一帶一路英語教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

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摘要：“一帶一路”背景下，地方應(yīng)用型本科院校英語教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究具有重要性和緊迫性。文章在探討英語教育應(yīng)用型人才需求的基礎(chǔ)上，提出地方應(yīng)用型本科院校的英語教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從而體現(xiàn)地方型、應(yīng)用型和國際化。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；“一帶一路”；英語教育專業(yè)；地方應(yīng)用型本科院校

2016年7月教育部印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》的通知，隨后全國各省市教育廳也積極參與實施了《推進(jìn)“一帶一路”教育行動計劃》，對區(qū)內(nèi)地方應(yīng)用型高校的英語教育專業(yè)建設(shè)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)［1］。同時，地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了新要求。

一、英語教育應(yīng)用型人才的需求

首先，從整體上看，學(xué)生的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能、教學(xué)設(shè)計技能不能完全勝任一線教學(xué)的需求。其次，實習(xí)院校出于中學(xué)生成績等因素不敢放手把重要的教學(xué)任務(wù)分配給實習(xí)生，實習(xí)生上臺講課的實踐機(jī)會較少。再次，部分實習(xí)生與指導(dǎo)教師，以及班級中學(xué)生的溝通能力不強(qiáng)，需要積極主動做事，而不是被動地等待分配任務(wù)。最后，不具備較好的教改科研能力和外事實踐能力。從以上幾個方面，可以得出英語教育應(yīng)用型人才需求為從事教學(xué)、管理、翻譯等工作的復(fù)合應(yīng)用型人才。為社會培養(yǎng)合格的外語人才，培養(yǎng)具有扎實的英語語言文學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，綜合素質(zhì)高，實踐能力強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿Υ?，具有國際視野和中國情懷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，熟悉英語教學(xué)方法和班主任工作，掌握計算機(jī)操作技能和教育科研方法，能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和勝任地方外事工作需要的優(yōu)秀英語教師、教學(xué)研究人員和教學(xué)管理人員。

二、地方應(yīng)用型本科院校英語教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（一）校地合作、中外合作協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案校地合作、中外合作是高校實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。因此，可成立由本校、國外合作高校、二級學(xué)院、地方教育局、地方中學(xué)共同組成的教師教育實踐共同體，深度參與專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)確定、培養(yǎng)方案制訂、實習(xí)基地建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)方案制定等方面的指導(dǎo)工作［2］。其中，教師教育實踐共同體成員在研討培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求時，一起研讀相關(guān)文件，包含《普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》中的“專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀”和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置如果細(xì)分，課程設(shè)置六大平臺為通識教育平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)核心平臺、教師教育平臺、專業(yè)發(fā)展平臺和實踐創(chuàng)新平臺，其中分為必修和選修。如果精簡便捷，可分為兩大平臺，即通識教育平臺和專業(yè)教育平臺，其中也包含必修和選修。另外，再加上實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。注意平臺課程設(shè)置的學(xué)期順序，根據(jù)英語教育課程的性質(zhì)循序漸進(jìn)開設(shè)，具有科學(xué)性和合理性。因為英語教育系列課程具有互通性和差異性，所以教研室應(yīng)定期落實備課研討會，這樣可以避免教師重復(fù)教授課程相關(guān)內(nèi)容，更助于針對性地教學(xué)和實訓(xùn)。值得關(guān)注的是，英語教育專業(yè)可與其他相關(guān)專業(yè)結(jié)合，形成復(fù)合型專業(yè)或方向，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要?！耙粠б宦贰比瞬潘刭|(zhì)結(jié)構(gòu)的核心課程，可以是英語教育專業(yè)課程+文化與跨文化類課程?？缥幕恼n程有跨文化交際、東盟國家社會文化概論、中學(xué)教材分析之文化解析、用英文講好中國故事、茶學(xué)文化英語等。這類選修的課程有利于學(xué)生提高國內(nèi)外民族文化素養(yǎng)，注重中國文化的融入和傳導(dǎo)，感受中華文化的魅力和實力。并且，英語教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二外語是日語，也可以增設(shè)越南語、泰語等。

（三）推動教師的專業(yè)發(fā)展“一帶一路”教師教育實踐共同體，可加強(qiáng)雙方之間線上和線下教育交往和資源共享。構(gòu)建開放包容、靈活多樣、共同參與的“一帶一路”合作機(jī)制，充分利用新型技術(shù)和手段，開展合作教育研究，產(chǎn)生更多更好的優(yōu)秀成果，并加快成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)成果共享。關(guān)于線上活動的開展，“一帶一路”倡議提出以來，中國應(yīng)緊緊抓住信息革命機(jī)遇，充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，不斷提高自身教育信息化建設(shè)水平。關(guān)于線下活動的開展，近些年一線城市已走在前沿，有值得借鑒的方法。例如，在上海、浙江、西安等幾大城市，曾舉辦“一帶一路”沿線國家英語教師高級研修班課堂研修交流。研修期間，開展了專家專題講座，舉行了經(jīng)驗分享交流會，并走進(jìn)中學(xué)開展了實地考察和交流，體驗到了我國中學(xué)的教學(xué)模式和真實的教學(xué)場景。聽取了某些教師的展示課后，中外教師們進(jìn)行了全英文討論和交流，內(nèi)容涉及課程設(shè)置、課時安排、教材處理、學(xué)生情況等。與“一帶一路”沿線國家英語教師的交流活動，進(jìn)一步加強(qiáng)了中外教學(xué)交流，加深了國際友情，對推進(jìn)人類命運共同體建設(shè)具有深遠(yuǎn)意義。

（四）傳承并革新教學(xué)方法隨著課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷發(fā)展更新，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也要與時俱進(jìn)。高校教師在疫情防控“停課不停教、停課不停學(xué)”期間，進(jìn)一步推動革新了教學(xué)方法。線上教學(xué)，通過超星學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊會議等各種方式開展，形成了“群聊工具+教學(xué)資源平臺”“PPT+群組語音交互答疑”“線上直播教學(xué)”等多種線上教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。復(fù)學(xué)后“線上+線下”教學(xué)模式，彌補(bǔ)了線上教學(xué)的有效互動、全面監(jiān)管等的缺失。在金課的視角下進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)一步提高高校教師的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)水平，總結(jié)和強(qiáng)化在日常教學(xué)過程中的實踐和應(yīng)用，鼓勵通過“優(yōu)質(zhì)在線開放課程+信息化互動工具+線下課堂”的教學(xué)模式，打造混合式高效課堂常態(tài)化，從“以教師為中心”的課堂教學(xué)向“以學(xué)生為中心”的信息化課堂轉(zhuǎn)變。英語師范生也需要傳承并革新教學(xué)方法，進(jìn)一步打造中學(xué)英語學(xué)科信息化課堂優(yōu)質(zhì)課。中學(xué)目前使用智慧黑板、希沃白板、口語100網(wǎng)絡(luò)空間等信息技術(shù)。在中學(xué)教學(xué)中，英語師范生因資歷較淺，必須在英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的教材分析，認(rèn)真撰寫教案，依據(jù)學(xué)情采用適宜的教法學(xué)法，而非因事情多等借口照本宣科。師范生要抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會，在高校課堂學(xué)習(xí)，在校外觀摩大賽學(xué)習(xí)、在實習(xí)學(xué)校進(jìn)一步接觸學(xué)習(xí)運用。

（五）協(xié)同強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)深化實習(xí)實踐，中學(xué)教師教育實訓(xùn)基地需具有包容心、敢于接受新事物的精神。一線中學(xué)選派的指導(dǎo)教師，通常要具備一定的教齡，工作經(jīng)驗豐富，保證中學(xué)生的英語成績優(yōu)良，從而確保升學(xué)率的真正實力。雖然中學(xué)教師平時繁忙、精力有限，但只要英語教育實習(xí)生主動學(xué)習(xí)請教就收獲頗多，包括班主任工作、英語教學(xué)和科研。當(dāng)師范生發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間所學(xué)到的教學(xué)設(shè)計新理念在地方中學(xué)實踐中具有一定的難度時，中學(xué)指導(dǎo)教師需給予一定的鼓勵和支持。同時，英語教育應(yīng)用型人才在大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)習(xí)如何運用專業(yè)知識和方法去解決實際的具體問題。在實踐環(huán)節(jié)上，必須有效解決實習(xí)走過場的弊端，使實踐教學(xué)真正能夠促進(jìn)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高［2］。外事實踐方面，應(yīng)用型人才具有較強(qiáng)的跨文化意識和語言交際能力，能服務(wù)于當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求，比如東盟籃球比賽、中國“凌云白毫茶•凌春杯”一帶一路象棋國際公開賽等活動需要當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師和在校大學(xué)生作為翻譯志愿者，參與賽事的一些工作和傳播中國地方的特色文化。外事活動的參加有利于服務(wù)社會，并且豐富英語教師的英語實踐活動案例。國家也應(yīng)出臺相關(guān)學(xué)校政策，鼓勵學(xué)生積極參與“一帶一路”教育行動。在本校，促進(jìn)不同學(xué)院的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、社交。英語教育生得到出國留學(xué)和參加外事實踐活動的鍛煉機(jī)會。中外合作辦學(xué)項目分別涉及本土式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、嫁接式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、移植式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式等，在人才培養(yǎng)模式上各有特點。其中可借鑒廣東技術(shù)師范學(xué)院與英國哈德斯菲爾德大學(xué)教育發(fā)展專業(yè)合作項目，其項目旨在培養(yǎng)具有教育職業(yè)知識、技能和責(zé)任感，了解國際教育與發(fā)展的趨勢，能夠?qū)逃械膶嶋H問題進(jìn)行分析和處理的能力型教師、培訓(xùn)師或管理師［3］。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)模式無定法，但有規(guī)律。地方應(yīng)用型本科院校通過觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校的自身實際情況、自身學(xué)情和地方發(fā)展需求，制定出突出地方特色和區(qū)域優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式。“一帶一路”背景下，地方應(yīng)用型本科院校英語教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式涉及校地合作、中外合作協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、推動教師的專業(yè)發(fā)展、傳承并革新教學(xué)方法和協(xié)同強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，從而體現(xiàn)“地方型、應(yīng)用型、國際化”，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、干得好”的英語教育應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］本刊編輯部.教育部關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》的通知［J］.云南教育：視界時政版，2016（9）：16-19.

［2］本刊編輯部.師范院校如何實現(xiàn)產(chǎn)教融合按需培養(yǎng)：深度融合的人才培養(yǎng)體系［J］.教書育人：高教論壇，2018（36）：73.

作者：羅莉莉 單位：百色學(xué)院外國語學(xué)院