高中地理教學(xué)的教學(xué)方法解析(9篇)
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摘要：新高考制度的改革，使得原本屬于邊緣學(xué)科的地理學(xué)科受到了前所未有的關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)生選擇地理學(xué)科作為“+3”中的一門(mén)，地理學(xué)習(xí)的成績(jī)直接關(guān)系到他們的未來(lái)。因此，如何提高高中地理教學(xué)的有效性,成為目前每一位高中地理教師都應(yīng)認(rèn)真思索的問(wèn)題，文章就此問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐和探索。
關(guān)鍵詞：高考改革；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)
新高考制度的改革，使得原本屬于邊緣學(xué)科的地理學(xué)科受到了前所未有的關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)生選擇地理學(xué)科作為“+3”中的一門(mén)，地理學(xué)習(xí)的成績(jī)直接關(guān)系到他們的未來(lái)。但與此同時(shí)，在中小學(xué)中普遍存在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況，尤其是“六多三少”問(wèn)題特別突出——課程多、教材多、教輔資料多、考試多、作業(yè)多、補(bǔ)課多，活動(dòng)少、娛樂(lè)少、睡眠少，一直摧殘著廣大學(xué)生的身心發(fā)展，影響著他們的成長(zhǎng)。在這種情況下，如何在日常的地理教學(xué)中提升教學(xué)有效性便顯得更為迫切和具有實(shí)際意義，筆者就此結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的探索。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)
20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育。”我國(guó)以往各學(xué)科的教學(xué)模式主要是教師照本宣科地將書(shū)本內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，并通過(guò)大量訓(xùn)練培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)“做題機(jī)器”。但當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)后，在一段時(shí)間內(nèi)卻會(huì)感到很難把自己的所學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，面對(duì)待解決的實(shí)際問(wèn)題，感到在校期間不但學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，而且是一個(gè)“無(wú)用的學(xué)習(xí)”過(guò)程，這完全違背了學(xué)習(xí)的初衷。針對(duì)這一狀況，筆者覺(jué)得不如在日常地理課堂教學(xué)中做一些“加減法”，減少課堂中死板的教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不但能達(dá)到減負(fù)增效的目的，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升他們的地理素養(yǎng)，使他們?cè)谌蘸蟮娜松惺芤妗?/p>
1.減少理論灌輸，增加技能培養(yǎng)
雖然地理屬于文科,但如果教師直接把書(shū)上的概念、規(guī)律等灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當(dāng),最終只會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂越來(lái)越不感興趣，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。所以筆者認(rèn)為應(yīng)減少對(duì)書(shū)本上一些知識(shí)內(nèi)容的死板教授，而增加以提升學(xué)生地理技能為目的的趣味式教學(xué)，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了他們的地理素養(yǎng)，大大地提升了教學(xué)有效性。
例如，較大的地震災(zāi)害近幾年來(lái)在我國(guó)頻繁發(fā)生，2008年“5·12汶川地震”、2010年“4·14玉樹(shù)地震”、2013年“4·20雅安地震”等災(zāi)害的發(fā)生，震醒許多人，整個(gè)社會(huì)開(kāi)始意識(shí)到這方面的教育是多么重要，而學(xué)校教育在這方面非常欠缺。筆者作為地理教師也開(kāi)始反思自己以前的課堂教學(xué)，僅僅只關(guān)注了課本上關(guān)于地震的基礎(chǔ)知識(shí)，將它們一股腦兒灌輸給學(xué)生，但日后如果學(xué)生真遇到地震，這些書(shū)本上的知識(shí)毫無(wú)幫助。雖說(shuō)身處上海的我們很少經(jīng)歷地震，但是世界兩大地震帶——環(huán)太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶分布影響范圍十分廣闊，而我國(guó)又地處這兩大地震帶的交界處，另外學(xué)生們?nèi)?guó)內(nèi)外旅游留學(xué)甚至生活的話(huà)，仍有可能遇到地震災(zāi)害，他們需要了解一些地震后的求生技能。于是經(jīng)過(guò)充分備課后上《板塊運(yùn)動(dòng)》這個(gè)專(zhuān)題，當(dāng)介紹到地震時(shí)，筆者會(huì)花上近一節(jié)課的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生了解地震發(fā)生前的先兆，知道地震發(fā)生時(shí)正確的自救方式和應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的策略，以及在地震發(fā)生后還要學(xué)會(huì)幫助身邊需要幫助的受困者。每次上完這樣一堂課，學(xué)生們參與討論的熱烈程度及臉上認(rèn)真的表情告訴筆者，他們喜歡學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)，而且相比于課本上的內(nèi)容，他們也更需要這樣的地理技能。
2.減少空洞說(shuō)教，增加直觀演示
地理空間能力是具有學(xué)科特色的地理能力，同時(shí)也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它主要包括地理空間定位能力、空間格局觀察能力等，但是在日常教學(xué)中如果一味地使用講授法，純粹用語(yǔ)言解釋各種地理問(wèn)題，很難提升學(xué)生的空間能力，往往會(huì)造成他們聽(tīng)不懂或不理解的狀況發(fā)生。所以針對(duì)這一情況，筆者在課堂中會(huì)設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，將生澀難懂的地理知識(shí)利用直觀的演示，生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，輕松愉快地掌握這些知識(shí)，喚起他們的思維共鳴。
例如在《地球的伙伴-月球》這一專(zhuān)題中，有一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容為解釋“我們?cè)诘厍蛏蠟楹问冀K只能看到月球正面”，書(shū)本上的解釋是由于月球本身的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)周期方向都一致所導(dǎo)致的地理現(xiàn)象，但這樣講授的結(jié)果往往是大部分學(xué)生根本不能理解這一原因，甚至有的學(xué)生會(huì)將地球自身的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系進(jìn)去，最終得到了錯(cuò)誤的答案。于是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思考和設(shè)計(jì)后，筆者在教授這一內(nèi)容時(shí)使用了演示法：讓兩位學(xué)生上臺(tái)分別扮演地球和月球，要求扮演地球的學(xué)生完全不動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題的答案和地球自身的運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)，而扮演月球的學(xué)生則以“地球”為中心繞其旋轉(zhuǎn)，同時(shí)還要保持始終面對(duì)“地球”，并且為了讓學(xué)生觀察得更加真切，筆者還讓演示的學(xué)生放慢旋轉(zhuǎn)動(dòng)作甚至做四分之一周期的分解動(dòng)作。演示時(shí)，臺(tái)下學(xué)生全都目不轉(zhuǎn)睛地觀察兩位演示學(xué)生的活動(dòng)，而在演示過(guò)后，幾乎每位學(xué)生都能說(shuō)對(duì)形成這一現(xiàn)象的原因，相信他們腦海中肯定映射出地月之間空間運(yùn)動(dòng)的影像，這樣一堂課對(duì)他們空間能力的提升幫助一定是巨大的。
3.減少被動(dòng)接受，增加開(kāi)放討論
“以學(xué)生為本”是現(xiàn)代教育教學(xué)的核心理念，提倡不能把學(xué)生看作知識(shí)的被動(dòng)接受器，而是要看作知識(shí)的主人。教師的作用則主要在引導(dǎo)學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)方向前行，而不是限制他們將來(lái)要走的道路。所以筆者在日常教學(xué)中往往會(huì)將開(kāi)放式討論作為研究地理問(wèn)題的主要方法，讓學(xué)生擁有開(kāi)放的可以開(kāi)展積極思考的空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展的要求。
例如，產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件是高一人文地理部分的重點(diǎn)內(nèi)容，但不論農(nóng)業(yè)、工業(yè)還是商業(yè)都離學(xué)生的生活相對(duì)較遠(yuǎn)，要讓他們通過(guò)這些產(chǎn)業(yè)的特征去理解區(qū)位條件是非常困難的，于是筆者就嘗試在教學(xué)中貼近他們生活，聯(lián)系到在上該內(nèi)容前曾帶領(lǐng)他們?nèi)デ嗥植烧葺氖吕?，讓他們分小組進(jìn)行關(guān)于“生產(chǎn)草莓需要哪些條件”的開(kāi)放性討論。通過(guò)一組組熱烈探討，“氣候”“地形”“土壤”“市場(chǎng)”“科技”這些影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位條件一一被學(xué)生提出，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且通過(guò)討論，群策群力，學(xué)生就能得到較為全面的答案和結(jié)論，語(yǔ)言也更加嚴(yán)密、科學(xué)、準(zhǔn)確。
二、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重能力培養(yǎng)
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，通過(guò)有目的有針對(duì)性的作業(yè)，可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，鞏固課堂中已學(xué)的知識(shí)，形成一定的技能技巧。但是傳統(tǒng)地理作業(yè)往往存在題量過(guò)大、題目形式單一、作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)等弊端，導(dǎo)致作業(yè)效率低下，對(duì)課堂所學(xué)起不到應(yīng)有的鞏固作用。筆者認(rèn)為，不妨去除大量機(jī)械重復(fù)練習(xí)，而是以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主旨，對(duì)作業(yè)各環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，這樣才是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
1.調(diào)整練習(xí)時(shí)間，從課后入課堂
教育部門(mén)明確規(guī)定，高中生每天在校時(shí)間不超過(guò)八小時(shí)，作業(yè)時(shí)間不超過(guò)兩小時(shí)。但對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天完成各門(mén)學(xué)科的課后作業(yè)用時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)兩小時(shí)，有的學(xué)生甚至做到凌晨都完不成當(dāng)天作業(yè)，但如果不布置課后作業(yè)，那么學(xué)生將很難鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。所以筆者采取的對(duì)策是，在課堂上講完某一知識(shí)點(diǎn)后，都會(huì)將一部分原本準(zhǔn)備布置的課后作業(yè)轉(zhuǎn)化為隨堂練習(xí)。這樣做一方面可以減少學(xué)生課后作業(yè)量，減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面可以使教師在課堂上就能很快了解學(xué)生的真實(shí)接受程度，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏，及時(shí)講評(píng)，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，澄清模糊的概念，真正提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
2.改變作業(yè)形式，減書(shū)面增趣味
傳統(tǒng)的地理作業(yè)往往為書(shū)面形式，要么是機(jī)械抄記，拘泥于課本的重復(fù)練習(xí)，要么是封閉單一的題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成了一項(xiàng)艱苦的勞作、沉重的負(fù)擔(dān)，以致部分學(xué)生“望作業(yè)而興嘆”，產(chǎn)生“作業(yè)恐懼癥”，甚至最終讓他們放棄作業(yè)乃至放棄學(xué)業(yè)。筆者認(rèn)為，只有改變這種作業(yè)形式，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，從而讓他們喜歡上并會(huì)認(rèn)真地完成地理作業(yè)。例如每年寒假里筆者幾乎不布置書(shū)面作業(yè)，而是會(huì)讓學(xué)生們以小組形式來(lái)制作自己感興趣的地理課題內(nèi)容，并不限定作業(yè)類(lèi)型及框架，最終學(xué)生們呈現(xiàn)的成果也是主題不一、形式多樣的。有些學(xué)生用PPT展現(xiàn)了宇宙的奧秘，有的用FLASH制作了氣象氣候知識(shí)，有的則用電子書(shū)和視頻形式描繪了國(guó)外的風(fēng)土人情，等等。只要和地理有關(guān)系的內(nèi)容，不管是自然部分還是人文部分，都能在他們的作品中看到。要完成這樣一份作業(yè)，學(xué)生不但需要用到課本上的知識(shí)，更多地還要通過(guò)課外書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等去獲得課本以外的內(nèi)容。這樣一份作業(yè)的完成，是學(xué)生們將自己真正喜歡的地理課題呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也意味著他們最終掌握的、真正能運(yùn)用的知識(shí)是靠自己學(xué)得的，而不都是教師教給的。我們說(shuō)教學(xué)“所教是學(xué)”，就是指教學(xué)首先要教學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)，使學(xué)生有渴望學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力，這樣他們將來(lái)就能適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)科技的千變?nèi)f化，成為有創(chuàng)新能力的人。
3.倡導(dǎo)綜合評(píng)價(jià)，變被動(dòng)為主動(dòng)
作業(yè)是學(xué)生和教師間的一根的紐帶。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，并對(duì)部分學(xué)生的作業(yè)適當(dāng)?shù)貙?xiě)一些簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，而學(xué)生渴望看到的也是教師對(duì)自己作業(yè)的正確評(píng)價(jià)，就像心理學(xué)家詹姆斯所說(shuō)，“人生中最深切的稟質(zhì)，乃是被人賞識(shí)的渴望?！睂W(xué)生完成作業(yè)后想得到教師的肯定，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生后階段的學(xué)習(xí)也具有指導(dǎo)意義。但是現(xiàn)在有不少教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)非常機(jī)械和單調(diào)，只有對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有任何評(píng)語(yǔ)，而且對(duì)于錯(cuò)誤的答案還會(huì)懲罰學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)，這樣最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)喪失對(duì)作業(yè)的興趣，最終甚至不愿意去完成作業(yè)。所以筆者在批改作業(yè)時(shí)，只要時(shí)間允許，都會(huì)給予其細(xì)節(jié)上的修改和評(píng)價(jià)；此外對(duì)前文提到的一些自主性開(kāi)放性作業(yè)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，還會(huì)進(jìn)行班級(jí)展示，并讓每一組組長(zhǎng)也參與到對(duì)各組作業(yè)的評(píng)價(jià)中來(lái)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不但能夠?qū)Ρ瘸鲎陨碜鳂I(yè)的不足之處，思考并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中，鞏固了自身所學(xué)知識(shí)，并提高了觀察能力、分析能力和審美能力，從而使學(xué)生綜合思維能力得到明顯提高。
三、緊密聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。筆者認(rèn)為，要學(xué)好地理，不僅僅是掌握課堂內(nèi)對(duì)書(shū)本的解讀及完成相關(guān)作業(yè)，還應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)生活中的地理，思考發(fā)生在身邊的地理現(xiàn)象，并且不斷拓寬視野，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，這樣才能有效地探究地理的真諦。
1.開(kāi)展課外實(shí)踐，明悟自然之道
地理以人地關(guān)系作為研究的對(duì)象，揭示出人與自然應(yīng)是平等、共生、共存的和諧關(guān)系，要理解并感悟這樣的關(guān)系，光靠課內(nèi)的地理教學(xué)肯定是無(wú)法達(dá)到的，只有自身通過(guò)觀察和實(shí)踐去了解自然，明悟自然之道，才能更為深刻地明白人地關(guān)系的真正涵義，因此筆者在日常教學(xué)后會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一些課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“月相”部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生們拍攝一個(gè)月中每晚看到的月亮的照片，并在照片后標(biāo)注上所對(duì)應(yīng)的公歷及農(nóng)歷日期；在學(xué)到巖石部分內(nèi)容時(shí)，恰逢學(xué)校組織去南京進(jìn)行社會(huì)考察活動(dòng)，一部分學(xué)生從南京帶來(lái)各自挑選的漂亮的巖石，便進(jìn)行了相關(guān)巖石類(lèi)型和成分的研究；在學(xué)習(xí)了天氣系統(tǒng)部分內(nèi)容后，讓學(xué)生對(duì)比天氣預(yù)報(bào)與實(shí)際天氣狀況的不同，通過(guò)衛(wèi)星云圖對(duì)這些不同之處進(jìn)行簡(jiǎn)單的可能性分析。就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分，任何一種能力都是在相應(yīng)的實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的?！蓖ㄟ^(guò)這些課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生建立了正確的地理觀念，更增長(zhǎng)了與自然和諧共處的能力和生存智慧。
2.倡導(dǎo)自我探究，提升全球意識(shí)
新課改實(shí)施以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主動(dòng)手、樂(lè)于探索的有效學(xué)習(xí)方法之一，但不少學(xué)生僅僅是為了完成一門(mén)必修課程而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，完成后根本得不到太多收獲。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究性學(xué)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)特別強(qiáng)調(diào)選題時(shí)不能好高騖遠(yuǎn)，要盡量從生活出發(fā)，將關(guān)注點(diǎn)著眼于身邊。在確定課題后要制訂出詳盡的研究計(jì)劃，再通過(guò)諸如問(wèn)卷、觀察、訪(fǎng)談、查閱文獻(xiàn)資料等形式去獲取研究必需的資料，最后對(duì)這些資料進(jìn)行加工處理，得出研究結(jié)論。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，最終的研究成果不僅僅只是賦予了學(xué)生所需的學(xué)分，更能使他們正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，以及人類(lèi)活動(dòng)影響環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果；使學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾的實(shí)例，分析原因，提出改進(jìn)建議，建立良好的人地協(xié)調(diào)觀。對(duì)于地理這樣一門(mén)貼近生活的自然科學(xué)，研究性學(xué)習(xí)更能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高自身的綜合能力，強(qiáng)化全球意識(shí)，使他們會(huì)用全球視野的角度去認(rèn)識(shí)和把握世界現(xiàn)實(shí)，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重大意義。
例如，2010年筆者指導(dǎo)幾位學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)也參與了上海市第十二屆“殼牌美境行動(dòng)”方案實(shí)施活動(dòng)。當(dāng)時(shí)學(xué)生們關(guān)注到了一個(gè)發(fā)生在身邊的情況，就是在吃午飯時(shí)，大部分學(xué)生使用一次性筷子，這從表面來(lái)看是一件大家習(xí)以為常的事情，但從深層次看，這樣的行為可能對(duì)自身健康帶來(lái)危害，并對(duì)世界植被量及氣候產(chǎn)生重大影響，所以就確定了以此為課題進(jìn)行相關(guān)研究，在制訂了詳細(xì)計(jì)劃后，動(dòng)手開(kāi)始收集必要的資料，既有對(duì)學(xué)生們使用一次性筷子情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，又有對(duì)砍伐一棵樹(shù)生產(chǎn)多少雙一次性筷子的數(shù)據(jù)研究，還有對(duì)一次性筷子制作過(guò)程的明察暗訪(fǎng)，去了解在生產(chǎn)過(guò)程中添加了哪些對(duì)人體健康有危害的物質(zhì)。在對(duì)這些資料進(jìn)行研究和總結(jié)后，呈現(xiàn)了成果并且獲得了該項(xiàng)目的實(shí)施經(jīng)費(fèi)，之后用這筆經(jīng)費(fèi)采購(gòu)了大量不銹鋼筷子。這個(gè)項(xiàng)目最終獲得了不少區(qū)級(jí)甚至市級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)，但相比于得獎(jiǎng)，學(xué)校的師生們?nèi)缃穸际褂蒙狭瞬讳P鋼的筷子，一次性筷子已經(jīng)從校園中徹底消失，這才是最大的收獲。由小及大，如果全社會(huì)全人類(lèi)都能做到這一點(diǎn)，這樣一個(gè)研究性學(xué)習(xí)最終呈現(xiàn)出的效果將是無(wú)法估量的。
當(dāng)然，筆者在進(jìn)行以上探索時(shí)，還是遇到了不少問(wèn)題和困難有待解決，例如在課堂教學(xué)中加入了更多開(kāi)放性討論、隨堂練習(xí)等內(nèi)容，雖然可以較好地達(dá)到教學(xué)目的，但卻加重了學(xué)科課時(shí)的“負(fù)擔(dān)”，如何很好地平衡這兩者成為了關(guān)鍵，筆者也一直在這方面進(jìn)行著思考和實(shí)踐。另外，如何在進(jìn)行這些教學(xué)環(huán)節(jié)變化的同時(shí)也能滿(mǎn)足等級(jí)考試的要求，不讓學(xué)生唯考試而學(xué)，但也要讓所學(xué)有助于考試，將是每位地理教師都要重點(diǎn)關(guān)注研究的課題。最后，筆者在探索和實(shí)踐過(guò)程中也深深地感受到，要提高教學(xué)有效性，教師自身素養(yǎng)的提升尤為關(guān)鍵：其一是文化素養(yǎng)的提升，一堂高質(zhì)量的地理課，往往與教師深厚的文化底蘊(yùn)有密切的關(guān)系，這就要求教師不僅要有地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要在哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等各方面具有較高的修養(yǎng)，還要有教育教學(xué)工作所需要的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。對(duì)于中青年教師來(lái)說(shuō)，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所不足，這些方面通常是有一定欠缺的，就需要通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育來(lái)提高；其二，也是更為重要的，則是教師德育素養(yǎng)的提高。教師是學(xué)生的一面鏡子,教師的一言一行、一舉一動(dòng),都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。只有具有較高德育素養(yǎng)的教師，在教學(xué)中才能充分地展現(xiàn)自身的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生甚至感動(dòng)學(xué)生，形成課堂的同心力和凝聚力，最終使教書(shū)育人獲得最大的效果。
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作者:雷捷 單位:上海市第二中學(xué)
第二篇:高中地理教學(xué)的教學(xué)法運(yùn)用
〔摘要〕在高考改革和課程改革的新形勢(shì)下，高中地理拓展型課程部分更適合采用單元教學(xué)法。本文從什么是單元教學(xué)法、單元教學(xué)法相比課時(shí)教學(xué)法的基本特點(diǎn)、以及地理教學(xué)中如何運(yùn)用單元教學(xué)法等幾個(gè)方面，對(duì)高中地理單元教學(xué)進(jìn)行了初淺探索，并以滬教版“生態(tài)環(huán)境治理”為例作具體說(shuō)明。
〔關(guān)鍵詞〕單元教學(xué)法;高中地理;生態(tài)環(huán)境
一、關(guān)于“單元教學(xué)法”
1.單元教學(xué)法
單元教學(xué)是在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初隨著歐美“新教育運(yùn)動(dòng)”的興起而出現(xiàn)的。首先比利時(shí)的德克樂(lè)利提出教學(xué)整體化和興趣中心原則，是單元教學(xué)的萌芽。之后美國(guó)教育家杜威主張實(shí)用主義的單元教學(xué)，他的學(xué)生克伯屈在此基礎(chǔ)上形成了設(shè)計(jì)教學(xué)法（又稱(chēng)單元教學(xué)法）的理論。1920年該理論隨杜威來(lái)華傳入中國(guó)，并對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生重大影響。1931年美國(guó)教育心理學(xué)家莫里遜提出“單元教學(xué)法”，讓學(xué)生在幾天或一周時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一項(xiàng)教材或解決一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程分為五步：探索-提示-自學(xué)-系統(tǒng)化-復(fù)述。該理論將兒童中心和教師中心兩種截然不同的理論折衷，在當(dāng)時(shí)具有一定代表性。
筆者理解的單元教學(xué)法是：以單元為基本單位，以單元主題為線(xiàn)索，運(yùn)用系統(tǒng)方法有機(jī)重組教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法組織教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成相對(duì)完整的單元學(xué)習(xí)，從整體上提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。
2.單元教學(xué)法的基本特點(diǎn)
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)整體架構(gòu)
單元教學(xué)突出從整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，重視過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的長(zhǎng)期培養(yǎng)熏陶和體驗(yàn)積累，教學(xué)內(nèi)容合理協(xié)調(diào)整體與部分、課內(nèi)與課外、單元與單元之間的關(guān)系。
（2）教學(xué)內(nèi)容異課同構(gòu)
單元教學(xué)內(nèi)容的選擇圍繞單元主題采用類(lèi)聚原則，集中呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，異課同構(gòu)，重點(diǎn)突破。有助于學(xué)生在比較異同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)和方法的歸類(lèi)（即“同構(gòu)”），同時(shí)關(guān)注不同內(nèi)容各自的特色，突出共性與個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力和舉一反三、觸類(lèi)旁通的遷移能力。
（3）教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)
單元教學(xué)更注重教與學(xué)的過(guò)程，通過(guò)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，各課時(shí)之間前后關(guān)聯(lián)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，從基礎(chǔ)到提高，為學(xué)生設(shè)置合理的坡度和階梯，在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生由學(xué)習(xí)過(guò)渡到運(yùn)用遷移。
（4）教學(xué)方法多樣組合
單元教學(xué)可以梯度選取教師精講、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究等多種方法。各種方法取長(zhǎng)補(bǔ)短相得益彰，將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)處于一種有序和可控的狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)將起到事半功倍的效果。
3.地理單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
新高考方案出臺(tái)后，高中地理拓展型課程調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容更加突出培養(yǎng)學(xué)生討論和研究“地理問(wèn)題”的能力，如資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等。從地理學(xué)科的基本特征來(lái)看，首先“地理問(wèn)題”以區(qū)域?yàn)檩d體，體現(xiàn)地域性；其次，分析和解決“地理問(wèn)題”需要學(xué)生具備地理環(huán)境整體性的視角，并運(yùn)用比較、歸納、概括、分析、評(píng)價(jià)等綜合能力解決問(wèn)題，體現(xiàn)綜合性。
在“地理問(wèn)題”教學(xué)中運(yùn)用單元教學(xué)法可以更好地滲透地理學(xué)科地域性和綜合性?xún)纱蠡咎匦?。首先，單元教學(xué)把地理問(wèn)題歸類(lèi)，形成“單元”。其次，在每一個(gè)單元中，選擇不同區(qū)域的案例作為教學(xué)素材，既聯(lián)系生活豐富教學(xué)內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了區(qū)域獨(dú)特性和因地制宜的地理思想。再次，在單元教學(xué)過(guò)程中，異課同構(gòu)，舉一反三，有助于學(xué)生運(yùn)用綜合地理思維能力解決地理問(wèn)題。
二、地理單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.基于教材，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“單元”
進(jìn)行單元教學(xué)，首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，形成單元。筆者對(duì)滬教版高中地理拓展教材以單元教學(xué)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)如下單元。
2.立足整體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
首先，從單元著眼設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，以基于教材和源于生活為基本原則，盡量選取學(xué)生熟悉的有代表性的典型案例。如在“氣象氣候?yàn)?zāi)害”的教學(xué)中，對(duì)上海學(xué)生而言，他們常常會(huì)在剛經(jīng)歷連綿陰雨的梅雨帶來(lái)澇災(zāi)之后，馬上又經(jīng)歷伏旱帶來(lái)的旱災(zāi)。教師若能跳出教材框架結(jié)合時(shí)事選材，呈現(xiàn)這一對(duì)矛盾，教學(xué)將是事半功倍。其次，根據(jù)學(xué)情、梯度選取合適的教學(xué)方法。如對(duì)于學(xué)生比較陌生的教學(xué)內(nèi)容（資源跨區(qū)域調(diào)配、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等），可以采用從教師精講向?qū)W生自學(xué)過(guò)渡的方法，而對(duì)于學(xué)生比較熟悉或有一定基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容（氣象氣候?yàn)?zāi)害等），可以先學(xué)生自主探究，再教師歸納總結(jié)。再次，教學(xué)中突出“異課同構(gòu)”，即通過(guò)“異課”多次運(yùn)用分析同類(lèi)問(wèn)題的地理方法，在“同構(gòu)”中落實(shí)方法，達(dá)成目標(biāo)。
3.關(guān)注細(xì)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)
首先要重視學(xué)案設(shè)計(jì)，尤其在采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法時(shí)，更要關(guān)注學(xué)案的細(xì)節(jié)，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋焙吞崾鞠逻M(jìn)行有法的自主學(xué)習(xí)。其次，要重視對(duì)學(xué)生課堂回答和學(xué)案作業(yè)的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的成效。既要對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀回答給予積極肯定，又要一針見(jiàn)血地指出學(xué)生回答的不當(dāng)之處，幫助學(xué)生在不斷勘誤的過(guò)程中糾錯(cuò)，從而朝正確的地理分析方法和規(guī)范的地理語(yǔ)言表述方向邁進(jìn)，提高地理學(xué)科能力。
4.把控全局，恰當(dāng)處理課堂生成
因?yàn)閱卧虒W(xué)是圍繞重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)課時(shí)教學(xué)，所以對(duì)教師緊扣單元核心、把控全局的能力提出較高要求。特別在自主學(xué)習(xí)課時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)思維，又要尊重學(xué)生的不尋常觀點(diǎn)，對(duì)其獨(dú)特見(jiàn)解給予積極肯定，同時(shí)還不能偏離單元的教學(xué)主旨，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂生成。
三、單元教學(xué)實(shí)施案例
1.基于課標(biāo)，構(gòu)想總體思路
“生態(tài)環(huán)境治理”是滬教版高中地理教材拓展部分第三篇區(qū)域開(kāi)發(fā)的一個(gè)專(zhuān)題?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將這部分的教學(xué)要求定為“學(xué)會(huì)閱讀區(qū)域圖文資料，分析區(qū)域開(kāi)發(fā)條件，對(duì)某一區(qū)域開(kāi)發(fā)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平等級(jí)考要求，將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：
（1）說(shuō)出生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的主要表現(xiàn)；閱讀相關(guān)圖文資料，分析區(qū)域的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件；用條理清晰的地理語(yǔ)言表述觀點(diǎn)。
（2）學(xué)習(xí)分析生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的一般思路與方法；運(yùn)用該方法分析各類(lèi)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題造成的后果；根據(jù)區(qū)域背景分析造成各類(lèi)問(wèn)題的原因，并提出相應(yīng)的治理措施。
（3）養(yǎng)成關(guān)注區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的習(xí)慣；增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。
教材選取三個(gè)案例，分別是“亞馬孫熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”“黃土高原生態(tài)環(huán)境治理”和“三江平原濕地開(kāi)發(fā)與保護(hù)”。圖1是三個(gè)案例共同運(yùn)用的分析方法，以此為線(xiàn)索.
2.循序漸進(jìn)，實(shí)施單元教學(xué)
課時(shí)1：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，授以方法
單元教學(xué)的第1課時(shí)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，是后續(xù)課時(shí)的樣板，因此采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法突出教師主導(dǎo)作用，具體任務(wù)為：
課前預(yù)習(xí)：閱讀相關(guān)圖文資料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析黃土高原的區(qū)域背景。
任務(wù)一：分析黃土高原水土流失帶來(lái)的危害。
任務(wù)二：分析造成黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因。
任務(wù)三：分析治理黃土高原水土流失可采取哪些措施。
小結(jié)：分析生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的一般方法。
每個(gè)任務(wù)完成后師生交流評(píng)價(jià)，通過(guò)連續(xù)的任務(wù)將教學(xué)過(guò)程步步推進(jìn)，最后完成課堂小結(jié)。
在此基礎(chǔ)上歸納分析“生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”的一般方法是：①?gòu)淖匀粭l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)方面進(jìn)行區(qū)域背景分析；②從自然和人為兩方面分析產(chǎn)生該問(wèn)題的原因；③從原因入手，抓住主要原因提出治理措施。
課時(shí)2：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，鞏固方法
本課時(shí)在單元教學(xué)中承上啟下，教師在第一課時(shí)之后，布置自主學(xué)習(xí)作業(yè)：運(yùn)用分析生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的一般方法，自主學(xué)習(xí)“三江平原濕地開(kāi)發(fā)與保護(hù)”，完成學(xué)案。課堂進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。
課時(shí)3：繪制導(dǎo)圖，應(yīng)用方法
單元教學(xué)的最后一課時(shí)是學(xué)生自我實(shí)踐、反饋強(qiáng)化的過(guò)程。教師在第二課時(shí)后布置開(kāi)放性作業(yè)：借鑒案例一、二，用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)“亞馬孫熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”進(jìn)行梳理歸納。課堂上學(xué)生交流講解，師生點(diǎn)評(píng)。
3.重視細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂生成
（1）教師詳細(xì)設(shè)計(jì)學(xué)案，從第一課時(shí)到第三課時(shí)逐步放手，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所依托，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽表達(dá)見(jiàn)解的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。
（2）教師在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行有的放矢的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。如在任務(wù)三的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于水土流失的治理措施往往想到哪里說(shuō)到哪里，需要教師指導(dǎo)他們分析此類(lèi)問(wèn)題的思路：黃土高原水土流失，人為原因是主因，所以主要從人為角度思考措施，一控制人口，二發(fā)展產(chǎn)業(yè)；但也不可忽視其自然原因，人類(lèi)已經(jīng)采取了許多綜合防治措施將自然因素?fù)P長(zhǎng)避短，并取得一定的成效，從而總結(jié)。同時(shí)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是許多環(huán)境問(wèn)題的重要措施之一，但具體如何調(diào)整，學(xué)生往往只會(huì)泛泛而談。此時(shí)同樣需要教師點(diǎn)拔：分別從一、二、三產(chǎn)業(yè)入手，因地制宜，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。
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作者:曹嶸 單位:上海市天山中學(xué)
第三篇:高中人文的地理教學(xué)探究
【摘要】高中人文地理部分與自然地理相對(duì)應(yīng)，是高中地理的重要組成部分，也是與我們實(shí)際生活連接最為緊密的部分，這使得我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)該重視教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這也符合高考改革的大趨勢(shì)，在新課標(biāo)改革背景下的人文地理教學(xué)將成為我們教學(xué)方式改革的一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)以此為突破，在人文地理教學(xué)上有所轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活。本文著重從教師和學(xué)生兩個(gè)角度論述人文地理教學(xué)中的師生角色和教法學(xué)法。
【關(guān)鍵詞】人文地理;教法;學(xué)法
高中教學(xué)中對(duì)于人文地理部分，以往都是比較忽視或者重視程度不如自然地理，自然地理偏于理性，強(qiáng)調(diào)思維的活躍性，而人文地理部分則強(qiáng)調(diào)分析和邏輯，強(qiáng)調(diào)縝密性，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一般都沒(méi)有重視，只是一味的用模式和套路去答題，使我們逐漸學(xué)會(huì)了模式化的東西，讓學(xué)生失去了思考和邏輯性，這越來(lái)越不符合高考所要求的生活化的實(shí)際，所以我們必須對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所改變。
一、教師教學(xué)存在的問(wèn)題及建議
1.脫離生活實(shí)際
人文地理是強(qiáng)調(diào)生活性的學(xué)科，所以人文地理應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際緊密結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有認(rèn)真把握這一重要原則，只是照本宣科，從不脫離課本，從不引申，使得學(xué)生對(duì)于本課的理解也是相當(dāng)?shù)钠H，只能停留在課本上，而運(yùn)用不到實(shí)際生活中，這對(duì)于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)很不利。另外也對(duì)高考改革形成了誤讀，沒(méi)有正確把握和分析高考的形勢(shì)，這樣固步自封對(duì)學(xué)科教學(xué)將產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。所以教師在教學(xué)中還應(yīng)該以實(shí)際生活案例為結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生能夠具體感知知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，縮小課本知識(shí)與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生理解課本、記憶知識(shí)更加深刻，課堂效率將會(huì)大大提高。
2.教學(xué)缺乏引導(dǎo)性
教師在照本宣科地基礎(chǔ)上，仍舊是不出課本范圍，對(duì)于理論的解讀忽略，同時(shí)也沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行粗淺的釋讀，學(xué)生聽(tīng)的一知半解，沒(méi)有一個(gè)合理的引導(dǎo)。比如對(duì)于“區(qū)位因素”的解讀，一些老師只是說(shuō)一些區(qū)域形成的條件和有利因素，而沒(méi)有分析具體的條件，也沒(méi)有結(jié)合實(shí)例，這樣使學(xué)生抽象的理解，并不能夠讓學(xué)生有進(jìn)步和提高，相反容易使學(xué)生與其他概念混淆。在引導(dǎo)學(xué)生方面，教師仍舊要結(jié)合生活實(shí)際，比如在分析區(qū)位因素時(shí)可以以“雄安新區(qū)”為例，從自然和人文方面，從政策、交通、科技到水流、土壤等方面，全面解讀有利于新區(qū)發(fā)展的因素，這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，能夠有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
3.教學(xué)套路根深蒂固
對(duì)于人文地理，老師總是會(huì)以經(jīng)驗(yàn)式的答題模式，為同學(xué)們鋪好路，把各種應(yīng)試技巧都給學(xué)生羅列出來(lái)，可是我們看近年的高考題，總會(huì)出現(xiàn)一些我們沒(méi)有總結(jié)的答案，這說(shuō)明套路式的題型已經(jīng)越來(lái)越不適合高考的要求，也能夠看出，高考試題與實(shí)際生活的聯(lián)系越來(lái)越緊密，跟我們的高考宗旨基本趨同，這是值得我們應(yīng)試教育下的所有學(xué)校值得深思的問(wèn)題，我們不能一味的為學(xué)生做一些本不屬于教師應(yīng)做的事，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)和對(duì)教材的深入解讀。教師應(yīng)該在這方面有明確的認(rèn)識(shí)，要擺脫模式化的教學(xué)，這樣對(duì)老師對(duì)學(xué)生都有利。可以活躍學(xué)生思維，也可以使老師在新問(wèn)題和新思想上得到補(bǔ)充，不斷的思考問(wèn)題，促進(jìn)教師自己的發(fā)展，而不是使教學(xué)和思維僵化。
4.自身分析能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高
在教育隊(duì)伍中，大部分的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是值得肯定的，但是仍舊有一部分教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。時(shí)代在變化，知識(shí)的儲(chǔ)備不能僅僅停留在大學(xué)所學(xué)到的層面，而要實(shí)時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)。另外地理教師在邏輯分析能力上應(yīng)當(dāng)有進(jìn)一步的提高，在模式化的教學(xué)之下，教師的思維出現(xiàn)了固化，這也對(duì)教師個(gè)人能力產(chǎn)生了限制，所以教師在思維能力和分析能力上要有所改進(jìn)。
二、對(duì)學(xué)生學(xué)法的現(xiàn)狀和建議
1.脫離實(shí)際
在學(xué)生方面同樣存在這樣的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于新聞的熱情永遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)娛樂(lè)的熱情高，所以在時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注上少之又少，這對(duì)于地理人文模塊來(lái)說(shuō)是很不利的。人文地理是需要有一定的生活認(rèn)知和時(shí)事熱點(diǎn)的聯(lián)系能力的，高考的導(dǎo)向也是想把學(xué)生引向?qū)嶋H生活，在學(xué)生脫離實(shí)際生活、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，關(guān)注新聞時(shí)事顯得尤為重要，所以學(xué)生不僅要有娛樂(lè)的心態(tài)，同時(shí)也要有生活的心態(tài)，多接觸自然，多去實(shí)地考察、多去看時(shí)事評(píng)論和分析，培養(yǎng)自己的分析能力和生活經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槲覀儗W(xué)好人文地理學(xué)科做很多有益的幫助。我們不應(yīng)該做一個(gè)高智低能的學(xué)生，也不應(yīng)該紙上談兵，而要做到學(xué)以致用。
2.不做筆記
很多學(xué)生都對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一種依賴(lài)，學(xué)校會(huì)給學(xué)生印很多的輔導(dǎo)資料，然后學(xué)生就懶于動(dòng)手去做筆記，僅僅依賴(lài)于學(xué)習(xí)資料，自己不會(huì)總結(jié)，使自己的錯(cuò)題積累成堆，而沒(méi)有集中地反思，等回顧錯(cuò)題時(shí)又找不到相應(yīng)的題，很是散亂。這樣的習(xí)慣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的弊端。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣，總結(jié)自己不熟悉的知識(shí)點(diǎn)有利于學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，也能夠使自己及時(shí)復(fù)習(xí)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)自己對(duì)于人文地理的學(xué)習(xí)。
3.懶于動(dòng)口
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于自己不懂的問(wèn)題，總是羞于向老師詢(xún)問(wèn)，懶于動(dòng)口，不敢洞口就不能進(jìn)步。學(xué)生可以向同學(xué)詢(xún)問(wèn)解決，同時(shí)應(yīng)該克服自己的害羞，大膽地向老師提問(wèn)題或者請(qǐng)教不懂的知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)自己的學(xué)習(xí)才有進(jìn)步，同時(shí)能夠讓自己更加仔細(xì)，對(duì)于人文地理學(xué)科有一個(gè)全新的了解，在更高的層次上去想人文地理的一些問(wèn)題。有勇氣洞口，才會(huì)有更大的甚至意想不到的收獲。
作者:王炳煒 單位:萬(wàn)全區(qū)萬(wàn)全中學(xué)
第四篇:高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
在素質(zhì)教育中，各門(mén)學(xué)科都應(yīng)該受到重視，各學(xué)科的地位是平等的。只有正確對(duì)待每一門(mén)課，才能夠有效地提高學(xué)生素質(zhì)，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。地理是高中的一門(mén)基礎(chǔ)課，但是，在眾多的高中學(xué)習(xí)科目中，地理沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，地理被放到了副科的位置之上，大部分學(xué)生都認(rèn)為，在平時(shí)，應(yīng)該把主要的精力放在語(yǔ)數(shù)外、理化生的學(xué)習(xí)之上，地理學(xué)習(xí)不重要，也不需要深入理解，只要在考試之前結(jié)合課本簡(jiǎn)單看看，記住相關(guān)的內(nèi)容就可以了。即使學(xué)不會(huì)地理也沒(méi)有關(guān)系。由于學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)存在著誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诘乩碚n堂上表現(xiàn)不積極，地理課堂的教學(xué)氣氛沉悶，課堂教學(xué)效果自然不高。
地理是一門(mén)重要的學(xué)科，作為一名高中地理教師，首先自己要認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性，擺在地理教學(xué)的位置。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要向?qū)W生逐步滲透地理學(xué)習(xí)的重要性，綜合采用多種教學(xué)手段進(jìn)行地理教學(xué)工作，以激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
作為一名高中地理教師，應(yīng)該從哪些方面入手組織課堂教學(xué)，提高地理課堂的教學(xué)效率呢？下面，筆者結(jié)合多年的高中地理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣叩乩碚n堂教學(xué)效率的舉措。
一、高中地理課堂教學(xué)效率低的原因。
（一）教學(xué)方法單一。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過(guò)分注重“教師的教”，而忽視了“學(xué)生的學(xué)”，不能做到“教”和“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。這種“重知識(shí)傳授”，輕“學(xué)生能力發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，不能引起學(xué)生的興趣，更不能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生感到厭倦、乏味，學(xué)生在課堂上不能集中精力聽(tīng)教師講課，自然不會(huì)提高課堂教學(xué)的效率。
（二）對(duì)地理學(xué)習(xí)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。
一直以來(lái)，許多學(xué)生和家長(zhǎng)都地理學(xué)習(xí)都沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，地理學(xué)習(xí)不重要，沒(méi)有給予學(xué)習(xí)地理的充足時(shí)間。及時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，他們也是根據(jù)教材和教師的講解進(jìn)行進(jìn)行機(jī)械記憶，不能結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)的效率低下。
（三）學(xué)生的認(rèn)知及思維能力方面有所欠缺。
地理知識(shí)包括的內(nèi)容廣泛，有些地理知識(shí)比較抽象。由于高中生的生活閱歷有限，他們的抽象思維能力也沒(méi)有發(fā)展成熟，在學(xué)習(xí)地理時(shí)，對(duì)于一些不熟悉，尤其是抽象的地理知識(shí)難以理解，在地理學(xué)習(xí)上遇到了攔路虎，削弱了他們地理學(xué)習(xí)的興趣，影響力課堂教學(xué)的效率。
二、提高高中地理課堂教學(xué)效率的措施。
（一）運(yùn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
高中生的形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)于形象的事物他們最感興趣，印象也更深刻。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用直觀教學(xué)法，以便于給學(xué)生留下更加深刻的印象。在地理課上，教師可以使用地理圖冊(cè)、地理掛圖、圖片、實(shí)物等為學(xué)生再現(xiàn)地理現(xiàn)象，進(jìn)行直觀教學(xué)。通過(guò)直觀教學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生從生動(dòng)形象的畫(huà)面中獲得感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行處理加工之后，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)，形成理性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還可以把問(wèn)題深入淺出的為學(xué)生講解清楚，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)會(huì)感到更容易，教師講解起來(lái)也更加方便，起到一舉兩得的作用。
（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
多媒體技術(shù)是輔助課堂教學(xué)的先進(jìn)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率等方面都具有重要的作用。在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠把地理場(chǎng)景更加生動(dòng)、形象的展示給學(xué)生，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，從而讓學(xué)生感到興奮，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。多媒體技術(shù)能夠把教學(xué)內(nèi)容以豐富的形式展示給學(xué)生，由于多種展示形式相結(jié)合，學(xué)生感到課堂教學(xué)更加生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更容易理解和接受。
例如：在學(xué)習(xí)《地球的公轉(zhuǎn)》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以把“地球繞日運(yùn)動(dòng)”、“太陽(yáng)光照射地球示意圖”等制作成多媒體課件。通過(guò)多媒體課件演示，能夠把眾多的信息生動(dòng)、有序的展示給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松，興趣更濃。
（三）理論聯(lián)系實(shí)際。
地理是一門(mén)實(shí)用的課程，在我們生活當(dāng)中，我們身邊的許多地方都要用到地理知識(shí)。單純按照課本講解地理教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)使地理課堂變得空洞，脫離實(shí)際。在地理教學(xué)中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，既能夠幫助學(xué)生輕松理解地理知識(shí)，又能夠促使學(xué)生把所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。
為了更好地做到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合，教師就要深入研究教材，從中挖掘出地理教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活有聯(lián)系的部分。在平時(shí)，教師還要多讀書(shū)看報(bào)，關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn)，以豐富自己的知識(shí)，以便于把教學(xué)內(nèi)容和生活更好地結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)手段豐富多樣，每種教學(xué)手段都有著自身的優(yōu)勢(shì)，我們不能單純的評(píng)定哪種教學(xué)手段的優(yōu)劣。只要是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法就是有效的。在高中地理教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)的效率，就要找到當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題尋找解決對(duì)策。只有找到正確的教學(xué)方法，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，從而構(gòu)建出高效的課堂。我相信，只要教師不斷努力，一定能夠發(fā)揮出教育在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的重要作用。
作者:田丹 單位:重慶市奉節(jié)中學(xué)校
第五篇:高中區(qū)域地理教學(xué)探討
【摘要】一直以來(lái)，在學(xué)習(xí)高中區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)的時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)其中涉及的內(nèi)容不僅廣泛而且雜亂，針對(duì)這種學(xué)科特點(diǎn)，教師能做的就是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)一條學(xué)習(xí)區(qū)域地理的大門(mén)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)采取整體法、差異法、比較法、聯(lián)系法等這幾種教學(xué)策略來(lái)逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的興趣和能力。
【關(guān)鍵詞】高中地理;區(qū)域地理;教學(xué)策略
區(qū)域地理作為一門(mén)涉及范圍廣、綜合性思維強(qiáng)的地理學(xué)科分支，對(duì)學(xué)生的要求也由初中階段的“原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題”的低層次上升到高中階段的“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等”的高層次?；谶@樣的教學(xué)要求，在高中地理的教學(xué)中，教師必須采取有效的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，只有這樣擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、整體法
在地理中，有一個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞——地理環(huán)境的整體性，它具體是指組成陸地環(huán)境的各個(gè)要素，其中包括氣候、地形、水文、生物、土壤之間的相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透。基于對(duì)這一概念的理解，我認(rèn)為在區(qū)域地理的教學(xué)中也應(yīng)該貫徹這一教學(xué)思想，即以整體法教學(xué)來(lái)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)綜合策略。所謂整體法教學(xué)就是在高中區(qū)域地理的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度著眼掌握全局，然后再根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)要求引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，把握重點(diǎn)，了解并掌握區(qū)域地理中位置、地形、氣候、水文、生物、土壤等各項(xiàng)因素之間的關(guān)系及相互作用。
比如，在學(xué)習(xí)“印度”這一板塊的內(nèi)容時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生從印度的地理位置這一因素開(kāi)始分析，然后繼續(xù)分析印度的地形、氣候、河流、土壤、生物等，這樣學(xué)生就能從整體上掌握印度的基本內(nèi)容了，當(dāng)學(xué)生掌握住這些內(nèi)容后，教師可以從氣候與糧食生產(chǎn)、資源與工業(yè)發(fā)展、人口與外包產(chǎn)業(yè)等一些細(xì)小的方面去分析。通過(guò)這種分析，才能使學(xué)生從整體著眼，從細(xì)節(jié)處落實(shí)，逐漸地掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的方法與模式。
二、差異法
在高中地理中，區(qū)域其實(shí)就是一個(gè)具體的地理位置，它是可以度量的。對(duì)于區(qū)域地理的教學(xué)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從差異中更好的掌握區(qū)域地理，只有尋找差異，才能使學(xué)生更加透徹的理解本區(qū)域的特點(diǎn)。
比如，在講授“氣候”這一內(nèi)容時(shí)，我就是以中國(guó)這一區(qū)域?yàn)槔齺?lái)展開(kāi)的，然后又從三個(gè)具體的區(qū)域來(lái)闡述他們的氣候特點(diǎn)。即東部季風(fēng)區(qū)為季風(fēng)氣候，雨熱同期，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；西北干旱半干旱區(qū)為溫帶大陸性氣候，氣候干燥，降水少，氣溫的日較差和年較差均較大，多大風(fēng)天氣；青藏高寒區(qū)為高原氣候，氣溫低，日照強(qiáng)，風(fēng)力大。這樣的講解不僅使學(xué)生理解了區(qū)域之間的差異，還能使學(xué)生明白，區(qū)域不同也會(huì)導(dǎo)致氣候不同、糧食作物不同、生產(chǎn)方式不同以及人們的生活方式不同。總之，通過(guò)這樣的對(duì)比學(xué)生就能明白區(qū)域內(nèi)部有相對(duì)的一致性，但又不是絕對(duì)一致；不同區(qū)域之間存在明顯的差異性，但是臨近區(qū)域又有相似的地方。
三、比較法
在高中區(qū)域地理的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法去學(xué)習(xí)地理。比較法是一種簡(jiǎn)單而有效的方法，通過(guò)比較學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)相似事物之間的聯(lián)系，還能發(fā)現(xiàn)其區(qū)別。這樣的方法不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，還提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生就能清晰的發(fā)現(xiàn)兩者的相同點(diǎn)，即“煤炭資源、交通、市場(chǎng)條件都很優(yōu)越；以及兩者的不同點(diǎn)，即：魯爾區(qū)內(nèi)鐵礦資源不豐富，遼中南水源供應(yīng)緊張。這樣的方法就縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的效率，所以在區(qū)域地理的教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生采用這種方法來(lái)幫助學(xué)生識(shí)別區(qū)域、辨析差異、提高能力。
四、聯(lián)系法
在高中區(qū)域地理的教學(xué)中，我們講授的內(nèi)容雖然是區(qū)域性的，但是這些內(nèi)容不是孤立，而是相互聯(lián)系的。不管是大洲的分區(qū)、世界的分區(qū)還是國(guó)家的分區(qū)，區(qū)域的分區(qū)都是彼此聯(lián)系、彼此依存的。因此，在區(qū)域地理的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)和方法去學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。
比如，在講授“尼羅河的治理和開(kāi)發(fā)”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)江的治理與開(kāi)發(fā)。這樣學(xué)生們就會(huì)根據(jù)阿斯旺大壩的建立自然的聯(lián)系到了長(zhǎng)江三峽的開(kāi)發(fā)，還有學(xué)生們還能從尼羅河的治理和開(kāi)發(fā)中聯(lián)系到其他河流的治理和開(kāi)發(fā)，如中國(guó)的黃河。這些內(nèi)容都是共性的內(nèi)容，所以讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)和方法去分析，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)特定區(qū)域的理解，還能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和思維。因此，在高中區(qū)域地理的教學(xué)中，教師要用聯(lián)系的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有共性的地理問(wèn)題。
五、熱點(diǎn)關(guān)注法
關(guān)注熱點(diǎn)地區(qū)及其與地理有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，用地理的視角加以分析，達(dá)到學(xué)以致用的效果。熱點(diǎn)地區(qū)和熱點(diǎn)問(wèn)題如：西部大開(kāi)發(fā)、南水北調(diào)、青藏鐵路、朝鮮半島問(wèn)題、中東問(wèn)題、巴以問(wèn)題等。通過(guò)對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行熟悉和了解，能夠幫助學(xué)生更加順利的找到學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思路，這樣一來(lái)在碰到相似的問(wèn)題時(shí)就可以很容易的找到解決問(wèn)題的辦法，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。
總之，為了使學(xué)生更好的掌握高中區(qū)域地理，在教學(xué)中教師應(yīng)該用整體法使學(xué)生從宏觀上把握區(qū)域地理，用差異法使學(xué)生在區(qū)域中辨別不同，用比較法使學(xué)生提高能力，用聯(lián)系法使學(xué)生掌握區(qū)域共性，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者:吳健鋒 單位:廣東省惠東縣平山中學(xué)
第六篇:高中地理教學(xué)下的創(chuàng)新教育
摘要：創(chuàng)新是我們經(jīng)常聽(tīng)到的一個(gè)詞語(yǔ)，有關(guān)創(chuàng)新的標(biāo)語(yǔ)和口號(hào)經(jīng)常出現(xiàn)在我們的周?chē)?，每個(gè)人對(duì)創(chuàng)新有著自己的認(rèn)識(shí)，從個(gè)人而言，學(xué)生對(duì)解題方法的創(chuàng)新，得到老師的表?yè)P(yáng)，從業(yè)者通過(guò)創(chuàng)新出色地完成工作。從國(guó)家和名族的角度而言，改革創(chuàng)新解決了一系列難題，提高了綜合國(guó)力。大家都說(shuō)，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底為人才的競(jìng)爭(zhēng)，而具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才的產(chǎn)生必定離不開(kāi)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新教育視域下的高中地理教學(xué)必須要改變以往的知識(shí)教學(xué)模式，應(yīng)在遵循地理教學(xué)一般規(guī)律的同時(shí)，尊重學(xué)生既有的客觀實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；高中；地理教學(xué)；素質(zhì)教育
當(dāng)前的教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，知識(shí)大爆炸時(shí)代的到來(lái)，使得通過(guò)不同階段的教育，讓學(xué)生學(xué)量知識(shí)已經(jīng)變得意義不大，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息通訊技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的廣泛運(yùn)用，更加要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神，已使用和主導(dǎo)時(shí)代飛速發(fā)展的大潮流。地理教材的很多知識(shí)幾十年下來(lái)基本沒(méi)有改變，但是與生活聯(lián)系非常緊密，具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，綜合性，因此對(duì)于教師實(shí)施創(chuàng)新教育具有先天的優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新教育融入到高中地理教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造具有非常大的幫助。
一、創(chuàng)新教育的前提是認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價(jià)值取向的教育，是以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)的教育。創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革和教育內(nèi)容的更新，而是教育觀念、教育功能的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育改革。創(chuàng)新教育必須以以人為本，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，是具有差異性的，它要求每個(gè)學(xué)生都得到全面而個(gè)性化的發(fā)展。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》的第一條中指出：”對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，5分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，3分就是了不起的成就?！爆F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，人的各種能力及其發(fā)展有類(lèi)型和層次上的差異，每個(gè)人都是具有獨(dú)立個(gè)性的人，都有著自己的不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向。
二、高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育策略
1、以高中地理教材為核心，抓住基本知識(shí)，改變課堂教學(xué)模式，把課堂教學(xué)的主角讓給學(xué)生。離開(kāi)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握而談創(chuàng)新，無(wú)異于空中樓閣，根本不可能實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新教育的前提是對(duì)基本知識(shí)的深刻掌握和運(yùn)用。以《宇宙中的地球》一課為例，如果組織學(xué)生要討論是否存在外星人，就必須理解和掌握外星人是否屬于生命，生命存在的宇宙環(huán)境是什么？只有知道這些最基本的知識(shí)，學(xué)生的討論才能有意義，討論中所產(chǎn)生的創(chuàng)新才能有意義。因此在高中地理教學(xué)中教師要樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在創(chuàng)新教育環(huán)境中學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師承擔(dān)的是引導(dǎo)者與組織者，因此教師要改變以往控制課堂的模式，改變教師在講臺(tái)上講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的模式，地理教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生提供具有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考或者小組討論以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
2、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)掘有用素材，積累素材，以專(zhuān)題化學(xué)習(xí)為基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。恩格斯說(shuō)過(guò)：“從事實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑。”地理課程以綜合性和實(shí)踐性為突出特征，跨越人文科學(xué)和自然科學(xué)兩大領(lǐng)域。教師教學(xué)不能只依賴(lài)教材，要引導(dǎo)學(xué)生拓展地理學(xué)習(xí)的視野。以教材中《北京的自行車(chē)多了還是少了》為例，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查自己所在城市的自行車(chē)的狀況，學(xué)生通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查、查找資料，發(fā)掘有用素材，形成背景資料，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并且創(chuàng)造性地加以解決，最后形成一個(gè)專(zhuān)題，交流討論。這種搜集和處理信息、資料的能力對(duì)學(xué)生今后的生活和工作極為有利。
3、實(shí)現(xiàn)地理創(chuàng)新教育，就要在具體的教學(xué)過(guò)程以故事、趣事、實(shí)例激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。比如在學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》這章內(nèi)容時(shí)，倘若教師提到從地心說(shuō)到日心說(shuō)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們都會(huì)想到哥白尼，對(duì)哥白尼的故事也都有所了解。請(qǐng)讀者想想，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)或者初中知道了哥白尼的故事，但是限于學(xué)生理解能力低，教師可能在介紹哥白尼的時(shí)候往往簡(jiǎn)單化處理，所以學(xué)生對(duì)哥白尼的本人和為真理獻(xiàn)身的精神的理解淺顯。所以教師有必要給學(xué)重新介紹在科學(xué)發(fā)展道路上那些復(fù)出巨大努力和心血的偉大地理學(xué)家和其他科學(xué)家，尤其要介紹某些地理重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新詳細(xì)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神和為科學(xué)的獻(xiàn)身精神。
4、充分利用現(xiàn)代地理教學(xué)手段，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用。過(guò)去一支粉筆加一本教科書(shū)的教學(xué)手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育發(fā)展的需要，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)實(shí)施背景下，地理教師要緊隨時(shí)展，迎合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，建立以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托的地理教學(xué)手段。高中地理教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是從專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得的，因此高中教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘課本中具有創(chuàng)新架構(gòu)的知識(shí)體系。同樣以《地球自轉(zhuǎn)的地球意義》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極探索課本中以外的知識(shí)，以此提高學(xué)生的探索能力。
5、學(xué)會(huì)批判與反思，完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制。子曰“學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆”，孔子強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系，個(gè)人認(rèn)為思考必須包括兩種狀態(tài)：學(xué)習(xí)中的思考和學(xué)習(xí)后的思考，缺一不可，由于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣性和惰性的原因，許多學(xué)生缺乏反思，教師要布置課后作業(yè)，課后作業(yè)必須要有一下特點(diǎn)：靈活性、啟迪性、迷惑性，從而引起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的疑惑，發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而反思，不斷總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)活知識(shí)，慢慢培養(yǎng)批判精神。完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制，一方面要完善地理學(xué)科課程評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以外專(zhuān)注于考試成績(jī)的模式，從能力要求方面強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)的考核，將對(duì)學(xué)生的考核由期末考試成績(jī)?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)過(guò)程、期中考試以及實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核模式；另一方面完善地理教學(xué)評(píng)價(jià)考核主體，將學(xué)生家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生納入到評(píng)價(jià)考核體系中，以此促進(jìn)地理教學(xué)體系的創(chuàng)新發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
據(jù)綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，創(chuàng)新地理教學(xué)勢(shì)在必行。作為教師我們應(yīng)利用各種手段創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以此來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力，全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。
作者:黃冬冬 單位:甘肅省天水市一中
第七篇:微課下高中地理教學(xué)的應(yīng)用
微課在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用是虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實(shí)際教學(xué)模式兩者的有效結(jié)合，適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。微課的存在明顯縮短了教學(xué)時(shí)間，以更形象的動(dòng)態(tài)視頻或者圖片等形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。下面筆者就微課的可行性與應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析。
一、微課在高中地理實(shí)際教學(xué)中的可行性分析
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及以及教育體制改革的大背景下，微課的出現(xiàn)是必然的，并且在逐漸發(fā)展中獲得了教育專(zhuān)家、學(xué)生家長(zhǎng)、教師的認(rèn)可和充分肯定。微課的出現(xiàn)完善了現(xiàn)有的教學(xué)模式，深化了高中地理教學(xué)，并豐富了教師的知識(shí)體系。在繁重的高中課業(yè)背景下，學(xué)生的精力和時(shí)間有限，高中地理課本上靜態(tài)死板的圖畫(huà)和文字在很大程度上降低了學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)積極性。而微課的及時(shí)出現(xiàn)成功解決了困擾學(xué)生已久的關(guān)于如何高效利用時(shí)間、加深對(duì)高中地理的理解、鞏固已學(xué)的高中地理知識(shí)等問(wèn)題。
二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.微課優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在多媒體教學(xué)中。
微課是利用計(jì)算機(jī)中相關(guān)軟件將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化的實(shí)例。在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多自然現(xiàn)象的細(xì)微變化無(wú)法親自體驗(yàn)、見(jiàn)證，只能通過(guò)枯燥的文字進(jìn)行理解，而微課則能借助現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備將一些看不見(jiàn)的變化直觀立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，關(guān)于“水圈與水循環(huán)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法直觀地觀察水循環(huán)的過(guò)程。而通過(guò)多媒體制作動(dòng)態(tài)視頻則能真實(shí)呈現(xiàn)水循環(huán)過(guò)程，生動(dòng)易懂。直觀立體的觀察有效地彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)地理教學(xué)理性認(rèn)識(shí)的缺乏，吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用有效地彌補(bǔ)了技術(shù)的局限性，幫助學(xué)生有效地理解細(xì)微的地理現(xiàn)象。
2.以網(wǎng)絡(luò)為媒介，具備網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)。
微課可以利用多種教學(xué)資料，可以跨國(guó)家、跨地域使用資料，資料信息的互通共享可以為學(xué)生查找所需資料提供便利。同時(shí)，學(xué)生可以與教育者隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)上交流，有效地提高了教育的傳播范圍。網(wǎng)上學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)的約束，靈活性強(qiáng)，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率。
3.微課的教學(xué)時(shí)間明顯縮短，但是效果明顯，主題突出，應(yīng)用方便。
微課教學(xué)中應(yīng)用的動(dòng)態(tài)視頻是教師根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)或者理解誤區(qū)制作的，主題突出，針對(duì)性強(qiáng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是統(tǒng)一授課、統(tǒng)一提問(wèn)，微課教學(xué)則打破了這一固有格局，靈活生動(dòng)，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
4.微課教學(xué)可以創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
在高中地理教學(xué)過(guò)程中，很多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課精力不集中，在老師反復(fù)提醒的重要知識(shí)點(diǎn)上仍然錯(cuò)誤不斷，課堂氛圍很壓抑。通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生得知學(xué)生對(duì)老師所講的知識(shí)聽(tīng)不懂，對(duì)高中地理不感興趣。而微課則輕松地解決了這一問(wèn)題，從靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生耳目一新，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。生動(dòng)有趣的教學(xué)模式既多角度激發(fā)了學(xué)生的潛能，又緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，一舉數(shù)得。
5.集多學(xué)科優(yōu)勢(shì)為一體，充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
人文、自然、社會(huì)等在高中地理中都有集中體現(xiàn)，也就是說(shuō)，地理是一門(mén)綜合性學(xué)科。在微課教學(xué)中，地理學(xué)科知識(shí)與人文、自然、社會(huì)的有效融合，為學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)提供了多角度的思考、理解、領(lǐng)悟方向，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的交叉式教學(xué)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，與學(xué)生的心理發(fā)展歷程實(shí)現(xiàn)了完美統(tǒng)一，有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的地理知識(shí)。
6.視頻講解生動(dòng)形象化，使學(xué)生的課堂疑問(wèn)迎刃而解。
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，主要依靠老師的枯燥講解和課本上的靜態(tài)圖畫(huà)，學(xué)生無(wú)法在腦海中構(gòu)造相應(yīng)的動(dòng)態(tài)模式圖，只能依靠死記硬背。而微課中的視頻教學(xué)就解決了這一問(wèn)題。例如，在《晝夜長(zhǎng)短的變化》這節(jié)課中，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的，而課本上只是依靠幾張靜態(tài)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生對(duì)地球如何公轉(zhuǎn)、如何自轉(zhuǎn)、傾斜度等存在著疑惑，但是得不到解決。在微課教學(xué)中，老師可以制作或者查找相應(yīng)的視頻進(jìn)行講解。在視頻教學(xué)中，學(xué)生可以清楚地看到晝夜變化的全過(guò)程，加深了記憶。
根據(jù)對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析，可以很容易地了解到微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。微課在高中地理教學(xué)中的合理應(yīng)用是當(dāng)今時(shí)展的必然產(chǎn)物，在我國(guó)目前的社會(huì)發(fā)展中最具發(fā)展前景。其獨(dú)有的趣味性、微小性、多元化的特點(diǎn)贏得了更多的肯定和認(rèn)可。但是不可否認(rèn)的是，目前的微課教學(xué)只是起輔助作用，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只有兩者的有效結(jié)合才能充分發(fā)揮作用，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。
作者:高順 單位:山西省太原市成成中學(xué)校
第八篇:高中地理教學(xué)的有效性
摘要：在日常高中地理教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)是教師一直在探究的話(huà)題。就目前的高中地理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的靈活性，并使其思維具備一定的模式，是教學(xué)的重點(diǎn)，只有這樣才能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)興趣；認(rèn)知能力；創(chuàng)新精神
高中地理教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該只是將地理知識(shí)傳授給學(xué)生，而更應(yīng)該是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法。當(dāng)然，這并不是講不對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的講授，而是要求在地理知識(shí)的講授過(guò)程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)思維的多種模式，讓學(xué)生能夠切實(shí)有效的將教師所講授的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而能夠形成一套屬于自己的地理知識(shí)理論體系，進(jìn)而在地理學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展創(chuàng)新。根據(jù)我自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，課堂教學(xué)是學(xué)生地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，只有注重地理課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并將其串聯(lián)起來(lái)，建立起有機(jī)的聯(lián)系，再在教學(xué)中采取多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，才能使得高中地理課堂能夠切實(shí)有效的起到教學(xué)的作用。
一、設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)高中地理教學(xué)相比有較大的改變，新課程要求教師能夠在緊扣教學(xué)目標(biāo)的前提下設(shè)置情境用于地理教學(xué)。這樣做一方面能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；另一方面有助于學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并能養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生自行領(lǐng)悟能力的全面提高，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到較大幅度的提高。
例如，在進(jìn)行“世界自然帶分布規(guī)律”這一部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，要和學(xué)生一起來(lái)繪制出“理想大陸自然帶模式圖”，將書(shū)本上的圖重新繪制到黑板之上，在這一過(guò)程中邊繪制邊引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去讀圖。教師在繪制時(shí)還可以問(wèn)學(xué)生下面該怎么去繪制，充分的將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生完全的參與到圖的繪制中來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)仔細(xì)閱讀書(shū)本上的圖及其相關(guān)知識(shí)，反過(guò)來(lái)告訴教師該怎樣去繪制。同時(shí)，教師在圖的繪制過(guò)程中，還要根據(jù)繪制的進(jìn)度來(lái)向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生跟著問(wèn)題來(lái)更為深入的去了解圖的內(nèi)容。教師在必要的時(shí)候可以給予學(xué)生一些提示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣學(xué)生就能充分的調(diào)動(dòng)已掌握的地理知識(shí)，將其運(yùn)用到對(duì)問(wèn)題的思考中來(lái)，這樣學(xué)生的思維就活躍了起來(lái)。
高中地理教師在教學(xué)中還可以借助豐富的教學(xué)道具，如地球儀、地理掛圖、地理模型等能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)的教具，這樣一方面能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，另一方面可以通過(guò)這些教具讓學(xué)生對(duì)原本抽象的地理知識(shí)有一個(gè)較為直觀的全面認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)學(xué)懂、學(xué)透。當(dāng)然，多媒體教學(xué)設(shè)備也是高中地理教學(xué)中必不可少的教學(xué)輔助工具，教師可以借助投影、幻燈片、錄音錄像來(lái)將書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行“三維立體”呈現(xiàn)，讓原本枯燥乏味的地理知識(shí)瞬間有趣起來(lái)，讓學(xué)生能夠在一種形象生動(dòng)的直觀展示中和地理知識(shí)進(jìn)行零距離接觸，從而在向?qū)W生傳輸?shù)乩碇R(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)起了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
二、教學(xué)思維模式多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力
在高中地理教學(xué)中教師要注意對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行多樣化培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多元化得到保證。這樣的教學(xué)思維模式，一方面能夠?qū)⒌乩碚n程的豐富性進(jìn)行更為全面的突顯，另一方面能夠使學(xué)生更為積極主動(dòng)的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生全面掌握地理課程中龐雜的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展。
例如，在進(jìn)行“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”這一部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，高中地理教師就應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題是日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，也隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷提升，對(duì)環(huán)境問(wèn)題也愈發(fā)的關(guān)注，而且這也是學(xué)生在日常生活中能夠切身感受到的一大問(wèn)題。在地理課前教師可以要求學(xué)生去進(jìn)行資料搜集，對(duì)搜集的途徑不做任何限制，等到上課的時(shí)候，讓一部分學(xué)生到講臺(tái)上展示收集到的和環(huán)境相關(guān)的資料，圖片、視頻、文字資料以及一些老人口述的真實(shí)事件均可。讓每個(gè)學(xué)生對(duì)照自己的材料進(jìn)行必要的說(shuō)明，將材料中所反映的環(huán)境問(wèn)題講出來(lái)，并對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行必要的分析，指出其主要危害在哪兒及解決該問(wèn)題的主要方法有哪些》這樣學(xué)生在高中地理課堂上的積極性就被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，大家都樂(lè)于在課堂上對(duì)環(huán)境問(wèn)題發(fā)表自己的看法。通過(guò)這樣的教學(xué)，一是激起了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生知道如何去發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。
三、將教學(xué)進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新精神
當(dāng)前的高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求有所提高，要求學(xué)生在掌握了基本地理技能的前提下，對(duì)創(chuàng)新精神進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為全面的掌握，使得教學(xué)內(nèi)容能夠根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，且根?jù)不同學(xué)生的不同水平來(lái)制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓因材施教不是一句空話(huà)，也只有在這種教學(xué)模式下，確保每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。這一方面是為了能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需要，為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)地理的信息，另一方面是讓學(xué)生的能力得到充分的展示，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而在學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)激情，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到一定程度的培養(yǎng)。
四、課堂之外亦是課堂，借此激發(fā)學(xué)生的興趣
高中地理教學(xué)的最終目的并不是讓學(xué)生將書(shū)本吃透即可，而是要讓學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題，關(guān)注我國(guó)改革開(kāi)放中的問(wèn)題，關(guān)注我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中的問(wèn)題，這些才是高中地理教學(xué)要達(dá)到的最終目的。因此，教師還要組織好地理課外活動(dòng)，因?yàn)閮H憑一周那么幾節(jié)課的時(shí)間是無(wú)法達(dá)成這一目標(biāo)的，所以要開(kāi)展豐富多彩的地理課外活動(dòng)，讓地理教學(xué)能夠得到合理的延伸，通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)將課堂教學(xué)進(jìn)行一定程度的拓展。
在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，要求教師充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，并以此為前提使學(xué)生的主體作用在地理教學(xué)中得到完全發(fā)揮，這就要求教師在教學(xué)中要嚴(yán)格按照地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并努力使地理教學(xué)的內(nèi)容安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在地理教學(xué)中嘗試多元化的教學(xué)方法，這樣才能順利的激起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)的有效性得到一定程度的保證，進(jìn)而幫助學(xué)生順利的發(fā)展和成長(zhǎng)。
作者:譚世健 單位:重慶市萬(wàn)州區(qū)第三中學(xué)
第九篇:高中地理教學(xué)的案例開(kāi)發(fā)策略
摘要：教學(xué)案例在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，文章就高中地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)策略展開(kāi)分析與探究，為其它研究這一課題的教育者提供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)
在高中的地理課堂教學(xué)中，案例教學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)模式。教學(xué)案例可以將所學(xué)的地理知識(shí)形象化、具體化，更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以如何開(kāi)發(fā)出好的高中地理教學(xué)案例，是每一個(gè)高中地理教師都應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。
一、高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的概述
教學(xué)案例是一種以教學(xué)內(nèi)容為中心的真實(shí)案例。在現(xiàn)今高中地理的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)用到一些地理知識(shí)的教學(xué)案例，形式大多數(shù)以文字?jǐn)⑹鰹橹鳌６虒W(xué)案例的開(kāi)發(fā)就是指以教學(xué)內(nèi)容為主題，老師收集相關(guān)的資料數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行整合，編寫(xiě)出適合在地理課堂中進(jìn)行展示的教學(xué)案例的過(guò)程。
二、高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)
（一）真實(shí)性
地理學(xué)科的知識(shí)大多數(shù)都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情況，而學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的也是為了能更好地了解現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，所以在進(jìn)行高中地理案例的開(kāi)發(fā)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)遵循真實(shí)性的原則，所開(kāi)發(fā)的案例都是真實(shí)可靠的。
（二）代表性
開(kāi)發(fā)高中地理案例的目的是為了能夠更好地進(jìn)行地理課堂教學(xué)。因此，要在最短的時(shí)間里，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握全面、了解透徹，就要求老師所開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例一定要有代表性，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中舉一反三，開(kāi)闊眼界。
（三）互動(dòng)性
在教學(xué)中添加案例是為了讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，要達(dá)到這一點(diǎn)就需要在教學(xué)的案例中，增加與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，將學(xué)生作為地理教學(xué)的主體。通過(guò)案例的互動(dòng)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)的案例中，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的印象，更好地將案例中潛在的知識(shí)挖掘出來(lái)，深化擴(kuò)展學(xué)習(xí)的過(guò)程。
（四）可操作性
在進(jìn)行高中地理案例開(kāi)發(fā)時(shí)，針對(duì)一個(gè)課題，老師可能會(huì)收集到許多的案例素材，這就需要老師對(duì)這些素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。在這一點(diǎn)上，老師應(yīng)該去編輯那些耗時(shí)相對(duì)較少、可行性更高的案例素材。開(kāi)發(fā)時(shí)所需要的材料，最好在老師的能力范圍之內(nèi)。
三、高中地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)方法
（一）了解案例開(kāi)發(fā)來(lái)源
在高中地理課程中進(jìn)行教學(xué)案例開(kāi)發(fā)，首先需要熟悉掌握案例的開(kāi)發(fā)來(lái)源渠道，這是進(jìn)行開(kāi)發(fā)的前提條件。一般來(lái)講有三個(gè)開(kāi)發(fā)渠道：首先是高中的地理教材。當(dāng)前的高中地理教材經(jīng)過(guò)幾次改革，其內(nèi)容已經(jīng)包括許多的地理經(jīng)典案例，這就為我們進(jìn)行高中地理案例開(kāi)發(fā)提供了相對(duì)便利的條件。老師可以以教材作為依據(jù)，結(jié)合課本中的案例進(jìn)行開(kāi)發(fā)。其次是一些高中地理的教輔書(shū)。隨著我國(guó)的教育改革不斷深化創(chuàng)新，大部分地理學(xué)科的教輔書(shū)也一直在進(jìn)行修改?，F(xiàn)在大部分的教輔書(shū)中也會(huì)有大量地理教學(xué)案例，而且相比于教科書(shū)中案例，地理教輔書(shū)中的案例會(huì)更豐富一些。這些案例對(duì)于老師進(jìn)行高中地理案例開(kāi)發(fā)也有著很高的借鑒意義。最后是電子圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)等。近年來(lái)信息科技飛速發(fā)展，為人們的生活與工作提供了便利。老師可以在網(wǎng)絡(luò)或電子圖書(shū)館等地方進(jìn)行信息查閱，尋找自己需要的地理教學(xué)案例。這種渠道有著范圍廣、數(shù)量高的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)大量復(fù)雜的信息也給高中地理案例開(kāi)發(fā)帶來(lái)了困擾。例如在人教版的高中地理教材中，將農(nóng)業(yè)的地域分成三類(lèi)比較性案例分析，水稻的種植區(qū)主要是在亞洲的東部、南部以及東南部，大型的牧場(chǎng)放牧區(qū)主要在南美洲南部的潘帕斯大草原，商業(yè)谷物種植主要在美國(guó)的大平原地區(qū)，而混合型農(nóng)業(yè)則主要在澳大利亞的達(dá)令盆地。
（二）使用正確的開(kāi)發(fā)方式
在進(jìn)行高中地理案例開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選用合適的開(kāi)發(fā)方式。通常開(kāi)發(fā)的方式有三種：第一，以一個(gè)主題為中心，針對(duì)一些地理材料進(jìn)行研究，研究的范圍可以是書(shū)本、期刊等文字資料，也可以是在網(wǎng)絡(luò)中搜索查詢(xún)到的資料。然后根據(jù)查找到的資料進(jìn)行分析研究。在結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定出一些符合學(xué)生興趣愛(ài)好的地理教學(xué)案例。這一開(kāi)發(fā)方式中，需要老師自己從各種渠道去獲取開(kāi)發(fā)資源。這些資源大多數(shù)可以直接獲取，相對(duì)來(lái)也說(shuō)比較簡(jiǎn)單，是一種廣泛適用的地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)方式。第二，是進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查獲取開(kāi)發(fā)資源的方式。為了獲取開(kāi)發(fā)資源，需要老師進(jìn)行一些社會(huì)的調(diào)查。這一類(lèi)的開(kāi)發(fā)方式一般適用于人文地理、地域類(lèi)地理的案例開(kāi)發(fā)。第三，用實(shí)地考察的方式進(jìn)行高中地理案例開(kāi)發(fā)，許多自然地理都可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行實(shí)地考察案例開(kāi)發(fā)。
（三）整合收集的案例資料
在采集到第一手案例素材之后，需要對(duì)這些資源進(jìn)行加工處理，對(duì)資料進(jìn)行補(bǔ)充完善。第一，有的案例素材太過(guò)單一或者簡(jiǎn)練，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，可能內(nèi)容豐富性較為匱乏。這就需要老師在進(jìn)行高中地理案例開(kāi)發(fā)時(shí)，對(duì)案例素材進(jìn)行填充，豐富教學(xué)案例的內(nèi)容。而有的案例內(nèi)容對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的理解能力來(lái)說(shuō)還太難懂，所以老師在案例的素材中需要進(jìn)行講解說(shuō)明。第二，有的案例資源內(nèi)容信息量過(guò)多，在有限的教學(xué)課堂上難以全部展示出來(lái)，這就需要老師在進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)的時(shí)候，將這一部分素材進(jìn)行提煉精減，使整個(gè)教學(xué)案例語(yǔ)言精練，內(nèi)容充實(shí)。而有的開(kāi)發(fā)素材是一些已經(jīng)成型的完整案例，老師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要進(jìn)行刪減，將案例的一部分空出來(lái)，讓學(xué)生自己進(jìn)行想象發(fā)揮，提高學(xué)生的思考能力。第三，在一些案例開(kāi)發(fā)素材中，有的內(nèi)容已經(jīng)被歸納總結(jié)，這樣的信息不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，需要老師重新展開(kāi)來(lái)講解，拓展學(xué)生的知識(shí)面。第四，在許多案例素材中，都是針對(duì)一些地理現(xiàn)象進(jìn)行展示，其中的地理理論知識(shí)卻并沒(méi)有被提及。對(duì)于這樣的案例素材就需要老師進(jìn)行拓展。通過(guò)這些表面現(xiàn)象去學(xué)習(xí)其中的理論知識(shí)。例如對(duì)德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)其煤炭資源豐富，但是缺少鐵礦這一地域特點(diǎn)，將案例的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。在二戰(zhàn)時(shí)期，德國(guó)首先侵略的國(guó)家，如挪威等，都是主要的鐵礦產(chǎn)區(qū)，所以為滿(mǎn)足德國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)需要，德國(guó)將一些出產(chǎn)鐵礦的國(guó)家和地區(qū)作為首要侵略的目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
開(kāi)發(fā)高中地理教學(xué)的案例，可以將學(xué)生難以理解的地理知識(shí)形象化，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，將高中的地理教學(xué)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助老師更好地完成課堂教學(xué)，提高高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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作者:劉敏 單位:山東省濱州市北鎮(zhèn)中學(xué)
