多媒體技術(shù)基礎(chǔ)課程支架式教學(xué)

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引言

《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》是目前很多高校都開(kāi)設(shè)的一門(mén)通用技術(shù)課程。這門(mén)課程主要目的是讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握常用的音頻、圖像、視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體素材制作和處理軟件，了解其基本的實(shí)現(xiàn)原理，同時(shí)熟悉多媒體壓縮、存儲(chǔ)、傳輸?shù)认嚓P(guān)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)會(huì)多媒體系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、動(dòng)手和創(chuàng)新能力。這門(mén)課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有以下的特點(diǎn)：

1、以應(yīng)用為導(dǎo)向。

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)多媒體技術(shù)的原理以及編程實(shí)現(xiàn)并不是很感興趣，所以在選擇教學(xué)實(shí)例和學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)盡量與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

2、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力。在課堂教學(xué)中強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生融入創(chuàng)新思想，通過(guò)多媒體作品的制作鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。目前我?！抖嗝襟w技術(shù)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)方法與課程內(nèi)容組織上存在以下問(wèn)題：

（1）教學(xué)中相對(duì)獨(dú)立的介紹常見(jiàn)各個(gè)多媒體元素素材制作和處理軟件，忽視了這些元素之間的關(guān)聯(lián)，這不利于學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)；

（2）目前的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有將理論和實(shí)踐很好的結(jié)合，學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐操作中，了解知識(shí)點(diǎn)卻不知如何應(yīng)用于實(shí)踐操作。有的學(xué)生只會(huì)模仿老師的操作，而自己做卻無(wú)從下手；

（3）學(xué)生對(duì)軟件的操作感興趣，但是對(duì)多媒體相關(guān)技術(shù)以及基本原理沒(méi)興趣，這制約其創(chuàng)作能力培養(yǎng)。針對(duì)這些不足，本文提出支架式教學(xué)模式，這種模式以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、探索、會(huì)話(huà)等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種模式比較適合《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)。

一、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)的定義主要是通過(guò)教學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解的概念框架，概念框架的建設(shè)依據(jù)學(xué)生智力的”最鄰近發(fā)展區(qū)“來(lái)建立，通過(guò)這樣的概念框架把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為容易掌握和理解的單元體系，通過(guò)框架的支撐作用形成相互銜接的連貫的概念體系，方便學(xué)生理解和認(rèn)知，在教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生形成自我理解的能力并逐步提升認(rèn)知能力。支架式教學(xué)的基本思想是在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架或橋梁，是老師為學(xué)生搭建的通向更高層次的輔助條件。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種支持幫助，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，構(gòu)建、掌握和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，最終使學(xué)習(xí)者能獨(dú)立探索并解決問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。支架式教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：搭建支架，進(jìn)入支架，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)。

二、支架式教學(xué)模式的實(shí)踐

《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中分為三大部分：第一是多媒體元素素材制作和處理以及簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)原理，第二是多媒體相關(guān)的壓縮、存儲(chǔ)和傳輸技術(shù)，第三是確定一個(gè)綜合任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體作品比如電子雜志或者公司宣傳冊(cè)等，并借助網(wǎng)絡(luò)將其。從多媒體元素素材處理到多媒體完整作品的，以及與之相關(guān)的多媒體壓縮，存儲(chǔ)和傳輸技術(shù)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是一個(gè)不斷積極構(gòu)建自身知識(shí)的過(guò)程。教師的“教”是在協(xié)同幫助支持學(xué)生不斷探索，提供“支架”幫助其解決問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生掌握和內(nèi)化知識(shí)，最終培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

1、搭建支架

搭建支架要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)“，找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)。根據(jù)課程內(nèi)容體系，我們將課程內(nèi)容分為三部分，每一部分采用不同的支架方式。第一，多媒體元素的素材處理以及實(shí)現(xiàn)原理，通過(guò)搭建范例支架和問(wèn)題支架，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；第二，多媒體的相關(guān)技術(shù)，通過(guò)搭建問(wèn)題支架和建議支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，使學(xué)生對(duì)枯燥不感興趣的理論知識(shí)能主動(dòng)探究，產(chǎn)生興趣。第三,多媒體作品制作以及，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建圖表支架和范例支架，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。每一種支架的設(shè)計(jì)都具有層次性和邏輯性，使其真正成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的有效工具。

2、進(jìn)入支架

一個(gè)好的支架導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究的興趣。我們每一個(gè)支架的搭建都從學(xué)生感興趣或者熟悉的案例為切入口。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我們也會(huì)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的興趣所在，運(yùn)用學(xué)生周?chē)煜さ娜?、事、物?lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐漸將學(xué)生的這種對(duì)知識(shí)的需求引向最高點(diǎn)。

3、獨(dú)立探索

制作出一個(gè)多媒體作品比如電子雜志，除了要熟練專(zhuān)業(yè)軟件如iebook，zcom等外，多媒體素材制作和處理也有其對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)軟件，任何一個(gè)軟件都不是孤立的，而多媒體作品的制作不僅僅是根據(jù)操作步驟將一些多媒體素材的堆砌，還要包含更深入的東西，比如美學(xué)，布局，實(shí)用等等，對(duì)于每一個(gè)作品，學(xué)生都應(yīng)該做到探索無(wú)止境。在平時(shí)的上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，在確定好作品的主題和總的框架結(jié)構(gòu)之后，通過(guò)提問(wèn)，比較等支架方法引導(dǎo)學(xué)生思考怎么樣可以做可以更好，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

在團(tuán)隊(duì)中相互討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，在相互的思維交流中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也更加深刻。從開(kāi)始確定多媒體作品的主題開(kāi)始，到教學(xué)過(guò)程中每個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成，到最后多媒體作品的制作，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都貫穿學(xué)生的團(tuán)隊(duì)討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)Cooledit的軟件有了更深入的認(rèn)識(shí)，知識(shí)就這樣在做中學(xué)變的更加牢靠。協(xié)作學(xué)習(xí)，老師不再是包辦，而是變成了協(xié)助，更多的時(shí)候是組員之間的討論，通過(guò)網(wǎng)上查閱資料，共同解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到大大的提高。不僅如此，同學(xué)之間也增進(jìn)了友誼，責(zé)任感和溝通能力也得到加強(qiáng)，制作出的作品也更加有成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

5、效果評(píng)價(jià)

以往的考核方式比較單一，并且也考查知識(shí)點(diǎn)為主，在支架式教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)增加了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。效果的考核內(nèi)容不僅包括理論基礎(chǔ)、操作技能和綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)的實(shí)踐作品的考核，還包括考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)，以及是否完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神部分由學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)其它成員互評(píng)組成，理論知識(shí)部分，由老師通過(guò)考試的方式作出評(píng)價(jià)，項(xiàng)目作品部分評(píng)價(jià)老師和學(xué)生互評(píng)各占一半。

三、實(shí)施之后的教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)一學(xué)期在《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，不但更新的教師的教學(xué)觀(guān)念，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在期末的教學(xué)效果反饋中，對(duì)這門(mén)課程滿(mǎn)意度大大提高，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)方面都有了很大的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

葉圣陶說(shuō)過(guò)：教育的最終目的在學(xué)生的自學(xué)自勵(lì)。無(wú)論支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)如何，其核心思想都是通過(guò)學(xué)習(xí)輔助，也就是搭建支架，讓學(xué)生逐步獨(dú)立解決問(wèn)題。支架式教學(xué)模式也有一定的局限性，

1、對(duì)老師的認(rèn)知提出了更高的要求，要能搭建比較合理的支架，不至于讓學(xué)生覺(jué)得太難或者太簡(jiǎn)單；

2、知識(shí)內(nèi)容的難易程度可能導(dǎo)致搭建支架過(guò)程太長(zhǎng)，使學(xué)生感覺(jué)暫時(shí)的學(xué)習(xí)目的不明確。所以如何巧妙準(zhǔn)確的運(yùn)用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)“，搭建比較合理有效的支架，是在課堂教學(xué)中所必須要考慮的問(wèn)題。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，要不斷總結(jié)，不斷優(yōu)化，有意識(shí)地將支架式教學(xué)的思想滲透在教學(xué)過(guò)程中，找到最有效的方法使得教與學(xué)相得益彰。

作者：盧雪琴 唐燕 單位：寧波大紅鷹學(xué)院