初中英語微客應(yīng)用探索

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[摘要]本文結(jié)合初中生英語學(xué)習(xí)的特點，分析了“微課”這一日益受歡迎的新型學(xué)習(xí)方式輔助初中生課外英語自主學(xué)習(xí)的可行性，旨在探討初中英語微課設(shè)計中的類型和構(gòu)成，并借助微課幫助學(xué)生課后進行個性化自主英語學(xué)習(xí)的意義并提出相應(yīng)的實施建議。

[關(guān)鍵詞]微課應(yīng)用；設(shè)計；初中英語

2018年7月隨著科技的進步和信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，“微文化”悄然誕生，我們已經(jīng)進入了一個“微時代”，微博、微信、微視頻等傳播媒介發(fā)展已至成熟。微課從教學(xué)時長來說雖然短小，但它選取的教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容往往具有針對性，因此這一新型教學(xué)手段也正逐漸興起，深受廣大一線教師的關(guān)注及學(xué)生的喜愛。在國內(nèi)微課概念的提出和進行早期研究的是廣東佛山教育局的胡鐵生老師。胡鐵生老師率先給出了微課的概念，隨著社會生活節(jié)奏的加快、微時代的到來，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展、豐富。作為一種新型的教育信息資源和教學(xué)手段，微課的出現(xiàn)正迎合了當(dāng)今時代的發(fā)展，作為一線教師有必要緊隨時展，合理運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)完善課堂，達到課堂理想效果。本文筆者從微課的制作和設(shè)計方面進行了研究。

1初中英語微課設(shè)計中的類型和構(gòu)成

英語課程作為一門語言學(xué)科，具有人文性和工具性的雙重性。初中英語這門學(xué)科所涉及的知識點繁多而且細小，由于學(xué)生的個體差異性，不能確保每位學(xué)生都能理解并掌握教學(xué)目標。盡管我們的課堂教學(xué)應(yīng)盡可能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個體差異性，做到因材施教，但是由于教師所面對的是整個班級的學(xué)生群體，難以實現(xiàn)面面俱到。當(dāng)班級整體學(xué)生水平達到合格或合格以上時，教師就會進行下一個知識點的教學(xué)，這樣學(xué)生或多或少的知識點盲區(qū)就不能得到及時有效地解決。

2根據(jù)不同的標準，微課可以分成不同的類別

胡鐵生將微課初步劃分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類，練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等11個類別。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和初中英語課堂的教學(xué)活動內(nèi)容，將微課應(yīng)用于平時的初中英語教學(xué)中，極大程度地豐富了教學(xué)資源，同時課堂的學(xué)習(xí)氣氛隨之提高。在此基礎(chǔ)上對初中英語微課教學(xué)設(shè)計劃分為四個環(huán)節(jié)，分別為選題設(shè)計、時間設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、資源設(shè)計。一般來說，一節(jié)微課綜合了以上四個環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)以上的類型，對每一種類型的微課內(nèi)容做了界定。教師可以提供豐富的教學(xué)資源來展現(xiàn)一個全新的教學(xué)過程，同時對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時反思，有效地滿足了不同認知水平的學(xué)生，更好地實現(xiàn)因材施教，更快地提升學(xué)生的英語成績。在家時，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法需要選擇不同類型的適合自己的微課程，帶著興趣去閱讀，必定會事倍功半，自然而然就學(xué)到了知識。隨著中國信息化進展的飛速發(fā)展，每個家庭都配備了電腦、智能手機、平板等多媒體設(shè)備，這便為微課的發(fā)展奠定了厚實的物質(zhì)基礎(chǔ)。在課余時間學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載或采用U盤等移動存儲設(shè)備，對視頻進行自主學(xué)習(xí)，這樣微課可以說是中學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)免費的“加油站”。

3初中英語微課應(yīng)用探析

微課具有短小精悍的內(nèi)容和以單個知識點為載體的顯著特點，其應(yīng)用將為信息技術(shù)背景下的教學(xué)變革提供更大的空間。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐經(jīng)歷，將在以幾個方面探析初中英語微課的應(yīng)用。3.1微課與傳統(tǒng)英語課的比較3.2運用微課、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂、微課作為微時代背景下的一種教育創(chuàng)新方式，給新課程的教學(xué)改革提供了典范。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是，老師在課堂上進行知識講授，學(xué)生聽課后再進行一系列的題海練習(xí)和作業(yè)對知識點進行鞏固。然而，在信息化高速發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)的先講授后鞏固的形式被翻轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生自主提前學(xué)習(xí)錄制的微課程，在課堂上老師主要解決學(xué)生們的問題并以各種形式的課堂活動來加深學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，爭取在課堂上完成對知識的掌握。這里的課堂活動通常推崇更加高效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在更加具體的環(huán)境中通過小型輔導(dǎo)、小型研討和小組活動等形式來應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。這一種翻轉(zhuǎn)模式具體表現(xiàn)為，老師課堂不以講課為主，而是學(xué)生自學(xué)，老師只是引導(dǎo)和組織學(xué)生開展討論交流活動的媒介。這種翻轉(zhuǎn)模式將是今后一段時期內(nèi)學(xué)校教學(xué)中廣泛應(yīng)用的模式，它將更有力地促進教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生中心地位的提升。3.3微課促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且豐富了學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，在學(xué)習(xí)中遇到問題，學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)探究解決問題。通過微課，豐富了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的眼界。利用教學(xué)視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以不受時間和空間的限制，同時在課堂中使用微課，還可以更好地實現(xiàn)互動性，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和探究，從而使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我管理以及自我監(jiān)督，有效提高學(xué)習(xí)效率。3.4微課有利于促進教師專業(yè)成長，對一線英語教師提出了更高的要求一堂好課，需要教師精心準備，在準備過程中需翻閱大量資料。微課雖作為信息教育技術(shù)輔助的課堂教學(xué)，但是對一線教師提出了更高的要求。教師不能僅僅會制作，還需不斷跟隨時展提高制作水平。在觀看自己錄制的微課及課堂實施過程中，教師要不斷思考和發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水準，促進自身個人專業(yè)的不斷進步。

4結(jié)語

微課經(jīng)過兩年多的發(fā)展，人們對其的認識和研究也在不斷地加深，其應(yīng)用也在不斷地深入。同時，微課的發(fā)展也對新課程的改革起到了更加明顯的促進作用。相信只要我們廣大一線教師群策群力，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，初中英語的微課應(yīng)用將會更好地服務(wù)于大眾。

參考文獻

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(4):15-18.

[2]劉輝.微課[J].中國電力教育，2014(10):91.

[3]姚少華.小學(xué)英語微課的意義[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2016.

作者:鄧立喆 單位:湖南邵陽市第六中學(xué)