高中班級(jí)自主管理問題及改進(jìn)

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傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式基本上是以老師為主的，學(xué)生在老師的領(lǐng)導(dǎo)下循規(guī)蹈矩的進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，這不僅不符合教育的目標(biāo)，也不適應(yīng)社會(huì)變快的發(fā)展步伐，我們必須加快高中班級(jí)的自主管理，改革班級(jí)管理模式。高中班級(jí)自主管理作為一種新的管理模式應(yīng)運(yùn)而生，在教育改革中起到了非常重要的作用。本文將對(duì)自主管理的現(xiàn)狀，自主管理中存在的問題，以及關(guān)于如何對(duì)該管理進(jìn)行改進(jìn)都做了相應(yīng)的分析和探討。

一、高中班級(jí)自主管理中存在的問題

1.老師對(duì)班級(jí)的管理理念有待改善。從對(duì)教師的訪問及調(diào)查中得知，部分班主任走向了兩個(gè)極端：一方面，一部分班主任過分地夸大學(xué)生自主管理的作用，把班級(jí)完全交給學(xué)生管理，做一個(gè)班級(jí)的旁觀者。另一方面，某些班主任忽視學(xué)生自主管理的作用，習(xí)慣于自己在班級(jí)中獲得主導(dǎo)地位。就算班級(jí)實(shí)施了自主管理，但由于不放心等因素，班主任還是對(duì)這種所謂的“自主管理”進(jìn)行干涉。而產(chǎn)生上述兩種極端的源頭還是教師對(duì)班級(jí)自主管理的理念老舊，使得學(xué)生在班級(jí)中自主管理不能實(shí)現(xiàn)。

2.老師對(duì)實(shí)現(xiàn)自主管理的策略有待改進(jìn)。通調(diào)查和訪問，我們得知大概43%的班主任對(duì)班級(jí)自主管理的知識(shí)了解甚少。因?yàn)榘嘀魅卧诟咝Ｆ溟g幾乎沒有受到過班主任工作培訓(xùn)的專業(yè)知識(shí)，所以班主任只有通過實(shí)踐中自學(xué)理論書籍、聽取他人經(jīng)驗(yàn)來獲得他們所需的管理社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、班級(jí)管理學(xué)等知識(shí)。而這就很可能使班主任對(duì)于這些知識(shí)了解的不夠透徹，造成要么是從形式上搞班級(jí)自主管理，要么就是自己無能為力，只能放手完全由學(xué)生來管理。綜上所述，這些都直接影響著班級(jí)自主管理目標(biāo)的達(dá)成。

3.學(xué)生自主管理意識(shí)沒有形成。在對(duì)多個(gè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與班級(jí)制度的制定中，而且絕大多數(shù)學(xué)生也沒有意識(shí)參與其中。從高一、高二的學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生對(duì)于班干部是誰并不關(guān)心，而70%的學(xué)生并不愿意參與班干部管理學(xué)生，高三學(xué)生幾乎不參與班級(jí)的自主管理。當(dāng)被問及知道學(xué)生是班級(jí)的管理者時(shí)，超過56%的學(xué)生認(rèn)為這些只是形式上的，而且覺得參與到班級(jí)的自主管理是一件麻煩事。綜上可知，學(xué)生對(duì)于班級(jí)自主管理的意識(shí)及其淡薄。

4.學(xué)生的自主管理能力不足。學(xué)生具有自主管理的能力是實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理的第一要素。大部分學(xué)生希望在自習(xí)時(shí)沒有看見老師，這說明學(xué)生渴望有個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，但這獨(dú)立的空間又需要老師給予一定的控制。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于如何自主管理班級(jí)并不了解，甚至于部分學(xué)生從未有過想法，這都說明老舊的思想在他們腦海里根深蒂固。但打破枷鎖不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要我們學(xué)校的積極宣傳和培養(yǎng)，使學(xué)生具有自主管理的能力。

二、高中班級(jí)自主管理策略的改進(jìn)

1.轉(zhuǎn)變老師對(duì)于班級(jí)自主管理的認(rèn)知。加強(qiáng)老師對(duì)班級(jí)自主管理理念的認(rèn)識(shí)，開展班級(jí)自主管理的教育工作，創(chuàng)新班級(jí)自主管理理念，樹立正確的教育觀。在班級(jí)管理中，班主任要明確學(xué)生是管理班級(jí)的主體，要以學(xué)生的角度來思考班級(jí)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，班主任在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上還要注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展，這當(dāng)然就包括學(xué)生自主管理的能力。隨著班級(jí)管理理念的改善，高中班級(jí)自主管理就能更好的實(shí)施。

2.提高老師班級(jí)自主管理的能力。班主任的管理水平嚴(yán)重影響著班級(jí)自主管理的實(shí)施，而想要提高老師的管理水平，一是班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)班級(jí)自主管理的相關(guān)知識(shí)，而不是一知半解，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來實(shí)施班級(jí)的自主管理。二是老師在班級(jí)自主管理中要根據(jù)不同的情況來制定管理方案，不斷地探索出新方法，從而提高老師的管理水平。通過組織活動(dòng)等方式讓學(xué)生了解自主管理的知識(shí)，使他們具有自主管理的條件。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)的管理中，使學(xué)生在管理中產(chǎn)生使命感和責(zé)任感。這樣，學(xué)生自主管理的意識(shí)將漸漸加強(qiáng)。

3.加強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生具有自主管理的意識(shí)之后，他們才會(huì)主動(dòng)的去參與班級(jí)的管理中去。培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識(shí)的方法有很多。而重中之重就是學(xué)生要明確自己才是班級(jí)管理的主人，而這就需要老師不斷的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這種觀念，使學(xué)生從老舊的思想中走出來，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己要積極投入到班級(jí)的管理中，維護(hù)班級(jí)利益，建立集體榮譽(yù)感。然后，學(xué)生要多接觸自主管理的知識(shí)。

4.提高學(xué)生自主管理班級(jí)的能力。學(xué)生的自主管理能力的強(qiáng)弱顯著地影響著班級(jí)的管理。只有學(xué)生具有較高的自主管理能力時(shí)，班級(jí)的管理就會(huì)越來越順暢。而提高學(xué)生的自主管理能力并非易事，不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的。而是需要老師、學(xué)校甚至是家長(zhǎng)的長(zhǎng)期指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣。其大概方法有以下幾種：（1）體驗(yàn)法。班級(jí)管理中的教育場(chǎng)景是多樣的，而老師就要抓住這些教育場(chǎng)景，并讓學(xué)生自行討論，如當(dāng)有學(xué)生違反校規(guī)時(shí)，讓學(xué)生站在學(xué)校管理者、老師的角度思考問題，討論如何解決問題。使學(xué)生在不知不覺中提高自主管理能力。（2）多崗位多人法。老師在班級(jí)中設(shè)置多個(gè)不同的管理者者職位，除卻班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等常見的班干部外，還可增加諸如心理委員、班級(jí)電器管理委員等。而且有的崗位可設(shè)置兩個(gè)人，增加了班級(jí)的團(tuán)結(jié)合作。通過多崗位多人法既整體增強(qiáng)了班級(jí)的管理能力又鍛煉了個(gè)人的自主能力。（3）角色互換法。該法就是讓學(xué)生盡可能的在班級(jí)中輪換的擔(dān)任不同的班干部，促使學(xué)生更加清晰地了解如何管理班級(jí)，從而更好地參與到班級(jí)的管理中去。而且學(xué)生在擔(dān)任不同的班干部時(shí)，使學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己，更加了解自己在班級(jí)中的位置。這樣，在管理者和被管理者之間不斷輪換，逐步提高了學(xué)生的自主管理能力。

三、結(jié)束語

高中班級(jí)自主管理是符合現(xiàn)代化教育發(fā)展規(guī)律的，更是提高學(xué)生素質(zhì)的需要，我們必須對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的改革和管理，以適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。在這個(gè)過程中，老師作為傳道授業(yè)的主體，應(yīng)在自主管理中發(fā)現(xiàn)存在的問題、解決問題，通過不斷地實(shí)踐來完善班級(jí)自主管理，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的自主能力，共同使班級(jí)自主管理真正落實(shí)下去。

作者：高學(xué)峰 單位：甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué)