高中地理教學中探究式教學的運用
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摘要：
新課程理論帶來了課堂改革的創(chuàng)新，新課程改革提倡教學方式的多樣化，尤其是提倡學生自主、探究以及合作的學習方式。探究式教學也在課堂教學中結出了累累碩果，如果能很好地把探究式教學引入高中地理課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，一定能提升高中地理課堂教學效能。
新課程改革強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而要培養(yǎng)學生這方面的能力，教師就必須相信學生，突出學生的主體地位，讓學生去探一探、研一研。探究式教學符合高中學科的教學規(guī)律，它既能調動學生的探究興趣，又能培養(yǎng)學生的探究能力。但是，從目前的教學現(xiàn)狀來看，高中地理教學沒有真正與探究式教學結合起來，致使高中地理教學效果不佳。如果教師能把兩者充分結合起來，使兩者完美地融為一體，筆者相信，高中地理課堂教學的質量必將得到大幅提升。
一、探究式教學概述
顧名思義，探究式教學是指以學生的探究為支點，以探究思維、探究精神為主軸，發(fā)揮學生的主動思維和主動精神，提升學生的自我學習能力，同時提升學生的自主探究分析能力和實際問題的解決能力。探究式教學不是不需要教師的指導，而是要教師在合適的時間、合適的地點，運用合適的方式啟發(fā)和點撥學生。實施探究性學習的前提條件是把學生放在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的位置上，所以教師應創(chuàng)設各種有利條件和軟環(huán)境，讓學生探個究竟，獨自揭開知識的奧秘，從而體驗成功、體驗快樂、體驗自我的價值。通過個人的探究，再經(jīng)過教師或他人的指導、點撥，最終得出正確或有價值的結論。多次通過這樣的思維訓練，學生可以提升提出問題、分析問題和解決問題的能力。在探究式教學中，教師和學生的角色定位至關重要。對教師來說，在學生探究前并不能袖手旁觀，而應成為問題的孕育者和栽培者，并在學生探究過程中，作好探究的組織者、領導者和合作者的角色。這既是探究過程本身的需求，又是新課程理念對教師能力提出的需求。因此，教師應摒棄傳統(tǒng)的課堂主導地位，不能“一言堂”，也不能越俎代庖，替學生思考問題、解決問題，而要善于“放權”，精簡話語，做學生解決問題的幕后英雄，成為學生探究過程的重要他人，通過各種方式激發(fā)學生的探究熱情和探究興趣，培育學生獨立分析問題的能力，從而提高學生的分析能力和解決能力；對于學生來說，在探究式教學中，學生是主導者，是探究分析的責任主體和行為主體，這一點無可爭議，并已形成共識。學生只有成為問題發(fā)現(xiàn)的使者和問題解決的先鋒，才能保證探究在正確的軌道上漸入佳境。
二、探究式教學在高中地理教學中的運用
在高中地理教學中運用探究式教學模式，教師應當遵照科學、可行、有規(guī)律的流程，注重探究活動的可控性和可操作性，預測當前探究式教學運用的實際情況，并突出學生的主體地位。只有這樣，才能充分發(fā)揮探究式教學的作用，逐步提高學生的探究能力。
1.創(chuàng)設氛圍，提出問題
在探究式教學中，教師應根據(jù)地理課堂內容，創(chuàng)設探究氛圍，激發(fā)學生的探究熱情；其次，教師順勢而為，提出一個具有探究價值的問題，供學生思考。在一些情況下，教師可以適當?shù)貑l(fā)學生，直至學生找到正確的探究方向，自主地探究問題。如在教學有關地球的知識時，教師可以先給學生播放宇宙星體的視頻資料，并向學生提出“銀河系有多少顆星體”等諸如此類的問題，營造探究式的課堂氛圍；在激發(fā)學生的學習興趣之后，教師可再次提出探究性的問題：“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色？”從而引導學生深入探究。又如在教學對流、平流等專業(yè)術語以及它們的形成過程時，教師可以先給學生播放一段視頻，從而激發(fā)學生的探究欲望。威廉•詹姆斯曾說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”因此，只要學生取得一點探究成果，哪怕比較幼稚，教師也要及時的給予肯定和由衷的贊賞，從而讓學生的探究欲望越來越強烈，探究之火越燒越旺盛，所謂“星星之火，可以燎原”。當學生探究成功了一次之后，就會產(chǎn)生多米諾效應，繼而取得意想不到的效果。就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“請你記住，教育首先是關懷備至、深思熟慮，小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！币虼?，創(chuàng)造一個適合探究的課堂軟環(huán)境，需要教師做學生心靈的守護神，給學生的思維插上翅膀。
2.獨立思考，小組討論
在點燃問題的火苗之后，學生獨立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的。這是鍛煉學生獨立思考能力和分析能力的關鍵環(huán)節(jié)，教師應當給予學生足夠的時間，并在學生思考結束后，請學生發(fā)言，了解學生思考的情況。高中地理是一門很接地氣的學科，它能開闊學生的視野，打破時間和地域的間隔，讓學生在相互討論和自我思考中提升科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。學生發(fā)言結束后，教師可根據(jù)課堂內容和教學計劃，適當?shù)亟M織學生分組討論，要求每個小組總結出一名完善的答案，并在小組討論結束后選派一名代表進行發(fā)言，向其他學生和教師闡述本小組的討論結果。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學生自主解決問題和分析問題的能力，又鍛煉了學生相互之間交流信息、協(xié)作分析及總結的能力。
3.小組發(fā)言，教師總結
在小組討論和總結之后，就進入了小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應當邀請每個小組的代表總結“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題。在每個小組總結之后，教師應該適當?shù)攸c評小組代表總結的內容，并指出問題，表揚思路新穎、觀點鮮明的“閃光點”，使小組討論的結果得到一定程度的升華。在所有小組發(fā)言結束后，教師還應該綜合各個小組的總結，客觀、科學地總結“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題，讓學生從教師的總結中了解到了更多的知識，學習到深入分析問題的方式。
參考文獻：
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[3]龔偉波.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2014,(7).
作者：周舟 單位:江蘇省宜興市徐舍中學
