談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)能力
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［提要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，增強大學(xué)生的就業(yè)資本。本文構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)能力關(guān)系模型，以九江學(xué)院365名大學(xué)生為樣本進(jìn)行實證研究。研究結(jié)果表明：大學(xué)生就業(yè)能力分為自主能力、專業(yè)運用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等五個維度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的總體就業(yè)能力及各維度有積極影響，并且對團隊合作能力影響最大。根據(jù)實證分析結(jié)論，提出改革當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提升大學(xué)生就業(yè)能力的建議。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；就業(yè)能力
一、問題的提出
大學(xué)生作為最具活力和創(chuàng)造力的群體，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)成為我國高等教育改革的一個熱點。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了巨大成效，也有眾多專家學(xué)者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)效果進(jìn)行了研究。通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，目前研究的焦點主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿的影響上，這些研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)社團等教育活動都能夠顯著地提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿。但是，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)來說，并不只是為了解決就業(yè)問題而鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，更主要的是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增強學(xué)生的知識儲備、行為能力和心理素質(zhì)，從而提高大學(xué)生整體的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的就業(yè)能力究竟會產(chǎn)生什么樣的影響，對于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動有著重要指導(dǎo)作用。
二、研究方法
（一）研究工具的確立1、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中各要素以及行為主體之間特有的組合方式。目前對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的分類并沒有統(tǒng)一的定論。唐欣欣（2014）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍教育、高校創(chuàng)業(yè)教育課程與活動開展情況和心理素質(zhì)教育等方面來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行測量。譚力文（2015）將高校創(chuàng)業(yè)教育劃分為創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)演練、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)幾個維度。張寧（2017）將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)實踐基地、課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育師資和創(chuàng)業(yè)計劃模擬四個維度。本文根據(jù)九江學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)五種模式，并借鑒李銀雙（2014）、熊楓（2018）的研究形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表。2、大學(xué)生就業(yè)能力。朱新秤（2009）將就業(yè)能力定義為各種條件的集合，即個人在成功獲得工作，維持工作和更換勞動力市場中的工作時所擁有的知識、技能和個性特征。彭樹宏（2014）將就業(yè)能力劃分為獲得就業(yè)和維持就業(yè)兩個維度。獲得就業(yè)的能力包括自我營銷、知識、計劃與組織和溝通，維持就業(yè)的能力包括責(zé)任心、自我管理、科學(xué)思維、責(zé)任心、自信以及信息獲取與利用。高艷、喬志宏（2016）發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力可以分為人力資本、社會資本、心理資本和職業(yè)認(rèn)同四個部分。本文借鑒莫國志（2011）、賀峻熙（2019）的就業(yè)能力評價量表，將就業(yè)能力劃分成五個維度，分別是自主能力、專業(yè)運用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力。
（二）樣本選擇與數(shù)據(jù)收集。本文調(diào)查的對象為接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷447份，回收432份，經(jīng)過整理和識別，有效問卷365份，有效回收率為81.7%。其中男生166人，占45.5%，女生199人，占54.5%；本科175人，占48%，?？?90人，占52%。大一86人，占23.6%，大二76人，占20.8%，大三80人，占21.9%，大四123人，占33.7%。
（三）信效度分析。量表采用Likert5級量表來測評，用“1=非常弱，2=比較弱，3=一般，4=比較強，5=非常強”進(jìn)行賦值，使用SPSS24.0對量表的信度和效度進(jìn)行檢驗。1、信度分析。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表包含18個題項，總量表Cron－bach's琢系數(shù)為0.932，各維度的Cronbach'sɑ系數(shù)分別為0.8、0.761、0.726、0.9、0.854，均大于0.7。就業(yè)能力量表包含20個題項，總量表Cronbach'sɑ系數(shù)0.942，各維度的Cronbach's琢系數(shù)分別為0.855、0.804、0.861、0.782、0.889，均大于0.7。說明本研究量表的信度良好。2、效度分析。首先對量表進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表KMO值為0.933，Bartlett球形檢驗卡方值為3413.048，p=0.000＜0.05；就業(yè)能力量表KMO值為0.947，Bartlett球狀檢驗的卡方值為4238.168，p=0.000＜0.05。說明量表數(shù)據(jù)適合做因子分析。然后，對因子進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，采用主成分分析法，選取特征根大于1的因子。經(jīng)過旋轉(zhuǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表和就業(yè)能力量表均可提取5個因子，5個因子的累計方差貢獻(xiàn)率分別為70.014%和69.728%，說明題項與因子之間的對應(yīng)關(guān)系較好，量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。
三、統(tǒng)計結(jié)果與分析
（一）大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀。大學(xué)生就業(yè)能力各維度的現(xiàn)狀如表1所示。從表1中可知，大學(xué)生的就業(yè)能力各維度處于中等水平，其中團隊合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力水平相對較高，專業(yè)創(chuàng)新能力水平最低。另外，從大學(xué)生在同一維度上的就業(yè)能力狀況來看，團隊合作能力的差異性最小，專業(yè)創(chuàng)新能力的差異性最大。（表1）
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)能力的影響。為了考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)能力的影響，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)為自變量，以大學(xué)生就業(yè)能力的自主能力、專業(yè)運用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等五個因子為因變量進(jìn)行多元回歸分析。根據(jù)修正后的判定系數(shù)（AdjustedR2）可以看出，自變量對總體就業(yè)能力因子的解釋力達(dá)到了顯著水平（R2=0.507，P=0.000＜0.001），從單個因子來看，對團隊合作能力解釋力最大（R2=0.408，P＜0.001），對溝通協(xié)調(diào)能力解釋力最?。≧2=0.332，P＜0.001），對自主能力、專業(yè)運用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的解釋力分別為0.337（P＜0.001）、0.381（P＜0.001）和0.347（P＜0.001）。（表2）根據(jù)表2中各模型的回歸系數(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各模式對大學(xué)生就業(yè)能力的影響作如下判斷：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地對大學(xué)生自主能力均有顯著正向影響，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地影響最大；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對大學(xué)生專業(yè)運用能力有顯著正影響，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)影響更大；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力有顯著正影響，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)影響更大；（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對大學(xué)生的團隊合作能力有顯著正影響，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程影響更大；（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對大學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力有顯著正影響，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程影響最大；（6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對總體就業(yè)能力有顯著正影響，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽影響最大。
四、結(jié)論及啟示
就業(yè)能力是大學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，其高低直接決定了大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和工作績效。因此，本文通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系模型，考察了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對大學(xué)生就業(yè)能力的影響。通過實證分析發(fā)現(xiàn)，一方面大學(xué)生的就業(yè)能力由自主能力、團隊合作能力、專業(yè)運用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力等方面構(gòu)成，但是目前大學(xué)生總體就業(yè)能力水平一般，其中團隊合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力水平相對較高，而專業(yè)創(chuàng)新能力水平相對較低；另一方面反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與大學(xué)生的就業(yè)能力及各維度息息相關(guān)。因此，為了更好發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于大學(xué)生就業(yè)能力方面的促進(jìn)作用，提出以下建議：
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，因此強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)尤為關(guān)鍵和必要。為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育效果，高?？梢葬槍W(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段及個體差異，分層分類的設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系?？梢悦嫦蛉w大一學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新意識。大二、大三學(xué)生主要進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這個階段需要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合的問題，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何把創(chuàng)業(yè)教育課程中獲得的創(chuàng)業(yè)意識、技能和精神運用于專業(yè)學(xué)習(xí)中，更好的領(lǐng)悟和吸收專業(yè)知識。而大四往往是學(xué)生準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的時期，因此可以對有創(chuàng)業(yè)傾向以及有明確就業(yè)方向的學(xué)生提供專項創(chuàng)業(yè)深化課程。另外，在傳授課程知識的同時，也應(yīng)該注意教學(xué)方法，多采用分組研討、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合等學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。
（二）充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)講座的帶動作用。高校可以定期邀請專家學(xué)者做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專題講座，讓學(xué)生接觸當(dāng)前社會不同領(lǐng)域的研究熱點和發(fā)展趨勢，拓展學(xué)生的知識面和認(rèn)知視野，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識。高校還可以邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者尤其是創(chuàng)業(yè)成功的校友進(jìn)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)講座，結(jié)合自身職業(yè)經(jīng)歷及專業(yè)視野，分享專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和就業(yè)狀況，讓學(xué)生了解社會和企業(yè)發(fā)展對大學(xué)生素質(zhì)能力的要求，給學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供努力方向。
（三）高校應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的開展，建立完善的競賽保障和激勵措施，使參加創(chuàng)業(yè)競賽與評優(yōu)評先、就業(yè)推薦等和大學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)等密切相關(guān)的事情有機結(jié)合起來，提高學(xué)生參賽的積極性，提高項目質(zhì)量。對于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)競賽項目成果，可以利用學(xué)校孵化器或者與校外企業(yè)、投資機構(gòu)合作，促進(jìn)項目的市場化轉(zhuǎn)移。
（四）學(xué)校對有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，或者有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)項目，可以協(xié)助組建跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)團隊。并入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，同時給予政策、資金、物質(zhì)、場地等支持；協(xié)助創(chuàng)業(yè)團隊辦理工商、稅務(wù)等相關(guān)手續(xù)或提供相關(guān)咨詢服務(wù)；也可以聘請校內(nèi)外專家、專業(yè)教師為創(chuàng)業(yè)團隊提供管理、營銷、技術(shù)、法律、財務(wù)等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
（五）高校要加強實驗室建設(shè)。如企業(yè)模擬經(jīng)營實驗室、消費者認(rèn)知實驗室、商務(wù)談判實驗室等，同時保證實驗課程學(xué)時。通過模擬實驗操作中的角色扮演，學(xué)生可以體驗企業(yè)的經(jīng)營過程，感受不同工作崗位的性質(zhì)，感悟正確的管理模式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力。同時，學(xué)校也需要加強校企合作，學(xué)生可以定期到校外實訓(xùn)基地開展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中去，加強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平；可以經(jīng)常組織學(xué)生開展社會實踐活動，由老師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)、市場等進(jìn)行社會調(diào)查，了解社會經(jīng)濟發(fā)展情況，加深對市場的認(rèn)識，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
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作者：陳瑩 李萌 單位： 九江學(xué)院電商學(xué)院
