高中思想政治課多媒體教學(xué)論文
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1當(dāng)前高中思想政治課教師利用多媒體教學(xué)存在的主要問題
1.1過分依賴多媒體，教學(xué)缺乏互動性
高中思想政治課不是單純的知識灌輸與道德說教課，而是集智育與德育于一身的具有思想性、綜合性、人文性、實踐性特點的課程。在促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)提升的同時，也要著力于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在思想政治課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授可以更有效地實現(xiàn)雙方的互動，從而更有效地在舉手投足之間向?qū)W生傳遞人文關(guān)懷，也有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。而在現(xiàn)代化教學(xué)手段基本普及的今天，不少教師過分地依賴多媒體教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生機，師生互動減少，不利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。
1.2直接使用網(wǎng)上課件，課堂內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性
隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，資源共享的成本變得越來越低?；ヂ?lián)網(wǎng)上關(guān)于各行業(yè)各領(lǐng)域的資料、文件層出不窮。只要打開計算機，鏈接互聯(lián)網(wǎng)，幾乎可以找到想要的資料。網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于教育教學(xué)的資源也相當(dāng)豐富。無疑，這是社會的一種巨大進(jìn)步。然而，這也使得很多教師使用的多媒體電子課件不是自己親自備課、制作的，而是直接從網(wǎng)絡(luò)的分享中下載的。沒有考慮學(xué)生的實際情況、沒有對教材和課件進(jìn)行加工處理，簡單地下載和使用千篇一律的網(wǎng)絡(luò)課件，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性，課堂質(zhì)量低，教學(xué)效果差，也不利于學(xué)生思想、文化素質(zhì)和教師職業(yè)素養(yǎng)的提高。
1.3簡單羅列教材知識，忽視學(xué)生的興趣
與傳統(tǒng)教學(xué)媒介相比，多媒體教學(xué)無疑是一種進(jìn)步。但不管是哪種媒介，其起到的都是一種工具作用。如果多媒體課件上的內(nèi)容僅僅是教材內(nèi)容的重復(fù)和羅列，那么使用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段無異于傳統(tǒng)教學(xué)手段。事實上，很多思想政治課教師使用多媒體時就是將教材的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)移到電子課件上，其講課方式、內(nèi)容和沒有使用多媒體一樣，只是形式略有區(qū)別罷了。在PPT中簡單地羅列教材知識不但沒有發(fā)揮多媒體應(yīng)有的作用，而且忽略學(xué)生的興趣，不能針對思想政治課的時事性、實踐性、理論性較強的特點而穿插必要的時政熱點、相關(guān)圖片和視頻等以調(diào)動學(xué)生積極性；仍然無法擺脫枯燥的理論灌輸?shù)鸟骄省?/p>
1.4課件制作花哨、內(nèi)容繁雜
如果說在多媒體演示文稿中簡單地羅列課本知識可能是因為部分教師對課件制作不甚精通，那么課件制作得過于華麗則說明另一部分教師并不缺乏制作技術(shù)。當(dāng)前，不少教師為了吸引學(xué)生眼球，在課件制作上可謂大費工夫。為了對某一理論、觀點進(jìn)行講述、解釋，不惜在課件中堆積各種形式的媒體文件，如圖片、音頻和視頻等，幻燈片版式使用不當(dāng)、模板的選用不符合主題、色彩的視覺沖擊力過強，都使課件顯得過于花哨，掩蓋了課件中應(yīng)有的系統(tǒng)知識和課堂的講授。當(dāng)這些文件展示完畢后，學(xué)生只是一看而過，忽視了這些材料所要說明的知識點。此外，不少教師在課程講授中論證觀點時，使用過多的材料，包括文字或圖片、視頻等，導(dǎo)致內(nèi)容過于繁雜。當(dāng)一堂課結(jié)束后，學(xué)生可能只記住了幾則感興趣的材料，對知識點則全然不熟。
2導(dǎo)致高中思想政治課教師出現(xiàn)多媒體教學(xué)利用問題的原因
2.1多媒體自身固有的缺陷
多媒體作為教學(xué)輔助設(shè)施，存在著自身固有的缺陷。它對教學(xué)的作用如同機器人一般，缺乏人類固有的感情因素。它的使用必然會降低傳統(tǒng)教學(xué)手段的部分優(yōu)勢，也就在無形之中造成了課堂上師生之間的交流和互動的減少。在使用過程中如不和傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢互補、揚長避短，這種缺陷將體現(xiàn)得更加明顯。
2.2思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低
盡管互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于各學(xué)科的多媒體課件資料層出不窮，獲取成本也越來越低。但是外因終究是條件，內(nèi)因才是根據(jù)。一些教師思想覺悟偏低，職業(yè)道德低下，不愿意自覺主動制作多媒體課件，而是直接從網(wǎng)上下載他人的電子課件。在使用過程中也完全按照下載課件的思路來開展課程，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)意，教學(xué)效果低下。此外，一些教師缺乏自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不甚精通多媒體課件的制作和使用，缺乏必要的教學(xué)技能和素質(zhì)，導(dǎo)致其制作的課件過于簡單，直接羅列教材內(nèi)容。這樣，思想政治課多媒體教學(xué)完全成為教科書的電子版。
2.3對多媒體教學(xué)的地位缺乏正確的認(rèn)識
不少教師對傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段持一種“非此即彼”的心態(tài)。一些年紀(jì)稍大的教師完全拒絕使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，而很多年輕的教師在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段特別是多媒體教學(xué)時，果斷拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)手段，對傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢方面也未曾保留，過分依賴多媒體，片面夸大多媒體教學(xué)的功效。沒有認(rèn)清多媒體教學(xué)知識一種教學(xué)輔助手段，顛倒主次，在制作上花費過多心思，以致課件形式花哨、內(nèi)容繁雜。
2.4課程評價主體單一，缺乏學(xué)生評價
新課程改革強調(diào)重建評價體系，實現(xiàn)評價主體的多元化。盡管如此，長期以來，評價依然是以管理者為主的自上而下的活動，學(xué)生被排斥在評價主體之外。在高中思想政治課上，教師主要是根據(jù)自己的實際情況和需要來使用多媒體教學(xué)方式。對于多媒體教學(xué)效果的好壞，也主要是通過教師自評來完成的。整個教學(xué)過程中缺乏學(xué)生對課堂和教師的評價和訴求，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到抑制。
3提升高中思想政治課教師利用多媒體教學(xué)效果的具體策略
盡管多媒體教學(xué)優(yōu)勢不言而喻，但其弊端也層出不窮。不可否認(rèn)的是，以多媒體為代表現(xiàn)代化教學(xué)方式無疑是教育教手段式的一種進(jìn)步。過去更多人看到的是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，而忽略了其存在的問題。我們一方面要利用多媒體的優(yōu)勢，另一方面也要看到其存在的問題，并努力解決這些的問題。對于高中思想政治課教師利用多媒體教學(xué)存在問題的對策，筆者主要提出以下幾點建議。
3.1端正教師態(tài)度，提高責(zé)任意識
盡管網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教學(xué)課件可以很容易地從網(wǎng)上獲取。但是教師應(yīng)當(dāng)自覺、主動地抵制抄襲。應(yīng)當(dāng)對學(xué)生負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生、自身的實際情況，根據(jù)教材和課程的具體要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地加工、處理，堅持與時俱進(jìn)、具體問題具體分析。當(dāng)前使用的新課標(biāo)編制的教材，內(nèi)容精煉、簡潔，使用時對教師的要求更高。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和思路親自制作電子課件，遇到困難積極請教有經(jīng)驗的教師。同時，也要積極、主動學(xué)習(xí)課件制作技巧，盡力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2反復(fù)研讀教材，理清教材思路，完善課件內(nèi)容
多媒體課件的制作不是教材知識的簡單羅列，而是為講解知識提供便利。教師要反復(fù)研讀教材內(nèi)容，理清教材的思路，抓住教材的脈絡(luò)，在制作課件時對課本上沒有講到又需要提及的知識和材料，可以添加；對課本生已經(jīng)條理分明的知識框架，可以以更科學(xué)的形式在課件上呈現(xiàn)，切忌簡單地羅列。不斷完善課件內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
3.3分清主次，形式為內(nèi)容服務(wù)
多媒體教學(xué)設(shè)備只是一種教學(xué)輔助設(shè)施，起到的只是工具作用。對多媒體課件形式的精心設(shè)計固然重要，但過于注重形式則會淹沒內(nèi)容。使用時要分清主次，應(yīng)突出課程內(nèi)容，讓形式為內(nèi)容服務(wù)，避免形式繁瑣、花哨。同時切忌過多的、無關(guān)的圖片和視頻的堆積，切忌過多的動畫效果和切換方式。避免學(xué)生的注意停留在無關(guān)教學(xué)內(nèi)容的形式上。高中思想政治課的內(nèi)容的枯燥性決定了教師必須在調(diào)動學(xué)生的興趣方面下功夫，材料的使用和展示只是手段，不是目的。因而要堅持適度原則，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
3.4注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段并用
權(quán)衡好二者的關(guān)系，需要板書時即用板書。特別是知識框架的構(gòu)建，由于傳統(tǒng)的黑板板書可以長期保留而多媒體卻有短暫性的缺點，因此傳統(tǒng)的板書有利于學(xué)生把握整體知識結(jié)構(gòu)和它們之間的聯(lián)系。如遇到內(nèi)容較多的知識需要展示而用粉筆書寫又需要大量時間的情況，或者需要展示一些圖片等材料，可以提前在多媒體課件中準(zhǔn)備好在展示。將兩種教學(xué)手段結(jié)合起來使用，以取長補短。
3.5關(guān)注學(xué)生評價，借助學(xué)生力量實現(xiàn)多媒體的價值
在使用多媒體教學(xué)手段中，教師在注重其主導(dǎo)地位的同時，也要注意學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生對課堂的評價。特別是高中思想政治課的教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時，也要充分了解學(xué)生對多媒體教學(xué)的看法、意見和要求，權(quán)衡利弊，綜合考慮，盡量滿足學(xué)生的訴求，通過學(xué)生的力量實現(xiàn)多媒體的價值和效用，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。
作者：揭華 單位：華中師范大學(xué)
