多媒體技術(shù)在語用能力培養(yǎng)中的創(chuàng)新

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【摘要】語用能力即為語言的綜合運(yùn)用能力，是語言學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)能力。相關(guān)學(xué)者曾對此展開研究，并認(rèn)為大學(xué)生的英語語用能力可以通過恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)手段完成成型或提升。本文以課堂作為教育背景，以多媒體技術(shù)作為輔助形態(tài)的教育背景，首先論述了多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生語用能力的必然性，后又以多媒體技術(shù)應(yīng)用環(huán)境為主，對英語語用教學(xué)模式進(jìn)行了深入形態(tài)的創(chuàng)新構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；大學(xué)生；英語語用能力；培養(yǎng)模式

1．語用能力的綜合概念探究

語用能力多指個人在語言應(yīng)用方面的能力，但“應(yīng)用”屬于一種意義模糊的詞匯，其涵蓋的能力范圍并不明顯。因此相關(guān)學(xué)者常常針對語用能力的所指范圍進(jìn)行研究，就目前而言，語用能力的意義范圍主要包含兩點(diǎn)，其一為語言能力，其二為交際能力。語言能力指的是人們腦中所含的專業(yè)語言知識，例如詞匯儲備、語法儲備、語音儲備等知識。而交際能力則指與人對話的能力，重點(diǎn)指向“有質(zhì)量”的對話能力。在交際能力的定義范圍內(nèi)，包含四個分項種類，其一是形式正確。即語用能力的使用者必須要能夠在交際狀態(tài)下，使用正確的語言形式開展交際行為。其二是手段可行。即交際環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的所有對話，包括所有的語言對應(yīng)手段，都必須具有配套性質(zhì)，也就是必須要答即所問。其三是語境中的適當(dāng)性。英語交際中跨文化和跨語境情勢實屬必然，故交際者必須要考慮到雙方的語言語境，才能保證自己能以正確的角度發(fā)揮語用能力。其四為現(xiàn)實中的實施性，也就是說，在應(yīng)用語用能力時，所有的話語模式和對應(yīng)技巧，都必須能夠與真正的英語母語者對答如流。如果語用能力的實施范圍僅局限在同種語言范圍內(nèi)，則不構(gòu)成完善的語用能力。以上就是語用能力的綜合概念。從其概念所含范圍和具體的含義意義中我們不難得知，語用能力基本上都與社會實際相關(guān)聯(lián)。因此，高校培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，實際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、專業(yè)能力以及綜合長效能力。語用能力可能會生疏，但絕不會被遺忘，其屬于一種終生能力。

2.高校語言教學(xué)環(huán)境中以多媒體技術(shù)為主創(chuàng)新語用能力培養(yǎng)模式的必然性

2.1多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教育體系中的核心輔助手段

多媒體的廣義含義可表示為“多樣化（多種）”的媒體表現(xiàn)形式。而具體的媒體形式則多包括音像、動畫、文本、數(shù)字等內(nèi)容。多媒體的表現(xiàn)形式受限，其只能在計算機(jī)設(shè)備中展現(xiàn)形態(tài)，但從當(dāng)前國內(nèi)計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢來看，這種“限制”反而會起到提升課堂教學(xué)效果的實際作用。同時，多媒體技術(shù)支持編輯和存儲，只要教學(xué)人員具有編輯和重復(fù)使用的意愿，一切再生和傳輸工作都可以在計算機(jī)設(shè)備中完成。并且，多媒體技術(shù)也能夠?qū)⒍喾N媒體技術(shù)融合展現(xiàn)，即音像、文本與視頻完全可在同一個頁面內(nèi)展示。因此，就當(dāng)前國內(nèi)高校的教學(xué)環(huán)境而言，多媒體技術(shù)的應(yīng)用明顯已成為大勢所趨。

2.2多媒體技術(shù)可激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供完善的模擬語境

在以往的大學(xué)生語用能力培養(yǎng)模式中，語言教師基本上都會以三點(diǎn)為核心鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，即為朗讀、速記以及口語練習(xí)。從實際中看，這三種鍛煉方式雖然比較全面，但仔細(xì)分析后可看出，該類鍛煉方式又比較片面，僅能從書本的角度培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。而當(dāng)代大學(xué)生思維比較活躍，更加適應(yīng)以現(xiàn)代技術(shù)為主的教育形式。故這種完全不涉及到現(xiàn)代技術(shù)的練習(xí)方式，若長時間被應(yīng)用，就必然會被學(xué)生所厭煩。但多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰好可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，且能夠最大限度的構(gòu)建“學(xué)生主動”課堂形式，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識。同時，我國為漢語國家，若要培養(yǎng)學(xué)生的英語語境，就必須構(gòu)建出一個相對專業(yè)和穩(wěn)定的英語語境。這一點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂基本無法做到。但在多媒體技術(shù)應(yīng)用背景下，教師可利用多媒體技術(shù)充實學(xué)生的觀感與聽覺，即通過模擬技術(shù)為學(xué)生提供更加真實的語言訓(xùn)練環(huán)境。并且互聯(lián)網(wǎng)中可用的英語語用能力培養(yǎng)素材較多，只要教師具有教學(xué)創(chuàng)新的實踐意識，多媒體技術(shù)就能將語言課堂中的現(xiàn)代化語用能力培養(yǎng)途徑“無限化”。

3.多媒體技術(shù)在大學(xué)生語用能力培養(yǎng)模式中的創(chuàng)新研究

3.1多媒體技術(shù)應(yīng)充分與語言課堂教學(xué)相融合

教師需明確，在創(chuàng)新大學(xué)生語用能力培養(yǎng)模式的過程中，課堂教學(xué)始終都是教育教學(xué)活動開展的核心。而多媒體技術(shù)僅作為輔助教學(xué)的工具素材而存在。故在設(shè)定創(chuàng)新方向時，教師需要重視課堂結(jié)構(gòu)，以課堂環(huán)境和結(jié)構(gòu)為主，將教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)分為理解和表達(dá)兩個層面。也就是說，教師在編輯多媒體素材時，需要以課本中的教學(xué)主題為核心，既要保證多媒體內(nèi)置的語言教學(xué)元素必須符合語言學(xué)的語境模式，也要保證學(xué)生能夠在多媒體素材所給出的教學(xué)節(jié)奏中，真正理解跨文化語言交際的活性模式和一般規(guī)則。例如一些隱喻、明喻和文化差異，都需要學(xué)生在語境模擬的學(xué)習(xí)過程中充分掌握。

3.2多媒體技術(shù)在大學(xué)生語用能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的應(yīng)用原則設(shè)定

3.2.1需保證應(yīng)用行為完全將學(xué)生作為核心主體

本文中的創(chuàng)新研究僅以大學(xué)生作為活動主體，并從本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)得成果。教師需堅定這一創(chuàng)新原則，學(xué)生也需要做出一些相應(yīng)的配合舉動。因語用能力培養(yǎng)定義較為專業(yè)，與通常所講的語言應(yīng)用存在一定差異性。因此學(xué)生也需要在課程模式開展前，對語用能力相關(guān)的概念、學(xué)習(xí)活動、考核進(jìn)程等專業(yè)性內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知形態(tài)的了解。同時，學(xué)生也需要明確自身的核心地位，不能保留依賴教師這一心理。學(xué)生要充當(dāng)本位者，研究語用能力任務(wù)、調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)節(jié)奏，以及主動開展與教師和組內(nèi)同學(xué)的交流。只有當(dāng)學(xué)生和教師都能夠?qū)⒄Z用能力的培養(yǎng)作為一項可長期運(yùn)行的任務(wù)時，在高校語言學(xué)課堂環(huán)境中開展的創(chuàng)新大學(xué)生語用能力培養(yǎng)模式的行為，才具有開展意義。

3.2.2教師必須保證課堂中的教習(xí)語境具有絕對的專業(yè)性特征

語用能力直接面向語言的專業(yè)性應(yīng)用，因此語用能力的創(chuàng)新原則，就應(yīng)以高度落實教學(xué)情境的專業(yè)性特征為主。專業(yè)的語用能力培養(yǎng)有別于單項“聽、說、讀、寫”技能的培養(yǎng)。英語國家的文化知識、語言要點(diǎn)、語義知識以及英語國家的時政知識均包含在應(yīng)學(xué)范圍內(nèi)。且只有教學(xué)素材能夠與當(dāng)前世界國家的時間線相匹配時，培養(yǎng)模式的創(chuàng)新才能具有切實的培養(yǎng)價值。大學(xué)生語用能力培養(yǎng)模式中，學(xué)生要熟練掌握跨語言和跨語境文化知識，就必須學(xué)習(xí)“語言百科”，并將百科中的內(nèi)容盡數(shù)記憶。而教師要保證學(xué)生在記憶過程中所接觸到的一切語言文學(xué)和語言技法知識，都具有絕對的專業(yè)性特征，如此才能在根本上保證大學(xué)生語用能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新手段，具有實際的創(chuàng)新價值。

3.2.3創(chuàng)新手段需以增加互動概率為主

因高校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件受限，多數(shù)高校實際上不能為學(xué)生提供專業(yè)的跨語境訓(xùn)練素材。但在應(yīng)用多媒體技術(shù)的狀態(tài)中，教師能夠通過技術(shù)編輯，為學(xué)生提供最專業(yè)的模擬語境。故在此期間，教師若要實現(xiàn)真正的創(chuàng)新行為，就必須要提升課堂中的互動屬性，而不能將多媒體技術(shù)的應(yīng)用，變動為單一的“播放PPT”教學(xué)。教師可以將互動行為擴(kuò)充至兩個層面，其一就是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。課堂中，教師需為學(xué)生提供許多可選的語言行為訓(xùn)練模式，例如邀請、請假、請求等簡單的口頭語主題，充分鍛煉學(xué)生的語用能力。其二即為互聯(lián)網(wǎng)途徑。教師可以為學(xué)生羅列一些素材清單，例如具有語用能力培養(yǎng)價值的影片，如《羅馬假日》、《生活大爆炸》等，也可以針對語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，為其提供一些商業(yè)形態(tài)、科技形態(tài)的無字幕交流影片，從而以更加專業(yè)的角度來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

3.3以多媒體技術(shù)為核心，創(chuàng)新大學(xué)生語用能力培養(yǎng)模式的具體路徑

3.3.1以元知識為主，利用多媒體技術(shù)傳遞社交原則

傳授元知識是創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的第一步。一切創(chuàng)新手段都必須建立在學(xué)生具有扎實語言能力的基礎(chǔ)上。其一，教師需要按照不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相對應(yīng)的多媒體應(yīng)用和素材，例如講義、PPT、網(wǎng)絡(luò)資料等內(nèi)容。所選素材需要以講解行為特征和語言應(yīng)用模式為主，重點(diǎn)在于認(rèn)知和積累，元知識傳授階段不重視對學(xué)生實踐能力的“完全性”培養(yǎng)。例如在“請求”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生劃分不同級別的對話狀態(tài)，如兒女對父母進(jìn)行請求時的語言習(xí)慣，下屬對上級有所請求時需要掌握的語言技巧等。具體的掌握過程可以先由學(xué)生作為主導(dǎo)，即學(xué)生先依照教材和網(wǎng)絡(luò)資源，查找不同“請求”語言環(huán)境的語言特征，查找完畢后要求學(xué)生將具體的資料按照不同情境，以目錄形式作以區(qū)分。其二，在此期間，教師需要不斷在投影或白屏中為學(xué)生提供一些素材的拓展方向，例如企業(yè)交易情境中的“請求”、不同社會地位的陌生人之間的“請求”等。教師不提供具體的話語技巧內(nèi)容，僅對學(xué)生的查找思路進(jìn)行適當(dāng)提示。如若本班學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力比較扎實，則教師不應(yīng)做出引導(dǎo)行為，僅做方向觀察作用，時刻注意學(xué)生的總結(jié)方向是否出錯。當(dāng)學(xué)生完成信息搜集和目錄形態(tài)的概括后，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)給出學(xué)生對應(yīng)的教學(xué)素材，例如電影、動畫、圖文音樂等內(nèi)容，從而使學(xué)生從更加直觀和專業(yè)化的角度，充分掌握語言交際在具體語境中的應(yīng)用形式。其三，教師需要鍛煉學(xué)生的語言分析能力，具體可以將學(xué)生分為幾個能力均等的行動小組，要求學(xué)生以影片或音頻內(nèi)容為主，分析每個不同情境中“請求”的語言區(qū)別。當(dāng)學(xué)生給出的答案完成度較高時，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵；當(dāng)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容中出現(xiàn)冗余或錯誤現(xiàn)象時，教師應(yīng)及時對學(xué)生的語言分析方向加以改正。

3.3.2增加課堂中的知識點(diǎn)輸入

語用能力的培養(yǎng)分為兩部分，其一是語言能力，其二是交際能力。故教師應(yīng)該針對這兩點(diǎn)內(nèi)容，以課堂環(huán)境和多媒體技術(shù)為主，增加課堂中的知識點(diǎn)輸出。首先，教師可以在課前充分查閱各類音像素材，盡量用當(dāng)代大學(xué)生比較感興趣的方式來擴(kuò)充多媒體教學(xué)的內(nèi)容。例如當(dāng)代大學(xué)生更加喜歡“冒險”形態(tài)的信息，他們喜歡在細(xì)微的線索中自行探尋知識點(diǎn)的全貌，故教師可以將查找到的網(wǎng)絡(luò)素材加以碎片化處理，盡可能的為學(xué)生提供線索，而并非提供整體的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)。以隱喻為例，教師可以剪輯一些細(xì)碎的電影畫面，在畫面中打好相應(yīng)的字幕，詢問學(xué)生這種對話情境和肢體語言一般會在哪種交際情境中出現(xiàn)。這時學(xué)生就會根據(jù)自身的語言知識點(diǎn)儲備和常識經(jīng)驗，對多媒體所展示出的細(xì)碎素材進(jìn)行充分的語言研究。其次，教師可以設(shè)定一個行動計劃，計劃中包含完整的語境訓(xùn)練內(nèi)容。在第一階段，學(xué)生需要根據(jù)計劃中給出的語境影片選段對其語境內(nèi)所包含的話語進(jìn)行模仿。模仿的重點(diǎn)在于掌握語音語法以及固定的交流句式。第二階段，學(xué)生需要根據(jù)給定的語境情境兩兩一組進(jìn)行自主對話，這一階段重點(diǎn)考量學(xué)生對于元知識的掌握程度。教師需要格外注重對學(xué)生的思維模式和語言習(xí)慣進(jìn)行糾錯，切勿讓學(xué)生在進(jìn)階階段中養(yǎng)成錯誤的交際習(xí)慣。

3.3.3將輸入行為調(diào)整為輸出

輸出行為通俗而言即為檢驗行為。大學(xué)生語用能力需要培養(yǎng)，也需要在檢驗中得出當(dāng)前計劃是否可能的相關(guān)結(jié)論。具體的實施步驟可分為兩點(diǎn)，其一，教師再次在班級中規(guī)劃行動小組，并設(shè)定清晰的角色扮演計劃。該計劃應(yīng)具有一定的宏觀性特征，即一整節(jié)課都需要以學(xué)生扮演各自的角色展開交流，交流時應(yīng)保證本節(jié)課全部為英語交流。這樣一來，教師可以最大限度的提升班級內(nèi)交流環(huán)境的專業(yè)性，也能夠輔助全部學(xué)生都能進(jìn)入完整的英語語境“社會”中，開展社會行動，在行動中檢驗自身的語用能力。其二，教師應(yīng)該加大計算機(jī)技術(shù)與學(xué)生之間的交互特性，在高校條件允許的情況下，教師可以利用電腦構(gòu)建虛擬語境，即組織學(xué)生與虛擬的“美國人”、英國人”進(jìn)行對話。應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)實現(xiàn)模擬具有兩點(diǎn)優(yōu)勢，即既可以保證對話的即時性，減少對話反饋中的語法錯誤，也可以將學(xué)生的交流語言加以記錄和判斷，這種方式要比生生互動更具專業(yè)性。

3.3.4教師可利用多媒體技術(shù)為創(chuàng)新后的培養(yǎng)計劃提出反饋

教學(xué)評價是高校教學(xué)體系中的重要組成部分，在多媒體技術(shù)的加持下，教學(xué)人員可以在教學(xué)階段搜集學(xué)生的對談表現(xiàn)以及創(chuàng)新性的語用思維，并將這些重要的評價信息以圖表或表格的方式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供一個更加直觀和程式化的評價結(jié)構(gòu)。而學(xué)生既可以在課堂環(huán)境中對自己和他人的表現(xiàn)作出評價和經(jīng)驗交流，也可以自己保存一份電子版資料，供自身在課余時間或復(fù)習(xí)階段再次依照這些成型的交際經(jīng)驗來精化自身的語言能力儲備量。而教師若要保證這份教學(xué)評價具有實際的復(fù)習(xí)參考特征，就需要格外注重記錄的形式，形式需精煉清晰，切勿長篇大論令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

4.結(jié)語

綜上所述，本文以多媒體技術(shù)為核心，對大學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)模式中的創(chuàng)新途徑進(jìn)行了簡單研究。除詳細(xì)的給出了創(chuàng)新路徑外，還闡述了應(yīng)用本文創(chuàng)新手段應(yīng)遵循的原則。希望文中所述的創(chuàng)新手段、創(chuàng)新途徑和應(yīng)遵循的原則，能夠為從事高校英語教學(xué)工作的同行提供一些簡單的理論創(chuàng)新思路。

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作者：洪俊彬 單位：泉州師范學(xué)院