新時代下的英語教學改革研究
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摘要：在新的歷史背景下，我國正處于改革與發(fā)展的重大歷史節(jié)點。英語是現(xiàn)代人才應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，尤其是在我國“一帶一路”倡議的推動下，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、具有國際化視野的英語人才，已經(jīng)成為英語教學改革的出發(fā)點與落腳點。本文從新時代背景出發(fā)，從國家戰(zhàn)略落實、信息化教育環(huán)境、學校教育管理、英語課程改革、學生全面發(fā)展等角度分析英語教學改革方向，并從明確教學定位、創(chuàng)新教學模式、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂等方面探究教學改革實踐策略。
關(guān)鍵詞：英語教學；人才培養(yǎng)；教育信息化；改革實踐
在新時代背景下，一方面社會發(fā)展迫切需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型、具有國際化視野的英語人才，另一方面學生的自身發(fā)展，對于英語學科教育也提出了諸多新的要求。但是，傳統(tǒng)教學體系對于英語人才的培養(yǎng)存在多方面限制，學生在沉重的學業(yè)壓力下，更多接受的是認知能力的訓練，而缺乏應(yīng)用素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)以及跨文化素養(yǎng)的滲透。對此，教育教學機構(gòu)應(yīng)兼顧社會發(fā)展與人才發(fā)展，推動英語教學的改革與創(chuàng)新。
一、新時代背景下英語教學改革方向
隨著經(jīng)濟全球化的推進，國家之間的交流日益密切。英語是國際交流中最重要的語言，因此，加強高素質(zhì)英語人才培養(yǎng)始終是我國實現(xiàn)“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略的必要條件。進入新時代，我國進一步擴大改革開放政策，并提出“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，加強與沿線國家政治、經(jīng)濟、文化等多方面合作。在國家戰(zhàn)略推動下，市場中自然產(chǎn)生了英語人才的需求缺口，因此，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、具有國際化視野的英語人才，則成為英語教學改革的重要方向。在信息化背景下，引入信息技術(shù)、搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺已經(jīng)成為學校推動教學改革的重要措施。在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展計劃的推動下，學校傳統(tǒng)教學模式與人才培養(yǎng)需求之間的矛盾逐漸激化，而調(diào)整教與學的關(guān)系、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)對教學過程的精細化設(shè)計、引入混合式教學模式等方式，在傳統(tǒng)教學體系中敲開了一道縫隙，讓英語教學在時間與空間獲得了更多的自由。由此引發(fā)的教授方式與學習方式的轉(zhuǎn)變，自然也納入教學改革之中。因此，順應(yīng)教育信息化也成為新時期英語教學改革的重要方向。我國教育部門為推動教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，于2019年了《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》教高〔2019〕6號（以下簡稱《意見》）［1］?！兑庖姟分袑τ诮逃虒W管理、教育教學制度改革、教師團隊培養(yǎng)、教學保障等環(huán)節(jié)進行宏觀闡述，為本科教育課程改革指明了方向。在英語教學改革中，學校應(yīng)深入解讀《意見》精神，結(jié)合時代背景，找準英語課程教學定位，明確教學改革目標，確保教學改革工作的有序開展。
二、新時代背景下英語教學改革實踐路徑
（一）明確人才發(fā)展需求，確定教學改革目標根據(jù)“一帶一路”倡議的發(fā)展需要，英語人才培養(yǎng)應(yīng)更加強在國際交流背景下的綜合發(fā)展。學校在制定教學改革方案時，應(yīng)多方調(diào)研、深入分析，把握國際化職場對于學生英語素養(yǎng)提出的要求，并圍繞學生主體，將人才在國際交流過程中應(yīng)具備的英語素養(yǎng)納入課程中來，即培養(yǎng)學生在國際經(jīng)濟、文化交流中的語言應(yīng)用能力，強調(diào)學生的口頭表達、書面表達與溝通能力，營造國際化的職場環(huán)境，為學生的未來發(fā)展需要以及專業(yè)深造學習奠定基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)化的教學實踐方案。
（二）調(diào)整英語教學內(nèi)容，推動課程改革落實課程是教學實踐的載體，因此，加強課程體系的構(gòu)建是英語教學改革的重要環(huán)節(jié)。在新時代背景下，英語教學改革需要圍繞英語人才培養(yǎng)目標，重置教材內(nèi)容，強調(diào)學生的聽、說、讀、寫、譯等能力的發(fā)展，并依據(jù)語言和學習規(guī)律，形成課程模塊，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的，動態(tài)開放的課程體系。基于人才培養(yǎng)目標中，英語課程改革應(yīng)包含理論課程、實踐課程以及網(wǎng)絡(luò)教學三個模塊，并科學選擇教材，推動實踐教學的開展。其中理論課程包括通識必修課程與拓展選修課程。前者可以包含分級英語基礎(chǔ)課程、商務(wù)應(yīng)用課程、考研英語課程，后者可以有ESP課程、文化類課程、出國英語課程。學生可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展與考研、出國深造等職業(yè)規(guī)劃做出不同選擇。實踐課程包括文化類活動，如英語角、多元文化角、英語電影展播與欣賞；競賽類活動，如演講比賽、口語挑戰(zhàn)賽、外國電影配音大賽、演講比賽、英語話劇表演比賽、職場招聘大賽等；國際交流活動，如國外游學、國際交流夏令營、進入國際化企業(yè)實習、參加國際化志愿者活動等。學生在豐富的實踐活動中運用英語，接受英語文化熏陶，從而培養(yǎng)實踐素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學包括搭建網(wǎng)絡(luò)平臺與建立數(shù)字化教學資源，作為學生實現(xiàn)在線學習、發(fā)展自主學習能力的依托。在英語課程推進中，學校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標，對學生的課程學習做出細致安排。要求學生按計劃完成必修課程，并引導其結(jié)合個性化需要，展開拓展性學習。根據(jù)上述課程闡述可以發(fā)現(xiàn)，課程改革遵循了分類、分塊原則，并從學生未來發(fā)展出發(fā)，重構(gòu)英語學科知識體系，對學生的英語聽、說、讀、寫、譯各項技能進行針對性訓練［2］，以奠定學生英語的語言基礎(chǔ)和應(yīng)用能力。基于此，在通識課程實踐中，學校應(yīng)做好對各門課程學分的設(shè)置，設(shè)計彈性學分，結(jié)合學生不同專業(yè)對學生英語水平與英語能力的檢測制定差異化方案，并結(jié)合聽、說、讀、寫、譯細化教學內(nèi)容。在拓展課程實踐中，則應(yīng)強調(diào)教學服務(wù)，針對學生進階英語學習提供教學輔導，讓學生的考研、出國深造都能夠獲得有效支持。同時強調(diào)英語的實踐與應(yīng)用，在實踐活動中拓展學生國際化視野，提升其英語綜合素養(yǎng)。學校應(yīng)做好教學投入，積極搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺，優(yōu)化平臺功能，完善信息化教學體系，推動英語課程資源在平臺上的共享；加強數(shù)據(jù)分析，結(jié)合學生在線學習對英語課程教學做出精準判斷，形成整體性與個性化的教學指導模型，以打破主觀經(jīng)驗對教學改革的偏見。利用大數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建課程實踐方案，推動英語教學改革。
（三）利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建混合式教學模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教學改革是教育教學發(fā)展的主要趨勢。在應(yīng)用型、創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)目標的要求下，英語教學模式應(yīng)適應(yīng)教育信息化發(fā)展需求，利用信息技術(shù)為學生的個性化發(fā)展需要提供有效教學支持。在“互聯(lián)網(wǎng)+英語”教學實踐中，混合式教學模式要求傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式的融合，最大限度激發(fā)了教學潛能，讓學生既能夠突破課堂的局限，獲得自主學習英語的機會，滿足個性化發(fā)展需要，又能夠?qū)崿F(xiàn)面對面交流，提高英語語言應(yīng)用能力。在混合式教學模式中，英語教學實踐步驟如下。第一，教師登錄網(wǎng)絡(luò)化教學平臺，將課程教學的重難點知識、學習任務(wù)等進行，其中有課件，也有微課，以供學生自主學習；學生同樣需要登錄平臺，下載學習資料，展開在線學習與測試，并提交學習結(jié)果；平臺中的自動評分系統(tǒng)會第一時間給出成績，分享給教師與學生。教師據(jù)此了解學生對本課重難點知識的掌握情況，學生了解自己學習效果，雙方按照“教”與“學”的不同要求，進一步調(diào)整教學規(guī)劃，為面對面教學做好準備。第二，在課堂面對面教學中，教師應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標，增加學生英語應(yīng)用的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新思考，并滲透英語文化，實現(xiàn)綜合教育培養(yǎng)。例如，在主題為“如何應(yīng)對職場面試”的口語教學中，教師根據(jù)學生的課前準備，為學生提供演講、討論、辯論的機會，圍繞主題目標，把握學生的學習方向，并利用微課等資源啟發(fā)學生深入思考，對學生口語訓練過程與效果做出評價，促使學生在模擬的職場環(huán)境中提升綜合素養(yǎng)。第三，在課后鞏固拓展中，教師圍繞課程任務(wù)再一次將課后學習要求到網(wǎng)絡(luò)平臺上。例如，在“如何應(yīng)對職場面試”的主題教學中，教師可以與學生在線問答，并“FirstRoundInterview”，利用網(wǎng)絡(luò)界面引導學生進入模擬的面試環(huán)境，并通過與人工智能的對話鍛煉面試口語，鞏固課堂學習，提高信息化英語教學效果。
三、結(jié)語
綜上所述，在新的時代背景下，英語教學改革應(yīng)保持開放的視角，從國際化英語人才培養(yǎng)目標出發(fā)，促進課程內(nèi)容、教學方式、評價模式等多方面改革，推動英語教學信息化模式的構(gòu)建，促進學生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］趙高麗，傅宇.專業(yè)認證背景下地方本科院校全鏈條多維度教學質(zhì)量保障體系研究與實踐［J］.河南科技學院學報：社會科學版，2020（4）：47-51.
［2］胡圓圓.淺談如何提高初中生英語書面表達能力［J］.科普童話，2020（4）：40.
作者：馬明 馬亮 單位：河北環(huán)境工程學院
