精準教學(xué)下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式
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摘要：近年來，混合式教學(xué)模式日益成為教育工作者的熱門話題。特別是疫情以來，實踐證明學(xué)校教學(xué)工作在線上教學(xué)的方式下得以開展與進步。但是仍然存在一些短板，如無法準確地了解每個學(xué)生對知識的真實掌握情況等。因此，本文擬在大學(xué)英語課堂中實行精準教學(xué)，以達到發(fā)揮因材施教的最大效用為目標，首先對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，其次分別研究了精準教學(xué)與混合式教學(xué)的理論，最后探討了在大學(xué)英語課堂上開展線上與線下混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑。
關(guān)鍵詞：精準教學(xué)；大學(xué)英語；混合式教學(xué)
隨著中國邁入新時代，黨中央明確提出到2035年，我國教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化。為此，2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》及《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》問世?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確指出，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化所需要的重要支撐其中一點就是信息化。后疫情時代，以信息技術(shù)為媒介的線上課堂已成為常態(tài)，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在“十四五”期間無疑成為主流趨勢。
一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析將視線聚焦到當(dāng)下的大學(xué)英語課堂，不難發(fā)現(xiàn)兩個較為極端的現(xiàn)象：一是一部分教師仍然采取傳統(tǒng)型教學(xué)模式。教師是課堂的主體，對學(xué)生進行“填鴨式”“灌溉式”的教育。學(xué)生的積極性不僅大大受挫，而且視聽說技能也沒有得到應(yīng)有的強化與訓(xùn)練。此外，教師所傳授的內(nèi)容在一定程度上與現(xiàn)實生活脫鉤，只是照著文本內(nèi)容機械地念，沒有進行創(chuàng)造性發(fā)揮，只會給學(xué)生造成一種學(xué)習(xí)英語單純?yōu)榱丝荚嚨募傧蟆２豢芍梅?，在該教學(xué)方式下，整個課堂也會像一潭死水般掀不起活力的漣漪。二是課堂信息技術(shù)化過剩。進入信息時代以來，以多媒體技術(shù)為媒介的新教學(xué)手段開始活躍在全國各個高校的課堂上。但是，一部分教師為了迎合這一熱門趨勢，在教學(xué)過程中過多使用了信息技術(shù)。例如，PPT內(nèi)容大多華而不實，教師將課件中心過多放在了美觀程度上，而內(nèi)容卻比較空泛，教學(xué)重難點并不清晰明了，教學(xué)質(zhì)量也嚴重縮水。
（二）學(xué)生學(xué)情分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是當(dāng)今大學(xué)生存在對英語學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性低的問題，學(xué)生在課上不能主動參與英語課堂，在課下也不能高效投入英語學(xué)習(xí)；二是同一年齡階段的學(xué)生，英語基礎(chǔ)水平各不相同。教師在課堂上講授的內(nèi)容對不同能力水平的學(xué)生而言吸收與理解也參差不齊；學(xué)生英語能力“兩頭小，中間大”的分布狀況普遍存在，英語能力水平較高者“不夠吃”，而較薄弱者則“消化不了”。
二、理論基礎(chǔ)
（一）精準教學(xué)作為一個新提出的教學(xué)理念，精準教學(xué)可以解決針對不同學(xué)生個體、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，有針對地幫助教師開展“靶式”教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的壯大，為開展精準教學(xué)提供了可能性。相比之下，傳統(tǒng)課堂收集與檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)途徑單一有限，大部分只能通過一張張試卷來呈現(xiàn)。但是，精準教學(xué)通過利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以據(jù)此制定精準的教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價以及精確的教學(xué)備課。近年來，國內(nèi)學(xué)者祝智庭、彭紅超（2016）研究了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的精準教學(xué)活力［1］。邢麗麗（2020）基于精準教學(xué)，進行了混合式教學(xué)的實證研究［2］。
（二）混合式教學(xué)MichaelB.Horn認為混合式教學(xué)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”［3］。近年來，新興的熱詞諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC”等廣泛涌入教育研究領(lǐng)域，這也彰顯著線上教學(xué)發(fā)展未來的巨大空間與活力。尤其是在后疫情時代，受到肺炎疫情的影響，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源陸續(xù)被開發(fā)出來。國內(nèi)外知名學(xué)者積極舉辦優(yōu)質(zhì)講座，并通過互聯(lián)網(wǎng)這一大平臺，實現(xiàn)全民共享。在國內(nèi)學(xué)者的研究中，陳朝暉、王達詮（2018）研究了交互學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)相結(jié)合的模式［4］。
三、基于精準教學(xué)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探析
（一）精準教學(xué)目標當(dāng)今時代，高校英語課堂的硬件設(shè)備完善狀況相對較好，且大部分家庭能夠為學(xué)生提供像iPad、平板電腦這樣的學(xué)習(xí)工具。這為大學(xué)英語教學(xué)實行混合式教學(xué)提供了物質(zhì)條件。通過平臺記錄數(shù)據(jù)所得到的反饋，如學(xué)生的“精準度”與做題的“速度”指標等，或者后臺所顯示的學(xué)生學(xué)習(xí)進度、所參與的話題討論等，教師制定精準的教學(xué)目標。例如，在上海外研社版《大學(xué)進階英語綜合教程》Unit3CulturalDifference一課中，教師事先可以根據(jù)平臺互動，了解學(xué)生對這篇課文的掌握程度，依此制定教學(xué)目標。如果學(xué)生對詞匯和背景知識的掌握比較熟練，教師可以將教學(xué)目標更加精準化，制定諸如讓學(xué)生熟知比較類題材寫作方式的教學(xué)目標。這樣有針對性的一節(jié)課，節(jié)省了時間，促使學(xué)生在有效時間內(nèi)學(xué)習(xí)最大化，既滿足了廣大同學(xué)的普遍性知識需求，還可以利用多余時間解答個別學(xué)生的問題，保障了學(xué)生的個性化發(fā)展。
（二）精準備課其一，教學(xué)設(shè)備準備。除了上述完善設(shè)備工具外，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信號條件必須保證暢通無阻，達到全校覆蓋。其二，微課錄制的準備。教師的錄課要做到本學(xué)期的知識點實現(xiàn)全包含，如大學(xué)綜合英語的重點句型講解、體裁講解要做到全面且細致的錄制，以備學(xué)生的線上課前預(yù)習(xí)及之后的復(fù)習(xí)鞏固。其三，師生的技能培訓(xùn)準備。既要對學(xué)生進行設(shè)備工具的使用流程培訓(xùn)，也要對教師進行網(wǎng)絡(luò)平臺功能使用方式的系統(tǒng)培訓(xùn)。其四，教師要精準制定教學(xué)計劃，使混合式教學(xué)模式有條不紊地開展下去。
（三）精準教學(xué)過程一方面，從學(xué)生角度來看，學(xué)習(xí)包括課下的線上自主預(yù)習(xí)和課上的線下學(xué)習(xí)。根據(jù)事先錄制好的視頻，讓學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)和思考，形成自己的新知識體系。還是以上海外研社版《大學(xué)進階英語綜合教程》Unit3CulturalDifference為例，教師可以展示圖片來使學(xué)生討論中西方照看幼兒的不同方式，學(xué)生據(jù)此展開討論，自然過渡到本課的CulturalDifferences主題。此外，在這個過程中向?qū)W生介紹一些地道表達方式“dropoffandpickupthechild”“l(fā)ocalcustomsandculture”“beenhere”“superiority”等。另一方面，從教師角度來看：教師在課前了解并統(tǒng)計學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，實時參與學(xué)生的互動討論；在課上，集中講授學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，這樣也可以留出一部分時間訓(xùn)練學(xué)生的視聽說能力，避免講授過多單詞和語法知識點而造成的時間上的浪費。在本課中，教師可以著重布置聽說任務(wù)，如Explaintheroleplaytaskbyreferringtotheinstructions.在課后作業(yè)方面，教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生寫一篇文章，比較中國新年慶?；顒雍褪フQ節(jié)慶祝活動的區(qū)別，并鼓勵學(xué)生使用本節(jié)課學(xué)到的單詞和表達方式。
（四）精準教學(xué)評價形成性評價取代終結(jié)性評價的趨勢已確定，而混合式教學(xué)方法正好符合形成性評價的要求。教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課時完成情況、作業(yè)達標情況等，還有在課下對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的觀察，給予其一個中肯的評價，不再單純以考試結(jié)果來斷定學(xué)生優(yōu)秀與否，而是兩者結(jié)合，取長補短。例如，有的學(xué)生考試成績并不拔尖，但是其學(xué)習(xí)精神面貌向上，回答問題自信大方，或者有的學(xué)生口語流利，發(fā)音準確飽滿，教師也應(yīng)該給予這類學(xué)生一定的鼓勵，促進其良好的發(fā)揮榜樣作用。
四、結(jié)語
時代的進步，對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求。目前來看，精準教學(xué)集中在基礎(chǔ)教育階段；混合式教學(xué)模式的研究與實踐主要分布在各大高校領(lǐng)域。隨著教師與學(xué)生的角色進行升級，混合式教學(xué)模式將會發(fā)揮其不定時、不定點的優(yōu)勢，每位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課下進行自主學(xué)習(xí)，自主思考，鍛煉思維能力。盡管該模式對教師、學(xué)生、學(xué)校以及學(xué)生的家庭條件都具有較高要求，將該模式應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)中還面臨著些許未知的挑戰(zhàn)與難題，但是基于精準教學(xué)的混合式教學(xué)模式經(jīng)過不斷完善，必會在大學(xué)英語課堂上體現(xiàn)其價值。
參考文獻：
［1］祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識教學(xué)：激發(fā)精準教學(xué)的活力［J］.中國電化教育，2016（1）：18-25.
［2］邢麗麗.基于精準教學(xué)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實證研究［J］.中國電化教育，2020（9）：135-141.
［3］［美］MichaelB.Horn，HeatherStaker.混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命［M］.聶風(fēng)華，徐鐵英，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2015.
［4］陳朝暉，等.基于知識建構(gòu)與交互學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式研究與實踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2018（8）：33-37.
作者：李澤天 孫先洪 單位：聊城大學(xué)外國語學(xué)院
