(diào)動了學生對文學的興趣，也真正實現(xiàn)了語文教學的目標。

綜上所述，大學語文作為一門人文學科，對高職院校學生的健康成長與人文素質(zhì)的提高起著重要的作用。只要我們每個高職院校的教師都能增強社會責任感與對學生的一份愛心，在教學中銳意改革，不斷地努力探索適合高職教育特點的教學方法，并在語文教學中始終貫徹素質(zhì)教育，就一定會為我國培養(yǎng)出更多的具有人文素質(zhì)的實用型人才。

參考文獻：