安全工程專業(yè)實踐教學體系改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了安全工程專業(yè)實踐教學體系改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要本文通過剖析安全工程專業(yè)在轉型期間實踐教學體系面臨的五大問題及原因，構建立足于消防技能為主方向的安全工程專業(yè)實踐教學體系，以河南某高校的安全工程專業(yè)轉型期實踐教學體系為個案進行剖析，提出分層次、分模塊培養(yǎng)的優(yōu)化方案，為探求應用型大學安全工程專業(yè)轉型期實踐教學體系變革提供一種新思路。

關鍵詞安全工程實踐教學體系消防方向

一、安全工程專業(yè)轉型期實踐教學體系問題分析

（一）實踐教學實驗室建設與教學不匹配

以筆者所在高校的安全工程專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀來看，轉型前的研究方向為煤礦安全，實驗室建設和實踐基地都是針對煤礦方面的。2018年開始，公安消防部隊按新國家要求不再列武警部隊序列，已全都退出現(xiàn)役，劃歸應急管理部繼續(xù)開展工作，劃歸后的工作為滅火救援和其他應急救援工作，因此，學會使用和維護消防救援裝備、掌握各類火災事故的緊急處置方案、擁有大量實戰(zhàn)經驗的滅火指揮員，將是這支主力軍和社會十分倚重的人才，新形勢下會有良好的職業(yè)前景，且一線消防員的工資也較符合大學生的心理預期。因此該高校的安全工程方向開始向消防方向進行轉型，專業(yè)必修課和選修課課程已經轉型為消防方向的專業(yè)課，但實驗室建設方面目前僅僅只有一個消防控制室實驗室，還遠遠無法完成消防方向實踐教學的目標。如在《防火防爆工程》中，可燃液體閃點的測試、可燃氣體爆炸極限的測試、最低點火能等的測試還無法通過實驗獲得，只能進行純理論教學，這導致教師在進行消防方面的實踐教學時存在著很大的不足。

（二）實用技能定位不夠明確

筆者所在高校在實踐教學中還廣泛存在“重演示、輕動手”，實踐教學中，培養(yǎng)學生具體的如消火栓系統(tǒng)的使用等實用技能定位不明確，課程要求的試驗大部分都是演示實驗，除了在應急救援課程中急救訓練，學生可以對假人進行人工呼吸訓練外，其他課程上學生動手做的實驗幾乎沒有，這就使學生在課程學習時對自身消防能力的培養(yǎng)得不到實現(xiàn)，消防技能的實踐教學最后變成走過程的一種教學活動。

（三）實踐課程實驗室發(fā)展步伐滯后

安全工程專業(yè)轉型后的方向以消防為主、煤礦為輔，消防技術的更新速度日新月異，安全工程專業(yè)的實踐教學內容也應順應社會現(xiàn)狀的發(fā)展，否則就阻礙學生消防實踐技能的提升，具體表現(xiàn)在：（1）安全工程專業(yè)實踐教學的教學內容難以跟上消防技術更新的腳步，實驗教學設備配備不到位，目前僅能利用滅火器實施滅火實驗，像學生必會的自動噴水滅火系統(tǒng)、自動報警系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)目前還無法滿足教學的實驗需求；（2）實踐教學設備管理沒有進行整體規(guī)劃，實驗系統(tǒng)大多處于損壞狀態(tài)，比如消防控制室的備用電源無法啟動，聯(lián)動的消防系統(tǒng)無法啟動；（3）實踐教學中的教師教學以看為主，一種是教師做演示實驗，比如測瓦斯的參數(shù)實驗；一種是參觀實驗，例如在實驗室進行礦井通風阻力參數(shù)的測定，這使得學生工作后到煤礦進行通風阻力測定的能力受到很大影響。

（四）安全專業(yè)實踐教學的“雙師型”師資隊伍的制度需完善

在高校不斷擴招的高等教育背景下，高校招生的數(shù)量越來越多，學生的學習基礎也變得參差不齊，然而面對學生在數(shù)量與質量上的雙重變化，這就需要教師在教學中既能勝任理論教學又能勝任實驗室的實踐教學。然而高校實踐教學沒有進行新的變革來順應新形勢下教育教學的新需求，高校中普遍存在“重講臺講授，輕實驗室技能訓練”現(xiàn)象，學校對的理論與技術并重的“雙師型”教師培養(yǎng)上也沒有相應的制度與措施激勵，使得教師在實踐教學的教學技能上得不到改善。

（五）學生實習基地使用與管理與教學基本脫節(jié)

在對畢業(yè)生回訪中發(fā)現(xiàn)，學生實習工作中的知識與大學所學理論相差甚大，抑或在實習中學生只是單調地做一些技術不高、與安全專業(yè)知識對口不高的實踐工作。我院安全工程專業(yè)的專業(yè)實習中，基本都是去煤礦進行實習，而且實習的煤礦還是由廢棄的煤礦改造成旅游景點的那種，與學院簽訂的實習基地卻很少能夠接收學生過去實習，這就導致學生在實踐活動中無法掌握新的安全技術和方法。

二、基于消防技能培養(yǎng)的安全工程專業(yè)實踐教學體系的構建

（一）轉型后安全工程專業(yè)實踐教學體系的結構

實踐教學體系的構建是以實踐教學人才培養(yǎng)目標為核心前提，以實踐教學活動為主體內容，并以相應環(huán)境資源作為支持條件的一個有機聯(lián)系的整體。所以轉型后安全工程專業(yè)構建面向應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系時，培養(yǎng)大學生的2個技能作為實踐教學人才培養(yǎng)目標，2個技能分別為煤礦方向和消防方向，學生需任選其一，然后與實踐教學活動和配套的環(huán)境資源構成了體系中三大要素。

（二）轉型后安全工程專業(yè)實踐教學體系的主體內容

按照兩大人才培養(yǎng)方向，遵循三大遞進原則：實驗內容的深度遞進、實踐技能的層次遞進、綜合應用的水平遞進，將安全工程專業(yè)的實踐教學活動細化為基礎實踐階段、專業(yè)實踐階段和綜合實踐階段三個層次階段。

（三）轉型后安全工程專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化

本文以河南某高校的安全工程專業(yè)為研究對象，研究其轉型后以消防方向為主、煤礦方向為輔的實踐教學體系的優(yōu)化方案。由于筆者在該專業(yè)從事教學工作十幾年，對該校安全工程的專業(yè)設置、教學配套實驗室和培養(yǎng)計劃較為熟悉，通過分析安全專業(yè)實踐教學體系實施現(xiàn)狀和教學效果，建立以層次化、模塊化實踐教學活動為主體的實踐教學活動，是實現(xiàn)優(yōu)化轉型后實踐教學目標的重要手段。根據安全工程專業(yè)的實踐教學體系的兩個目標導向，提出要強化實踐教學活動的層次化和模塊化兩個方面。通過該方案，可以實現(xiàn)優(yōu)化該專業(yè)實踐教學體系的目標，為社會現(xiàn)代化建設源源不斷地輸送具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

三、結語

本文通過建立并優(yōu)化某高校安全工程專業(yè)轉型期實踐教學體系，在此方案上，提出了應用型大學安全工程專業(yè)轉型期實踐教學與學生能力培養(yǎng)的新思路，指出層次化和模塊化的培養(yǎng)模式為實踐教學活動的主要方向是實現(xiàn)轉型后實踐教學目標的重要手段，這為應用型大學安全工程專業(yè)轉型期實踐教學體系的變革提供了一種新思路。

參考文獻：

[1]歐陽泓杰．面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校實踐教學體系研究[D]．華中師范大學，2014．

[2]左秋玲，李景山．課程課堂演示實驗教學研究與實踐[J]．水上消防，2018（6）：41-43．

[3]黃文慶．高校生物技術專業(yè)實踐教學體系的研究與應用[D]．廣西師范大學，2011．

[4]鄒虹，歐劍，胡郁，等．實驗、實習和畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的一體化構建[J]．實驗室研究與探索，2012（2）：125-127+143．

[5]蔡瓊．面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的應用型高校實踐教學優(yōu)化探索[J]．智庫時代，2019（7）：72-73．

作者：左秋玲 李景山 單位：河南工程學院