比較文學(xué)混合教學(xué)模式研究

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摘要：文章首先闡述了比較文學(xué)課程的特點(diǎn)，然后分析了目前比較文學(xué)教學(xué)中存在的問題，最后設(shè)計(jì)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下比較文學(xué)混合教學(xué)模式，并研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下比較文學(xué)混合教學(xué)模式的改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；比較文學(xué)；混合教學(xué)模式

一、比較文學(xué)課程的特點(diǎn)

比較文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)拓展課，兼具理論性、方法性與實(shí)踐性。

（一）先期課程豐富

比較文學(xué)課程內(nèi)容廣泛，涉及中外文學(xué)作家作品、文藝?yán)碚?、文化思潮及人類其他藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、理論基礎(chǔ)、辯證思維均有較高的要求。比較文學(xué)一般開設(shè)于本科第五、六學(xué)期，先期課程包括文學(xué)概論、中國文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)史及作品選等，課程內(nèi)容龐雜、涉及概念繁多，學(xué)生融會(huì)貫通十分困難。因此，陳思和教授甚至主張本科生沒有必要學(xué)習(xí)比較文學(xué)的課程，研究生階段再認(rèn)真地學(xué)習(xí)比較文學(xué)[1]。

（二）重視開放思維

比較文學(xué)研究具有跨國別、跨文化、跨學(xué)科的性質(zhì)，具有對(duì)開放思維重視的特點(diǎn)。正如雷馬克的經(jīng)典概念：“比較文學(xué)是超越一國范圍之外的文學(xué)研究，并且研究文學(xué)和其他知識(shí)及信仰領(lǐng)域之間的關(guān)系。簡言之，它把一國文學(xué)同另一國或幾國文學(xué)進(jìn)行比較，把文學(xué)和人類所表達(dá)的其他領(lǐng)域相比較?！盵2]開放性與包容性是比較文學(xué)的本質(zhì)特征與發(fā)展?jié)摿?，也是本科比較文學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。

（三）重視方法論教學(xué)

無論是法國學(xué)派對(duì)“比較文學(xué)不是比較”的論爭，還是當(dāng)代社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、文化理論對(duì)比較文學(xué)方法論的補(bǔ)充，都說明比較文學(xué)對(duì)方法的重視。美國著名學(xué)者韋勒克說：“我們學(xué)科的處境岌岌可危，其嚴(yán)重的標(biāo)志是未能確定明確的研究內(nèi)容和專門的方法論”[3]，表明方法對(duì)學(xué)科發(fā)展至關(guān)重要。因此，比較文學(xué)課程始終重視方法論教學(xué)，這也是比較文學(xué)教學(xué)中的另一難點(diǎn)。

二、目前比較文學(xué)教學(xué)中存在的問題

本科比較文學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)生理論著作和作品閱讀量少、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問題，究其根源，是傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式跟不上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）拓展性閱讀缺乏

漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不讀作品，教師不得不在課堂上講故事、串情節(jié)，這是尷尬而普遍的現(xiàn)狀。王曉明在《半邊臉的神話》中寫道：“除了哲學(xué)、法律或數(shù)學(xué)之類的專業(yè)，大學(xué)生對(duì)于抽象思維的興趣都在明顯減弱，不少大學(xué)的課堂變得越來越像是一場故事會(huì)?！盵4]學(xué)生作品閱讀量有限，理論基礎(chǔ)更是薄弱，對(duì)課程內(nèi)容的理解能力不足，因此教師在課堂教學(xué)中必須加入大量的案例作為輔助。案例教學(xué)在課堂教學(xué)中本應(yīng)處于輔助位置，但現(xiàn)階段，比較文學(xué)課堂上，案例過度占據(jù)課堂時(shí)間，擠壓了層層深入地思考與討論教學(xué)的時(shí)間，教師不但在有限的課時(shí)內(nèi)難以完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的全部內(nèi)容，更缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

從教學(xué)實(shí)際來看，比較文學(xué)課程理論性很強(qiáng)，涉及許多文學(xué)、語言學(xué)及其他學(xué)科的概念和范疇。抽象的教學(xué)內(nèi)容給教師的講授和學(xué)生的接受都帶來極大困難，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。2019年1月的比較文學(xué)結(jié)課測試（漢語言文學(xué)專業(yè)144人）顯示，“如果比較文學(xué)課程是選修課，你會(huì)主動(dòng)選擇該課程嗎”一題僅有45人選擇“會(huì)”，達(dá)到31.25%，有17人，也就是12.00%的學(xué)生選擇“一定不會(huì)”。同時(shí)，抽象的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必然比較枯燥，學(xué)生完成課外閱讀、課外實(shí)踐的積極性不高，完成作業(yè)態(tài)度敷衍，學(xué)習(xí)成果得不到有效鞏固。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)有待優(yōu)化

比較文學(xué)課程涉及的內(nèi)容多且雜，既包含理論又包含作品，既涉及文學(xué)又涉及非文學(xué)，僅依靠課堂教學(xué)完成知識(shí)傳輸，必然造成學(xué)生“消化不良”，通過死記硬背應(yīng)付考試，不但容易遺忘，也不能培養(yǎng)其研究問題的能力。教師應(yīng)利用新媒體，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使新知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)深度融合，使學(xué)生注重理論聯(lián)系實(shí)踐。比較文學(xué)課程迫切需要借助網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新方法實(shí)施教學(xué)改革，使教學(xué)活動(dòng)從課堂走向課外，更加適應(yīng)信息化時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)和溝通的習(xí)慣。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、依托“云班課”“智慧樹”“教師圈”等較為成熟的課程管理類App，可以改變傳統(tǒng)理論型課程以“講授”為主的沉悶教學(xué)模式，從開放思維和方法引導(dǎo)入手，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，有效解決上述問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下比較文學(xué)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)實(shí)踐帶來的重要?jiǎng)?chuàng)新。狹義的混合教學(xué)指面對(duì)面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助在線教學(xué)的結(jié)合，廣義的混合教學(xué)模式泛指使用多種方法的教學(xué)模式，如案例、討論、文字、視頻、課堂、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)方法和組織形態(tài)[5]。

（一）線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合

線上教學(xué)極大地拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，教學(xué)可以通過郵件、QQ、微信、直播平臺(tái)、MOOC等方式實(shí)現(xiàn)，教師也可以使用專用的課堂管理App，更加便捷地進(jìn)行混合教學(xué)模式的全面設(shè)計(jì)。借助課堂管理類App，教師設(shè)計(jì)并上傳“微課”素材，包括MOOC剪輯片段、教學(xué)課件、預(yù)習(xí)測試、拓展閱讀材料等，可以幫助學(xué)生完成課前在線學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)集中在教師講授與學(xué)生在線互動(dòng)合理搭配環(huán)節(jié)，以在線平臺(tái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。實(shí)踐教學(xué)主要依靠學(xué)生課后線上自主完成，注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)體協(xié)作能力和實(shí)際工作技能，使學(xué)生能夠?qū)W以致用、全面發(fā)展。

（二）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合

教師提供線上資源可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)碎片化、淺薄化的弊端，學(xué)生缺乏深入思考和探索實(shí)踐[6]。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在“自主”，即教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)情境、開展班級(jí)競爭、豐富線上資源類型等手段，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、拓展閱讀等結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即使在課堂教學(xué)中，也應(yīng)避免照本宣科，要重視課堂互動(dòng)，增加交流討論、成果分享環(huán)節(jié)，使學(xué)生在群體互動(dòng)中激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）過程考核與自評(píng)互評(píng)結(jié)合

大數(shù)據(jù)時(shí)代，樣本即總體，教師對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)成績的掌握，不是通過隨機(jī)采樣或期末的一次性考核，而是通過全體、全過程的數(shù)據(jù)，這一轉(zhuǎn)變使教師能夠充分實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的考查，全面掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)各階段的學(xué)習(xí)情況。課程管理類手機(jī)App可以通過積分制實(shí)現(xiàn)對(duì)課前自學(xué)、課堂互動(dòng)、多次作業(yè)的全面記錄，實(shí)現(xiàn)精確的全過程考核；還可以提供在線互評(píng)平臺(tái)，將評(píng)價(jià)方式設(shè)置為“教師評(píng)價(jià)/學(xué)生評(píng)價(jià)”，按比例結(jié)合，增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生群體間的互相學(xué)習(xí)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下比較文學(xué)混合教學(xué)模式的改革實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展逐步涉及教育領(lǐng)域，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新型學(xué)習(xí)方式，受到眾多學(xué)習(xí)者和教師的關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維給教學(xué)內(nèi)容帶來的變革不僅體現(xiàn)在載體形式的改變，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的更新和重構(gòu)。第一，閱讀材料載體、形式的改變。教師為學(xué)生提供跨媒體資源，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。梅耶認(rèn)為，根據(jù)人類思維工作原理設(shè)計(jì)的多媒體信息，更能促進(jìn)意義學(xué)習(xí)[7]。網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)移動(dòng)終端使電子書、新聞報(bào)道、電影片斷、MOOC等多種媒介的傳播信息成為可能，以此來豐富學(xué)生課外閱讀、擴(kuò)展課堂教學(xué)，既能提高學(xué)習(xí)效率，又使學(xué)生能夠“隨時(shí)隨地”地學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新。教師將教學(xué)目標(biāo)與熱點(diǎn)話題相結(jié)合，提供有趣的閱讀材料，用最新的案例引起學(xué)生興趣。如圍繞《三體》獲得雨果獎(jiǎng)，在流傳學(xué)部分討論“當(dāng)代文學(xué)海外傳播”；在閱讀《一帶一路：一部全新的世界史》之后，完成媒介學(xué)思考題；針對(duì)學(xué)生對(duì)穿越文學(xué)的興趣，在主題學(xué)部分探索“穿越”主題，引出《浮士德》與《枕中記》；在漫威電影熱映的背景下，討論字幕翻譯與經(jīng)典形成等。

（二）教學(xué)方法改革

依托網(wǎng)絡(luò)、課程管理App（“云班課”“智慧樹”等）的混合教學(xué)模式重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力、拓寬師生交流途徑、加快反饋速率，使教師能根據(jù)學(xué)生反映的問題及時(shí)糾錯(cuò)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。1.課堂管理改革。依托“云班課”等手機(jī)移動(dòng)應(yīng)用實(shí)施課堂管理改革，教師可以在課堂上非常便捷地隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)起投票/問卷、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、小測試等。比如，在主題學(xué)一節(jié)對(duì)“封閉空間”母題、“狹路相逢”母題的頭腦風(fēng)暴；每節(jié)課的復(fù)習(xí)小測試等。每項(xiàng)任務(wù)設(shè)有完成時(shí)間、完成任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)積分值，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成自學(xué)、自測、互評(píng)，營造活躍、競爭的課堂氛圍。不但可以拓展學(xué)生的思考空間、全面提高學(xué)生綜合能力，還可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合、循環(huán)強(qiáng)化，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加投入。2.實(shí)踐教學(xué)改革。建立學(xué)習(xí)小組，引入DSA（Distribute-Share-Alone）即任務(wù)分解—方案共享—獨(dú)立總結(jié)的管理模式，教師通過課堂管理平臺(tái)中的“作業(yè)/小組任務(wù)”模塊和“印象筆記”等筆記類App的“工作群聊”功能，在線小組實(shí)踐任務(wù)、話題和討論，實(shí)現(xiàn)資源共享和在線交流。學(xué)生小組實(shí)踐包括專題研討、查閱資料、資源共享、平臺(tái)交流、形成結(jié)論、課堂匯報(bào)等形式，可以提高學(xué)生的探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。3.互動(dòng)教學(xué)改革?；旌辖虒W(xué)模式下的互動(dòng)教學(xué)既包括對(duì)課堂互動(dòng)的優(yōu)化，又包括線上的課前、課后互動(dòng)。在課堂互動(dòng)中，教師可以隨講隨練，通過在線搶答和限時(shí)答題了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)高出錯(cuò)率題目即時(shí)解答；并從題庫選擇同類問題設(shè)置為課后作業(yè)，以鞏固概念和加深印象。在線上互動(dòng)中，教師可以從討論平臺(tái)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)和練習(xí)中的問題，設(shè)計(jì)針對(duì)性題目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，也可以作為下一節(jié)課的答疑重點(diǎn)。在課外互動(dòng)中，可以利用社交網(wǎng)絡(luò)營造跨媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，形成濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合教學(xué)，由教師提供索引，學(xué)生通過社交網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)參與和投入跨媒體的創(chuàng)建與更新過程，在交流與協(xié)作中完成探索學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“翻譯與文化過濾”一節(jié)課時(shí)，學(xué)生在討論區(qū)熱烈討論翻譯導(dǎo)致的文化意象的失落與變形，從龐德的英譯詩歌到《延禧攻略》的英文字幕，從英譯《紅樓夢》到漢譯《萬歷十五年》，自發(fā)討論翻譯策略選擇的問題；學(xué)生在討論區(qū)交流學(xué)習(xí)方法、討論章節(jié)重點(diǎn)、辨析主要概念、分享電子書和文章，調(diào)用集體智慧促進(jìn)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)同解決。4.作業(yè)練習(xí)改革。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)討論、研究，引導(dǎo)學(xué)生使用和適應(yīng)新媒體、新方法進(jìn)行工作，提高工作效率，強(qiáng)化學(xué)生的研究能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力。如筆者在“流傳學(xué)、淵源學(xué)、媒介學(xué)”一章教學(xué)完成后，布置的作業(yè)為“隨機(jī)分組，以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖”。隨機(jī)分組是為了鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力；繪制思維導(dǎo)圖是為了提高學(xué)生的邏輯思維與研究能力；作業(yè)評(píng)價(jià)方式是上傳思維導(dǎo)圖、學(xué)生互評(píng)，以增加學(xué)生優(yōu)化作業(yè)、精益求精的動(dòng)力。通過練習(xí)，把抽象的理論具體化為直觀的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，不但易于理解，而且能夠強(qiáng)化記憶。在之后的課堂測驗(yàn)中，學(xué)生的概念識(shí)記效果明顯提高。（三）考核方式改革第一，學(xué)情分析需要多平臺(tái)合作，分析技術(shù)有待革新。學(xué)校應(yīng)以新媒體技術(shù)平臺(tái)綜合運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的合理結(jié)合和算法優(yōu)化，有效激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效率。第二，課堂管理App普遍使用積分制進(jìn)行成績管理，完成測試、提交作業(yè)、完成小組任務(wù)、在線答疑、頭腦風(fēng)暴搶答都可以獲得積分，系統(tǒng)顯示個(gè)人總分和排名，既節(jié)省教師的時(shí)間與精力，又可以使成績管理更加科學(xué)，實(shí)現(xiàn)全過程量化考核。第三，教師還可以在“話題/討論”“投票/問卷”等模塊發(fā)起討論、投票實(shí)現(xiàn)在線答疑，學(xué)生發(fā)言、參與均有積分值獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以提高學(xué)生的參與度，營造班級(jí)共同學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的氛圍。這一方式也有助于教師隨時(shí)獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反饋，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和選擇作業(yè)練習(xí)內(nèi)容。

（四）改革效果評(píng)價(jià)

比較文學(xué)混合教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)2016級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)144名本科生進(jìn)行了比較文學(xué)課程教學(xué)的滿意度問卷調(diào)查，回收率100%，均為有效問卷.學(xué)生對(duì)改革后的比較文學(xué)課程教學(xué)效果整體評(píng)價(jià)較高，滿意、基本滿意達(dá)到95.83%。學(xué)生在比較文學(xué)的學(xué)習(xí)可以“完善專業(yè)知識(shí)體系”“促進(jìn)研究問題能力”兩個(gè)問題上評(píng)價(jià)最高，分別達(dá)到71.53%和65.97%，說明比較文學(xué)混合教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展閱讀方面取得了良好的效果；在比較文學(xué)“可以引起學(xué)習(xí)興趣”“知識(shí)體系清晰”兩個(gè)問題上評(píng)價(jià)相對(duì)最低，“符合”低于50.00%，說明線上資源自學(xué)和課堂討論教學(xué)結(jié)合不夠合理，混合學(xué)習(xí)資源類型有待調(diào)整。比較文學(xué)混合教學(xué)模式改革取得的最突出效果是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

MOOC、公開課鋪天蓋地，對(duì)“傳授知識(shí)”為主的漢語言文學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)造成極大沖擊，混合教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大勢所趨?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的比較文學(xué)混合教學(xué)模式改革，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)考核等多方面進(jìn)行不斷完善，形成一種科學(xué)的課堂管理、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的混合教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力?；旌辖虒W(xué)的不足之處在于學(xué)生需要熟悉和適應(yīng)新的教學(xué)方式和課堂管理App，增加了學(xué)習(xí)的困難。現(xiàn)有課堂管理App雖然比較完善，但仍然存在功能與課程貼合不緊密、與其他學(xué)習(xí)工具的兼容能力較差的問題，需要進(jìn)一步的探索與優(yōu)化。

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作者：任少云 單位：運(yùn)城學(xué)院