農村初中英語的課堂降低聽力難度方法

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[摘要]針對農村初中學生英語聽力薄弱，難以完成教材中的統(tǒng)一要求，文章從聽前引導（包括讀題、熟悉關鍵詞句及增加過渡性練習）、聽時簡化（包括重復播放錄音、適時暫停和即時復讀關鍵詞句）、聽后延伸（包括反饋校對、跟讀模仿和增加總結性習題）等三個方面，介紹教師在課堂中的聽力教學方法，以提高農村初中學生的聽力水平。

[關鍵詞]農村初中；英語課堂；聽力難度

根據實踐經驗，筆者發(fā)現大部分學生對完成教材中的聽力訓練存在一系列困難。據此，筆者對使用的人教2013版Goforit！教材中的部分聽力內容作了適當的處理，增加部分過渡性的相關練習，降低學習難度，保證學生的英語學習信心和動力。

1聽前引導

（1）讀清題意，明確聽力任務，預測聽力內容讀題包括讀任務指令和習題內容，這是最基本的聽前準備工作，雖然是很細小簡單的工作，但是卻絕不能忽略。筆者一直注重學生理解教材中的任務指令的動詞，并且每次播放錄音正文之前都讓學生跟著錄音大聲讀出任務要求。七年級上冊教材中，各任務要求均有中文解釋，經過一個學期的跟讀，學生也逐漸熟悉了大部分的任務指令。到下冊教材，中文解釋不再加注了，部分任務指令詞匯可能需要教師作解釋，有的任務指令詞匯出現頻率較高，剛開始解釋幾次，出現次數多了，讀得多了，學生脫離中文解釋也逐漸熟悉了。但也有些詞不需要解釋，學生可以根據教材上的圖示理解，如circle（○）,check（√）等。如八年級上冊Unit2SectionB1c的任務要求：Lis-tentoaninterviewabouttwopeople’sdailyhabits.Circleyouranswertoeachquestion，筆者會在播放錄音前，先朗讀該任務要求，并重讀interview,two,dailyhabits，通常還需要解釋interview（inter-view）和daily（every-day），這樣學生會明白接下來會聽到的是一段inter-view，而且至少有兩人參與。學生接著讀下面的問題，就會發(fā)現接受采訪的兩人分別是Tina和Bill，對聽力素材略有熟悉后再聽，學生不會太茫然，有了目標任務感。（2）提前熟悉關鍵句、難點句型有的聽力素材中有個別關鍵句，或較長，或較難理解，亦或是有生詞在其中，學生聽不明白，更寫不下來。如八年級上冊Unit6SectionA2a和2b聽力素材中有這么一句話：I’mgoingtofinishhighschoolandcol-legefirst，其中的college是生詞，在課本下一頁的gram-marfocus中作為生詞出現。筆者做法是在學生做2a之前，讓學生讀圖，理解三組圖氣泡中的含義，并引導學生說出來：①ChengHanisacollegestudent./Hefinish-eshiscollege.②ChengHanisateacher.③ChengHanisanactor。教師還有必要在黑板上寫下college和finish等關鍵詞語，有助于學生完成2b表格中第四行填寫（ChengHanisgoingtofinishhighschoolandcollegefirst.）的句子。（3）增加過渡性習題在筆者所使用的教材中，聽力練習通常都是聽同一段錄音，需要完成兩部分的練習。第二個練習的任務要比第一個任務要求更高，農村學生英語基礎薄弱，聽力技能缺乏，通常能完成第一部分練習，而難于完成第二部分的練習，因此筆者通常會讓學生在做聽力練習之前做些相關的聽前過渡練習。如八年級上冊Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionB1b和1c的聽力練習，1b要求聽完第一遍后在1a的方框中圈出所聽到的形容詞。1c要求聽第二遍寫下John和Mary使用描述電視節(jié)目和電影的形容詞。因為1a方框中出現的8個形容詞和10個電視電影種類，雖然只有4個生詞，但是對于農村初中的學生來說，還有更多沒有在平時積累的陌生詞匯，直接讓學生做完1a就做1c，要求在短時間內寫下相關形容詞，其結果是學生聽得一頭霧水，只有少數學生能反應個別單詞填入表格。因此筆者在學生做1c之前增加了一個過渡環(huán)節(jié)，讓學生在做1c的任務之前，先把在對話中聽到的電影和電視節(jié)目名稱，在1a中圖片下“√”出來，也有的學生能很快反應到1c的表格上。中間增加一個簡單的過渡性任務，讓學生多聽一遍，學生在這個過渡性練習的啟發(fā)之后，對聽力的材料更加熟悉，完成1c的正確率就明顯提高了。又如八上Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.SectionA2a和2b的聽力任務中，2a要求根據錄音，聽出所給的形容詞或副詞的比較級形式，學生在參考2a表格中已填好的單詞，聽了1~2遍錄音后，能基本填出空格中的單詞。再讓學生讀一讀這些句子后去聽錄音完成2b內容。筆者通過兩個班的比較發(fā)現，做了過渡練習的班級，任務完成得明顯好于直接聽第2~4遍錄音完成2b的班級。

2聽時簡化

通常學生在做聽力練習的過程中，尤其是播放錄音時，教師不宜過多干擾。但是必要時，教師適當的舉措可以簡化學生聽時的困難。（1）重復播放關鍵錄音內容個別句子或單詞學生聽不明白時，教師可利用復讀方式，讓學生反復聽2~3遍，很多時候學生都能聽出來，但是次數不宜過多。（2）適時暫停我們通常會有這樣的體會，在有聲材料播放過程中，突然的停止，我們會憑借暫時記憶去回顧剛才聽到的內容，但如果此處沒有停止，很多時候我們可能都會忽略，或者注意力并不關注于此。①關鍵點提示暫停在英語聽力素材關鍵內容剛剛放完時暫停，學生能根據暫時記憶，回顧出剛才的錄音內容，從而完成教材上的聽力練習。②長句填空時暫停有的聽力練習需要填入的詞較多，或者是要求填入w.esteachers.com第7期（總第091期）2018年7月句子。加上學生對新學詞匯不夠熟悉，填寫速度較慢，教師可以適當暫停，讓學生能有多幾秒的時間填空。當然這樣的暫停并不是長時間地等待學生填完再繼續(xù)播放。教師還需要引導學生學會速記。教師適當點撥，學生也會有很多的速記方式。如填入序號，或填寫關鍵字，或只寫首尾字母。如Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.Sec-tionB1d.要求在表格中填入相關的句子。要求填入的內容較多，適當暫停延長幾秒鐘的時間，筆者認為還是有助于學生完成練習的。③角色轉換時暫停當聽力素材是以對話形式出現時，適時地暫停，可以讓聽者更明顯地區(qū)別角色的轉換，讓聽者有短暫的時間整理思路，以更好地完成聽力任務。如八上Unit4SectionA2a,2b的聽力素材，談論的是ClothesStores和RadioStations兩方面的比較，任務要求也針對聽力素材提出不同的任務。因此在談論完前一部分時暫停，讓學生重新整理思路繼續(xù)完成另一部分聽力任務，筆者認為是不會影響聽力練習的整體性的。（3）模仿錄音，復讀詞句，完成練習學生邊聽錄音邊大聲復讀出關鍵詞句，輔以適時暫停，也是有助于學生順利完成聽力任務的。

3聽后延伸

（1）反饋校對在聽后反饋階段，可以利用重復播放錄音來校對任務完成的結果。九年級教材中Unit6Whenwasitinvented?SectionB,1c的聽力，教師在校對1c判斷題時，利用音頻編輯軟件拆分聽力素材，針對每個與判斷陳述相關的關鍵句子或容易出錯部分的內容進行重復播放。（2）跟讀模仿做完聽力任務后，筆者經常把聽力原文重新逐句播放，讓學生跟讀模仿。模仿各種角色，模仿其語音、語調、重音、連讀、縮讀、弱化、失音等，為學生的語音學習或發(fā)音做好練習與積累。（3）增加總結性習題如在處理九年級教材中Unit6Whenwasitinvent-ed?SectionB,1b與1c聽力任務，做完兩項練習后，教師又加上一個整理文章順序的練習題：_____Whenthepotatoescame,hesaidtheywerecuttoothickandsentthembacktothekitchen._____Thecustomerorderedaplateofpotatoes._____Andheputlotsofsaltonthemsotheywerereallycrispy._____Georgewasangry,sohecutthepotatoesreal-lythin,andhecookedthemforalongtimeuntiltheywerecrispy._____Hethoughtthecustomerwouldhatethem._____Thecustomerlovedthemandaskedformore.經過這樣的重復聽練，學生對文章有了一個整體的、清晰的了解。

4結語

所謂學無定法、教無定法，我們要去不斷探索、實踐、改進，根據實際教學目的和學生學習需求，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的原則之下，因地制宜，因材施教，恰當處理好教材。

參考文獻

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.義務教育教科書•英語[M].人民教育出版社，2013(6).

作者:宋月琴 單位:浙江省建德市三都初級中學