專業(yè)認(rèn)證下大學(xué)英語教學(xué)改革淺議

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摘要:根據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的具體情況,探討了在教育部大力推行專業(yè)認(rèn)證的背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的路徑,提出了基于學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向理念,細(xì)化教學(xué)大綱、重構(gòu)課堂教學(xué)、構(gòu)建評價—反饋—改進(jìn)機制、提升育人能力、開展復(fù)語教學(xué)等改革措施,以更好發(fā)揮公共課的作用,助力各專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成。

關(guān)鍵詞:專業(yè)認(rèn)證;大學(xué)英語教學(xué);人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、研究背景

專業(yè)認(rèn)證,即專門職業(yè)性專業(yè)認(rèn)證,在國際上行之多年,是得到廣泛采納的保證和提高高等學(xué)校專業(yè)教育質(zhì)量的重要方法和途徑。近年來,教育部采取了多項重大舉措,促進(jìn)不同專業(yè)認(rèn)證協(xié)調(diào)有序開展?，F(xiàn)在,專業(yè)認(rèn)證已然成為高等教育質(zhì)量監(jiān)測評估保障體系中不可或缺的一環(huán)。早在2006年5月,教育部就成立了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會,開始了工程教育領(lǐng)域的專業(yè)認(rèn)證試點工作。截至2017年底,教育部評估中心和中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會共認(rèn)證了全國198所高校的846個工科專業(yè)。2008年教育部成立了教育部醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專家委員會,開始醫(yī)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證建設(shè)。2015年12月,首批經(jīng)管類專業(yè)認(rèn)證試點啟動。2017年,教育部通過了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》,同年印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》,在全國啟動師范類專業(yè)認(rèn)證。由此可見,未來的工作中,我國將會全面開展各個專業(yè)的對標(biāo)建設(shè)及專業(yè)認(rèn)證工作,專業(yè)認(rèn)證將成為各個高校一流專業(yè)建設(shè)的必經(jīng)之路,“學(xué)生中心,產(chǎn)出導(dǎo)向,持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念將落實到專業(yè)辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。目前基于專業(yè)認(rèn)證而進(jìn)行的課程改革研究大都集中在專業(yè)課建設(shè)的領(lǐng)域,對于公共課如何助力于專業(yè)人才培養(yǎng)的研究較少。課題組調(diào)研了河北省30所高校,結(jié)果顯示,截止到2021年6月,沒有學(xué)校針對專業(yè)認(rèn)證啟動大學(xué)英語教學(xué)改革。同時,課題組借助中國知網(wǎng)平臺,以“專業(yè)認(rèn)證+大學(xué)英語”為關(guān)鍵詞檢索,發(fā)現(xiàn)僅有十余篇相關(guān)文獻(xiàn)。如:劉麗珍、陳細(xì)波就專業(yè)認(rèn)證背景下,基于學(xué)生愿景對大學(xué)英語角色體驗式教學(xué)進(jìn)行了研究(2019年)[1];何少萍做了基于產(chǎn)出導(dǎo)向的理工科高校大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變研究(2018年)[2];帥乾、劉杉做了中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)英語課程教學(xué)改革探討(2017年)[3];劉麗珍研究了工程教育專業(yè)背景下大學(xué)英語選修課需求調(diào)查(2017年)[4]。以上學(xué)者的研究均從專業(yè)認(rèn)證的某一角度出發(fā),對大學(xué)英語教學(xué)中的某一個環(huán)節(jié)提出了建議,該領(lǐng)域需要更具全面性和徹底性的教學(xué)改革研究。基于上述背景,課題組認(rèn)為專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的研究具有前瞻性和綜合性,適合高等教育的發(fā)展方向,可以為各專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證做好前期工作,助力于各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和畢業(yè)要求的達(dá)成,有利于一流專業(yè)建設(shè)和新文科、新理科、新工科建設(shè)等各項工作的開展。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀概述

大學(xué)英語是我國高校非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課程,因?qū)W校不同開設(shè)2~4學(xué)期,一般占8~12個學(xué)分不等。在教育部大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下,歷經(jīng)了多次較大規(guī)模的教學(xué)改革,在目標(biāo)設(shè)置、體系建設(shè)、教學(xué)手段改進(jìn)等方面都取得了很大的突破。尤其是2017年《大學(xué)英語教學(xué)指南》頒布以來,各高校對這門課程進(jìn)行了或多或少的改革,主要體現(xiàn)在:第一,刪減了課時、學(xué)分。2017年之前,我國大多數(shù)高校的大學(xué)英語一般開設(shè)四學(xué)期,共計256學(xué)時,16學(xué)分。近年來,各高校紛紛縮減了學(xué)時、學(xué)分。第二,優(yōu)化了課程體系。應(yīng)《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求,部分學(xué)校開設(shè)了專門用途英語和跨文化交際類課程兩大類課程,形成了較全面的課程體系。第三,實行了多目標(biāo)教學(xué)。由于單一的課程目標(biāo)很難滿足全校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求,國內(nèi)高校多數(shù)采取了分級教學(xué),將教學(xué)目標(biāo)分成基礎(chǔ)、發(fā)展、提高三個級別,因材施教。第四,更新了教學(xué)觀念。多次大規(guī)模教學(xué)改革使大學(xué)英語教師基本上具備了“授人以魚不如授人以漁”的理念,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作探究的能力等。第五,改革了教學(xué)手段。大多數(shù)學(xué)校的教師能夠運用多媒體、微課、慕課等手段輔助教學(xué)。大部分教師都嘗試過分組活動、任務(wù)式教學(xué)等方式。

三、專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

綜上所述,大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)取得了一些成績,然而,專業(yè)認(rèn)證使我們認(rèn)識到這門課的教學(xué)還有進(jìn)一步提升的空間。

(一)專業(yè)認(rèn)證對大學(xué)英語提出了分類培養(yǎng)的新要求

當(dāng)前,大多數(shù)高校都學(xué)科門類齊全,專業(yè)多樣。但大學(xué)英語教學(xué)普遍缺乏針對專業(yè)的分類培養(yǎng),根據(jù)級別制定的一、兩套教學(xué)大綱很難保證多個學(xué)科門類的人才培養(yǎng)質(zhì)量,無法支撐所有專業(yè)的畢業(yè)要求達(dá)成。

(二)專業(yè)認(rèn)證對大學(xué)英語的教學(xué)模式提出了新的要求

“學(xué)生中心”的認(rèn)證理念,要求教師要轉(zhuǎn)變思想,變“教師中心”為“學(xué)生中心”,將學(xué)生處于教學(xué)活動的中心地位,通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,通過高階性問題、專題討論等啟發(fā)其思考能力,激發(fā)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容深層次的理解和探究。

(三)專業(yè)認(rèn)證對大學(xué)英語的課程育人能力提出了新的要求

調(diào)研結(jié)果顯示,目前高校中主要以提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為目的通用大學(xué)英語為主,還是主要講授聽說讀寫等語言知識和技能,局限于語言本身,育人能力功能發(fā)揮不夠。

(四)專業(yè)認(rèn)證對大學(xué)英語的教學(xué)評價和學(xué)業(yè)考核提出了新要求

認(rèn)證的重要理念之一是“持續(xù)改進(jìn)”,即需要構(gòu)建評價-反饋-改進(jìn)的質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)。調(diào)研中可見,絕大多數(shù)教師都采取了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,但是由于班容量大,過程性評價中的反饋環(huán)節(jié)內(nèi)容較為片面,耗時久,流向單一,主要為教師向?qū)W生反饋,制約了教學(xué)評價的有效性。而且,當(dāng)前的質(zhì)量監(jiān)控中缺乏針對課程本身的評價-反饋-改進(jìn)的質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)。

(五)專業(yè)認(rèn)證對國際化人才培養(yǎng)提出了新要求

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和與世界聯(lián)系的日益增加,尤其是近年來“一帶一路”倡議的落實,國家各項事業(yè)對于國際化專業(yè)人才的要求越來越迫切。因此,各類專業(yè)認(rèn)證都突出了對學(xué)生國際視野培養(yǎng)能力的考核。以教育部頒發(fā)的《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第三級)》為例,在對畢業(yè)要求的內(nèi)涵解讀中,明確提出了“國際視野”的要求,即應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)該具有全球意識和開放心態(tài),了解國外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的趨勢和前沿動態(tài)。積極參與國際教育交流。嘗試借鑒國際先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗進(jìn)行教育教學(xué)。由此可見,辦學(xué)中我們應(yīng)該進(jìn)一步打開學(xué)生的國際視野,將其培養(yǎng)成通曉國際規(guī)則,能夠達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化人才。

四、大學(xué)英語教學(xué)綜合改革方案

基于上述背景,課題組擬從以下五個方面提出教學(xué)改革方案。

(一)基于專業(yè)建設(shè)需求設(shè)計教學(xué)大綱,細(xì)化分類培養(yǎng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn),67.4%的高校授課時使用統(tǒng)一的大學(xué)英語教材、統(tǒng)一的大綱,按照教材的編寫情況,組織學(xué)生逐冊學(xué)習(xí)。20%左右的學(xué)校采用了分級教學(xué),根據(jù)學(xué)生的語言水平分成不同的級別,每級一套教學(xué)大綱,規(guī)定了本級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核方式等。這種大綱是本學(xué)校教師基于課本的難度梯度、個人的教學(xué)經(jīng)驗而制定的,缺乏對社會需求的調(diào)研。這種教學(xué)大綱有利于滿足同一語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求但忽視了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的需求。因此,應(yīng)該在“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念的指導(dǎo)下,在對用人單位、畢業(yè)生代表、各專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人等廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上細(xì)化分類培養(yǎng),按照專業(yè)大類,參考《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》,制定文科類、理科類、工科類、經(jīng)管類、藝體類等多套教學(xué)大綱。與專業(yè)課同向同行,論證好課程目標(biāo)對于各專業(yè)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系,課堂教學(xué)內(nèi)容對課程目標(biāo)的支撐關(guān)系,對標(biāo)建設(shè),實現(xiàn)層層支撐,從而助力于學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(二)貫徹“學(xué)生中心”的理念,重構(gòu)課堂教學(xué)模式

教學(xué)中,應(yīng)該將學(xué)生置于語言學(xué)習(xí)的中心地位,教師的教要圍繞“導(dǎo)”下功夫,即主導(dǎo)“學(xué)什么”,明確告知學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo);引導(dǎo)“為什么學(xué)”使學(xué)生明白大學(xué)英語學(xué)習(xí)在其成才過程中的重要性;指導(dǎo)“怎么學(xué)”,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,教師應(yīng)改變單一的線下教學(xué)方法,充分利用微課、慕課資源,依托各類教學(xué)平臺,引進(jìn)、建設(shè)優(yōu)質(zhì)的線上課程,增加線上學(xué)習(xí)的時間,滿足個性化學(xué)習(xí)目的。積極開展混合式教學(xué)模式,制定合理的線上和線下教學(xué)內(nèi)容,使二者有機結(jié)合,互為補充。

(三)提高課程育人能力,做好課程思政

《中華人民共和國教育法》第五條明確規(guī)定:教育必須培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此,各類專業(yè)認(rèn)證突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng),提升育人能力已經(jīng)成為各門課程義不容辭的責(zé)任。大學(xué)英語課程人文性特點突出,具有極強的思政育人能力。在教學(xué)實踐中應(yīng)該健全通用英語課程、專門用途英語課程和跨文化交際課程三大類課程,分別制定思政教學(xué)目標(biāo)。組建跨學(xué)科的教學(xué)團隊,將大學(xué)英語教師與馬克思主義學(xué)院的教師、專業(yè)課教師混編成大學(xué)英語課程思政教學(xué)團隊,通過集體備課,凝練教學(xué)內(nèi)容、挖掘思政元素,更好地完成立德樹人的使命。以通用大學(xué)英語課程彰顯文化思辨教育。以學(xué)生為中心,開展主題化教學(xué)。將教材整理成十個教學(xué)專題,如“大學(xué)生活”、“青年成長”、“時代英雄”、“意志品質(zhì)”等。梳理教材中的課程思政知識元素,形成漸進(jìn)式的“系統(tǒng)性思政內(nèi)容”。同時,根據(jù)課文內(nèi)容和時代發(fā)展,選取“時事性思政內(nèi)容”增補到教學(xué)中。以專門用途英語課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想。根據(jù)教材內(nèi)容系統(tǒng)性增加行業(yè)中的規(guī)則規(guī)范、典型人物、事跡等思政內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想。以跨文化交際課程提升學(xué)生文明互鑒和用英語講述中國故事的能力。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行中西方文化的比較,提高學(xué)生中西文明互鑒的能力和跨文化思辨能力,培養(yǎng)學(xué)生對中國文化闡釋能力,提升學(xué)生用英語講述中國故事的能力。

(四)落實“持續(xù)改進(jìn)”的理念,構(gòu)建評價-反饋-改進(jìn)閉環(huán)

專業(yè)認(rèn)證要求構(gòu)建評價-反饋-改進(jìn)閉環(huán),不斷提高課程目標(biāo)達(dá)成度。課題組提出了混合式教學(xué)評價方案:過程性評價與終結(jié)性評價各占50%,終結(jié)性評價采用網(wǎng)絡(luò)考試,試卷題型包括聽力、多項選擇、閱讀理解、英譯漢、漢譯英、寫作等常見題型,旨在考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力。過程性評價由線上評價和線下評價兩部分組成,評價主體由教師、同伴和學(xué)生本人構(gòu)成。課堂活動和線上學(xué)習(xí)記錄、訪談和座談、第二課堂活動等均列入考核范圍,以便全程觀測、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)全面評價(見表1)。評價時參考教育部印發(fā)的《學(xué)生英語能力自評/互評表》。教學(xué)的過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué),二者都應(yīng)該在評價-反饋-改進(jìn)的閉環(huán)中逐步提升質(zhì)量和水平。一方面,教師在教學(xué)中應(yīng)該做到科學(xué)評價、及時反饋,幫助學(xué)生持續(xù)提高學(xué)習(xí)水平。另一方面,學(xué)院應(yīng)該成立專門的組織,定期評教、反饋,監(jiān)督教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。對教師的評價應(yīng)該包含對教師的師德師風(fēng)、專業(yè)知識、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、授課效果、教學(xué)改革意識、教學(xué)研究能力等方面的評價。由學(xué)院指派專門負(fù)責(zé)人對教師評價情況定期反饋。教師根據(jù)評價結(jié)果制定持續(xù)改進(jìn)計劃并在新學(xué)期內(nèi)完成。

(五)開展復(fù)語教學(xué),與時俱進(jìn)培養(yǎng)國際化專業(yè)人才

英語是全球目前使用最廣泛的語言,在科技、文化交流中具有不可替代的作用,因此,大學(xué)英語課程肩負(fù)著開闊學(xué)生國際化視野的使命。在教學(xué)中要積極向?qū)W生展示世界優(yōu)秀文化和文明,同時不斷提升學(xué)生用英語講述中國故事的能力,使學(xué)生具備傳播中華文化的能力,提升國家軟實力。另外,隨著英語逐漸成為國際性通用語言,單純掌握一門英語的外語人才越來越多,而對掌握兩門或兩門以上外語的“復(fù)語類人才”的需求不斷增長。教育部高等教育司司長吳巖在第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇(2019年3月23日)指出:新時代,新形勢下,國家需要復(fù)語型人才。因此,課題組提出應(yīng)該在現(xiàn)有大學(xué)英語課程的基礎(chǔ)上開設(shè)大學(xué)法語、大學(xué)俄語、大學(xué)日語等課程,使學(xué)有余力的學(xué)生在提高英語綜合應(yīng)用能力的同時再學(xué)習(xí)一門外語,達(dá)到入門級別,以實現(xiàn)復(fù)語人才的培養(yǎng)。專業(yè)認(rèn)證的目的是進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)制度,重塑專業(yè)人才培養(yǎng)體系,提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,這項工作與高校教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)息息相關(guān)。擔(dān)任大學(xué)英語課程的教師應(yīng)該充分重視這項工作,認(rèn)識到其重要性,與時俱進(jìn),積極求變、用于求變、善于求變,按照專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念,不斷調(diào)整課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等,以充分實現(xiàn)與專業(yè)課同向同行,助力于各專業(yè)人才培養(yǎng)。

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作者:王鐘銳 單位:廊坊師范學(xué)院