電視新聞采編課程教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)

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摘要：當(dāng)前，全國各大高校都在積極推進(jìn)教學(xué)改革實驗，加快教育改革的進(jìn)程。其中，混合式教學(xué)模式得到了越來越多的高校的認(rèn)可與應(yīng)用。目前電視新聞采編混合式教學(xué)改革課程已入選校級一流課程，并在超星學(xué)習(xí)通平臺運行，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；電視新聞采編；課程設(shè)計

一、電視新聞采編教學(xué)現(xiàn)狀

近些年，一些高校的電視新聞采編課程普遍存在三大問題。一是教材案例老舊，課程結(jié)構(gòu)框架老套。有些教師由于懶怠，沒有積極搜尋分析最新節(jié)目案例，而是分析已經(jīng)停播很多年的節(jié)目，課程很少涉及前沿技術(shù)與社會熱點，且嚴(yán)格按照教材的框架結(jié)構(gòu)講解，沒有一套成體系的課程講解思路。二是培養(yǎng)方式相對落后。當(dāng)前的電視新聞?wù)n程沿襲以理論講授為重的教學(xué)思路，實踐鍛煉嚴(yán)重缺失。很多教師本身偏重傳統(tǒng)教學(xué)，思維一時難以扭轉(zhuǎn)過來，只注重單向度傳遞知識，沒有注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等高階能力。例如，十八周的課程有十四五周都在講授理論，僅最后兩周進(jìn)行實踐，這樣的課時安排根本無法提高學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐的能力，也很難滿足社會及行業(yè)對電視新聞人才“能動手、會動手”的要求。三是教師指導(dǎo)能力有待增強(qiáng)。很多教師剛畢業(yè)就從事教師行業(yè)，除了學(xué)習(xí)期間在電視臺實習(xí)過之外，實踐操作能力并未得到鍛煉，所以無論理論知識講解得多么全面深入，都很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實操鍛煉。基于這種媒介的轉(zhuǎn)型變革，基于當(dāng)下媒體行業(yè)對人員素質(zhì)的要求，有必要對課程設(shè)置及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。

二、電視新聞采編課程的混合式教學(xué)改革建設(shè)基礎(chǔ)

電視新聞?wù)n程是典型的實踐操作類課程，非常強(qiáng)調(diào)實踐和應(yīng)用，旨在通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識與技能，勝任未來的“采、寫、編、評、攝、播”等全媒體新聞業(yè)務(wù)崗位。融媒體時代，對全能型記者的需求比較大，所以電視新聞專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，通過設(shè)計多樣化的實踐活動，進(jìn)行專項技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實踐效果。從這個角度看，電視新聞采編課程教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式有較高的契合度。教學(xué)模式的改革必須有一定的前期建設(shè)基礎(chǔ)，這門課程也取得了一定的教學(xué)成果。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革課程團(tuán)隊參考其他院校電視新聞采編課程的教學(xué)大綱和優(yōu)秀教材，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)了大量相關(guān)課程，然后重新修訂了課程內(nèi)容，明確了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點，嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)，采用課前錄制知識點視頻、課中講解重難點的方式，并且有針對性地解決學(xué)生線上存在的問題，發(fā)起頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，相互評價。不斷創(chuàng)新內(nèi)容，同時積極把自己的科研教研成果引入教學(xué)。例如，撰寫《資訊短視頻對電視新聞的影響探究》論文后，在課堂講授中及時引進(jìn)相關(guān)成果，保證內(nèi)容的獨創(chuàng)性。

（二）教學(xué)方法改革電視新聞采編實踐操作性非常強(qiáng)，所以在教學(xué)過程中，需要加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，充分利用信息化教學(xué)手段，運用混合式教學(xué)方式體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)活動設(shè)計也要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。課前，教師將錄制的知識點內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)視頻平臺，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)舊知識、預(yù)習(xí)新知識，完成教師布置的任務(wù)。課中，使用先進(jìn)的教學(xué)方法，如分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究等教學(xué)方法，加強(qiáng)課程教學(xué)互動，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們分析問題，解決問題的基本能力。組建學(xué)習(xí)小組，采用典型任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，設(shè)計引導(dǎo)性問題，檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，收集、匯總、提煉線上學(xué)習(xí)中存在的共性和個性問題，確定課堂教學(xué)的側(cè)重點，有利于鞏固學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課后，布置相應(yīng)作業(yè)，拓展延伸課堂內(nèi)容。

（三）教學(xué)手段改革綜合利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等具有現(xiàn)代化、先進(jìn)性、互動性特征的教學(xué)手段，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。自學(xué)院開展信息化教學(xué)工作以來，電視新聞采編課程就融入了靈活高效的信息化教學(xué)手段，多媒體是一直在用的基礎(chǔ)手段。除此以外，系部還開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教室，借助網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)習(xí)通、中國慕課、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)資料，參考相關(guān)課程等，課堂簽到、提問，推薦相關(guān)參考文獻(xiàn)，布置、檢查作業(yè)等環(huán)節(jié)均借助學(xué)習(xí)通開展，充分融合了信息技術(shù)與教育教學(xué)，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，使各教學(xué)環(huán)節(jié)滿足了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的訴求，從而為課堂教學(xué)起到了很大的助推作用［1］。

（四）教學(xué)資源建設(shè)自2011年9月針對廣電類專業(yè)開設(shè)電視新聞采編課程以來，結(jié)合學(xué)生的具體情況和教學(xué)條件，加上外出培訓(xùn)，在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，經(jīng)歷9年的沉淀，現(xiàn)教學(xué)資源已較為完善。自建資源：參加山東省信息化教學(xué)比賽時，歸納整理了課程的全部知識點，錄制了短小精悍的講解視頻；精心設(shè)計了20個教學(xué)設(shè)計方案。其次，電子課件PPT、教學(xué)參考資料、在線作業(yè)和試題庫等也是重要的資源，正在嘗試擬建。正在建設(shè)線上以學(xué)習(xí)單元為單位的章節(jié)內(nèi)容，完善電子教案的內(nèi)容和多媒體教學(xué)課件，添加各知識點的微視頻。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)：超星學(xué)習(xí)通建有課程網(wǎng)站，輔教、輔學(xué)功能更齊全，且經(jīng)常更新。拓展資源：參考書有復(fù)旦大學(xué)出版社出版、吳信訓(xùn)著《新編廣播電視新聞學(xué)》，高等教育出版社出版、李巖著《廣播電視新聞學(xué)》。在慕課平臺還搜索到了電視現(xiàn)場報道、電視新聞實務(wù)等相關(guān)課程作為輔助教學(xué)資源。

三、電視新聞采編混合式教學(xué)的設(shè)計與實現(xiàn)

課程選取規(guī)模適度的教學(xué)試點班，依據(jù)課程教學(xué)設(shè)計和方案，在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上開展混合式課程教學(xué)，將在線教學(xué)與面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實施了課前、課中、課后混合式的教學(xué)安排，下面是具體的課程設(shè)計與實現(xiàn)。

（一）建設(shè)在線教學(xué)資源網(wǎng)上學(xué)習(xí)微視頻：利用超星學(xué)習(xí)通自建在線課程平臺，依據(jù)混合式教學(xué)的特點將知識碎片化重新設(shè)計編排，歸納成知識點，然后錄制短小精悍的講解視頻。該課程的視頻資料由參與該項目的所有教師共同協(xié)商錄制，上傳與課程有關(guān)的文檔、課件、引用的案例資料等。在線作業(yè)和試題庫等也是重要的資源，正在嘗試擬建。正在建設(shè)以“學(xué)習(xí)單元”為單位的“章節(jié)內(nèi)容”。完成課程內(nèi)容設(shè)計，如教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)日志、教案、課件等。完善電子教案的內(nèi)容和多媒體教學(xué)課件，添加有關(guān)各知識點的微視頻［2］。

（二）設(shè)計在線教學(xué)活動設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、單元作業(yè)、課堂交流研討、研究性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)等教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)并完成教師制定的目標(biāo)。學(xué)生觀看線上資源自主學(xué)習(xí)，完成章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理總結(jié)學(xué)習(xí)問題和困惑，進(jìn)行簡單問題的線上研討，準(zhǔn)備深度研討問題清單，教師將錄制的微視頻或其他課程資源上傳平臺，瀏覽學(xué)生線上自學(xué)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，利用該平臺進(jìn)行師生互動，問題的解答和討論、知識過關(guān)測試等教學(xué)環(huán)節(jié)均借助平臺完成。線上答疑與討論交流，收集疑難問題。課堂上，教師精心設(shè)計課堂實踐活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。先針對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置一些隨堂測驗，設(shè)計如搶答、選人、投票等活動，檢驗學(xué)生基本知識的掌握情況。運用主題討論、分組任務(wù)功能，組織課上的研討交流，實時記錄小組或個人發(fā)言表現(xiàn)。系統(tǒng)講授教學(xué)任務(wù)中的重點知識，結(jié)合最新的視頻案例，采用頭腦風(fēng)暴法，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、發(fā)表看法。采用啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)方式加強(qiáng)互動，通過作品展示活動，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和批判能力。組建學(xué)習(xí)小組，采用典型任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，設(shè)計各種引導(dǎo)性問題，檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，收集、匯總、提煉線上學(xué)習(xí)存在的共性問題和個性問題，確定課堂教學(xué)的側(cè)重點，鞏固學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容［3］。

（三）課外作業(yè)課后適當(dāng)布置作業(yè)，主要是將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識運用于實踐，如學(xué)習(xí)電視新聞畫面、解說詞、同期聲等要素后，可以安排學(xué)生拍攝一則消息，實現(xiàn)三者之間的有效配合等。針對不同章節(jié)的理論知識，設(shè)計不同的課外拍攝實踐，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。做到課前有準(zhǔn)備，課中有目標(biāo)，課后有鞏固。

（四）考核方式因為電視新聞采編這門課實操性很強(qiáng)，所以要變革傳統(tǒng)的考核方式，加大平時成績的比重，在學(xué)習(xí)和實踐中考核學(xué)生的動手能力、實操能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、思辨能力、評價能力等。例如，讓學(xué)生以小組為單位拍攝的一條消息，出鏡進(jìn)行現(xiàn)場報道，合成編輯一檔新聞欄目等。這能夠很好地鍛煉學(xué)生將知識付諸實踐的能力，協(xié)同完成項目，共同解決實際問題。在學(xué)習(xí)和實踐中考核學(xué)生，利用在線測試方法，定期開展網(wǎng)上在線測試，并計入平時成績。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式在高校中運用得越來越廣泛。電視新聞采編課程利用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的積極性，使其直觀理解知識難點，借助學(xué)習(xí)通設(shè)計的一些線上課堂活動，也使課堂教學(xué)充滿生動性、趣味性和變化性，有助于學(xué)生感知、理解和記憶所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。電視新聞采編混合式教學(xué)課程，在教學(xué)實踐中取得了較好的效果，希望本文能為其他課程建設(shè)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］宮瑱.媒介變革時代電視新聞?wù)n程教學(xué)改革研究［J］.黑河學(xué)院學(xué)報，2018（8）：9-11.

［2］徐尚青.論泛媒體時代廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的課程改革［J］.現(xiàn)代視聽，2012（10）：11-15.

［3］梁雪.線上線下混合式教學(xué)模式在《影視鑒賞》課程中的應(yīng)用［J］.金融理論與教學(xué)，2020（4）：6-8.

作者：李莉 單位：聊城大學(xué)東昌學(xué)院