多層次教學(xué)法在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的運(yùn)用

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［摘要］多層次教學(xué)法是突破固有教學(xué)模式、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，其在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的運(yùn)用，是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的一次有益嘗試。將多層次教學(xué)法運(yùn)用于課堂分層定位、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中，不僅能構(gòu)建現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的高效率課堂，并且能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

［關(guān)鍵詞］多層次教學(xué)法;現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂;教學(xué)互動(dòng)

一、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)課程在實(shí)踐教學(xué)中，教師要從文學(xué)歷史理論知識(shí)、文學(xué)理解分析以及實(shí)踐感知三個(gè)層面進(jìn)行授課，這就在一定程度上體現(xiàn)了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的固態(tài)性與動(dòng)態(tài)性結(jié)合的特點(diǎn)?；诖吮尘?，教師在圍繞當(dāng)代文學(xué)課講述時(shí)，可以借助師生互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合點(diǎn)的有效挖掘，之后可以按照隨機(jī)原則布置相關(guān)小題目，讓學(xué)生參與到積極發(fā)言過(guò)程中，提高其在課堂教學(xué)中的參與程度，一改以往一言堂的傳統(tǒng)模式。同時(shí)，除了需要注重課上學(xué)習(xí)外，學(xué)生課后的自學(xué)活動(dòng)也需要給予重視。第一，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意記筆記，從而在豐富的積累中帶動(dòng)自身鑒賞能力的提升。第二，對(duì)于半期考核論文要嚴(yán)格、認(rèn)真對(duì)待，從而使學(xué)生在完成論文的過(guò)程中自身知識(shí)水平和綜合能力能得到同步提升。課程教學(xué)開(kāi)展的本質(zhì)目的就是要圍繞學(xué)生這一主體來(lái)持續(xù)提升其技能水平，而學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)則是其步入技能培養(yǎng)的牢固基礎(chǔ)。當(dāng)代文學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中必須要注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文化生活的關(guān)注，包括學(xué)生在生活中參與的語(yǔ)文活動(dòng)、語(yǔ)文實(shí)踐聯(lián)系等;要使學(xué)生能將所學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)成果融會(huì)到實(shí)踐生活中去，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)服務(wù)現(xiàn)代生活的最終目標(biāo);要深入挖掘當(dāng)代文學(xué)的起源、發(fā)展以及現(xiàn)狀等，并從中不斷探尋學(xué)科發(fā)展的不足與缺陷;全面研究語(yǔ)文生活的各種要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種要素內(nèi)部與外部情況的有效掌控，包括現(xiàn)行制度、歷史形成等;隨時(shí)關(guān)注先進(jìn)技術(shù)、理念等的發(fā)展，并將這些理論與工具等運(yùn)用到語(yǔ)文生活中，滿(mǎn)足人們對(duì)語(yǔ)文生活的現(xiàn)展需求［1］。

二、多層次教學(xué)法的本質(zhì)

多層次教學(xué)法的本質(zhì)是豐富的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相關(guān)時(shí)，教師便可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì)，使課堂上多層次活動(dòng)開(kāi)展得更加生動(dòng)、有效。生活化教學(xué)可使學(xué)生從不同層次、不同角度實(shí)現(xiàn)對(duì)智能的全面提升，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能的高效發(fā)展。多方面多層次的智能得到更好的培養(yǎng)，能在真正意義上保證學(xué)生的全面發(fā)展。多層次教學(xué)法的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)多是依據(jù)不同層次需要而形成的。一個(gè)話題一經(jīng)展開(kāi)，每個(gè)學(xué)生便會(huì)根據(jù)自身的能力水平尋找適合自己的角色去完成自己特定的任務(wù)。這種生活化教學(xué)的課堂不僅使各層次學(xué)生知識(shí)能力的應(yīng)用更趨綜合化，更使他們潛在的不同智能得以充分發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)與提高。因此，利用多層次教學(xué)以閱讀促教學(xué)，是提升學(xué)生技能水平的一種有效措施。教師可以將師生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展作為主要側(cè)重點(diǎn)和立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維為導(dǎo)向和主要目標(biāo)，以閱讀和寫(xiě)作能力的提升為根本目的，以師生學(xué)習(xí)過(guò)程積累的文學(xué)歷史知識(shí)為載體實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代文學(xué)多樣化的文學(xué)現(xiàn)象予以清晰的認(rèn)知。脫離閱讀的方式是行不通的，因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)將自身置身于文學(xué)文本和教材當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到提升其審美感悟能力的最終目的。

三、多層次教學(xué)法在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂中的運(yùn)用

(一)提倡多層次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的有效提升

在現(xiàn)代化教學(xué)理念下，強(qiáng)化學(xué)校綜合教學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高效率提升，做好課程前期準(zhǔn)備工作，是確保課堂教學(xué)順利開(kāi)展、全面提升課堂實(shí)踐性與有效性的關(guān)鍵。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，緊抓課程基本技能訓(xùn)練，不斷提高教學(xué)綜合基本能力，是語(yǔ)文教師的核心立足點(diǎn)，尤其是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程本就是一項(xiàng)考驗(yàn)教師基本功的課程，包括對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力、實(shí)踐教學(xué)手段應(yīng)用能力等，所以教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與基本功，樹(shù)立正確的現(xiàn)代文學(xué)教育理念。同時(shí)，學(xué)校要開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文教師培訓(xùn)活動(dòng)，如普通話培訓(xùn)活動(dòng)、課程軟件制作講座等，使教師的基本功得到進(jìn)一步提升，學(xué)校在教學(xué)中要針對(duì)性地提出基本功培訓(xùn)要求與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師定期進(jìn)行督促與管理，施行分層次、分項(xiàng)目訓(xùn)練，確保教師能在實(shí)踐中貫徹執(zhí)行多層次教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不斷提高自身基本功與綜合教學(xué)能力。

(二)利用多層次教學(xué)法在課堂進(jìn)行分析和訓(xùn)練

分析和訓(xùn)練是教學(xué)的支撐，能確保學(xué)校綜合教學(xué)質(zhì)量的有效提升，但當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)中通常是每節(jié)課都進(jìn)行新文章的講解，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)主要包含語(yǔ)言學(xué)層面、文學(xué)層面以及課程交流等層面，在實(shí)踐教學(xué)中首先要確保教學(xué)的靈活性，如教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程實(shí)際情況與學(xué)生的接受能力，將課程規(guī)劃設(shè)計(jì)成階段講或章節(jié)講。如果按照傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)劃分成十六個(gè)或二十個(gè)對(duì)應(yīng)課時(shí)進(jìn)行授課，那么就很難真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)讓學(xué)生充分掌握課程內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展理念下，教師要利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)授課內(nèi)容的重點(diǎn)信息標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、非重點(diǎn)輔助性教學(xué)，尤其是針對(duì)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)即文言文教學(xué)，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免學(xué)生為取得高分而疲于應(yīng)付，無(wú)法進(jìn)行有效的歸納整理。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容，引入典故、音頻等增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生一定的復(fù)習(xí)規(guī)整時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效，但在教學(xué)中教師也要注重各項(xiàng)優(yōu)化措施的可行性，確保各項(xiàng)優(yōu)化措施立足于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展。

(三)加快“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)型

教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位幾千年來(lái)亙古不變，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。課堂教學(xué)中教師作用的這種定位在某種程度上揭示了教學(xué)的本質(zhì)，卻忽視了學(xué)生個(gè)體作為人的存在。每個(gè)人都有自己的情感、意志、習(xí)慣、愛(ài)好，也有各種各樣的能力或認(rèn)知或身心方面的差異。很顯然過(guò)去那種“以教師的教來(lái)規(guī)定學(xué)生的學(xué)”的做法嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。多層次教學(xué)法嘗試了對(duì)這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革命，它變重教師、重教學(xué)、重知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練為重學(xué)生、重學(xué)法、重能力的發(fā)展。以《現(xiàn)代文學(xué)》這門(mén)課為例，從師生兩個(gè)角度來(lái)講都較為困難，脫離了教師的教學(xué)和引導(dǎo)，沒(méi)有以學(xué)生需求為立足等都不能使教學(xué)活動(dòng)收獲良好的效果，所以要將學(xué)生需求和教師教學(xué)充分融合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多穿插一些網(wǎng)絡(luò)較為熱門(mén)的話題、現(xiàn)代文學(xué)語(yǔ)本體研究現(xiàn)狀等來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。又如在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》《離騷》等的過(guò)程中，可以從其中體會(huì)出文章時(shí)代背景下的興衰以及個(gè)人悲歡等多種情感;在閱讀《赤壁賦》和《荊軻刺秦王》時(shí)，可以從中體會(huì)到人物鮮明的性格以及人生軌跡;《近代科學(xué)進(jìn)入中國(guó)的回顧與前瞻》和《飛向太空的旅程》等文章，可以直接反映出人類(lèi)對(duì)科學(xué)真理的不斷追求;在閱讀名著的過(guò)程中還可以汲取先人優(yōu)秀的智慧，從而為我們?nèi)松缆分该髑斑M(jìn)的方向。在每次教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，筆者都會(huì)向?qū)W生講述有關(guān)預(yù)言家的故事，在講課的時(shí)候也會(huì)有意識(shí)地給學(xué)生做語(yǔ)言間的對(duì)比。每節(jié)課都依據(jù)不同層次學(xué)生的不同情感、需求、心理來(lái)確定活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂管理的。從教師層面分析，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)便是學(xué)校行政對(duì)其評(píng)定的砝碼。從學(xué)生層面分析，應(yīng)試教育的最終成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生是否能順利完成學(xué)業(yè)的唯一基準(zhǔn)，而這種單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)完全不符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，嚴(yán)重制約了教師教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。而多層次教學(xué)法能從不同角度、不同層面，運(yùn)用不同評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際層次進(jìn)行針對(duì)性的檢測(cè)，從根本上確保教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、生活狀況以及心理狀態(tài)等的全面把控，提高了教師通過(guò)一次測(cè)評(píng)就能較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)成效的概率，也為教師利用這些檢測(cè)結(jié)果來(lái)進(jìn)行自我教學(xué)方式、內(nèi)容等的優(yōu)化調(diào)整提供了支持［2］。針對(duì)不同層次學(xué)生所制定的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有差異的。對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)手段、教學(xué)方法也是多樣化的，在實(shí)踐教學(xué)改革優(yōu)化中要始終遵循必要的原則:只要學(xué)生本層次內(nèi)學(xué)有所進(jìn)，我們對(duì)他的評(píng)定便是積極的、鼓勵(lì)性的;只要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展，我們對(duì)他的評(píng)價(jià)便是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，從根本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的有效提升。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張曉葉．高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合法的運(yùn)用探討［J］．西部皮革，2016(12):168．

［2］吳凌云．高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合法的應(yīng)用［J］．品牌，2015(05):214

作者：李文蓮 單位：山東濰坊科技學(xué)院