語文多媒體教學誤區(qū)研究

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摘要:隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體在教學中的應用越來越廣泛，為課堂教學注入了一股活力。而在實際應用中多媒體教學往往存在一些誤區(qū)，本文就這一問題進行了論述。

關鍵詞:多媒體;語文課堂;誤區(qū)

電腦進課堂，無疑是一場教學的革命，它打破了傳統(tǒng)教學中老師滿課灌、學生被動學的局面，它大大地擴大了課堂的容量，尤其是在知識的遷移，作業(yè)的補充，師生的互動等方面，它是起到了不可替代的作用，而課件上直觀的畫面，對于說明文的閱讀教學，也起到了很好的輔助作用，優(yōu)秀的課件，又給師生一種美的享受?？傊谡Z文教學中運用多媒體課件既能夠給課堂教學注入一股活力，又能夠使老師從繁重的教學當中得到某種程度上的解放，不失為一種受老師歡迎的新式武器。但是不要忘了多媒體教學的本質是一種點對多面的廣播模式，從這一點上注定了它的灌輸本質。多媒體教學本身無法體現(xiàn)新課程中互動、建構、生成的理念。所以多媒體教學只是教學環(huán)節(jié)中的一個武器，不可能重新創(chuàng)造一個新的教學模式。多媒體教學在語文教學中只能依據(jù)語文學習本身的規(guī)律來進行設計。你的教學設計不好，縱然多媒體再好，也是枉然。但有許多老師認為多媒體可以包打天下，因此在語文多媒體教學的實踐過程中出現(xiàn)了許多的誤區(qū)。下面我就在多媒體教學中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)談談自己粗淺的看法。

一、多媒體素材無法完整詮釋作品

多媒體中的圖片和聲音無法詮釋作品，低級庸俗，以取樂為目的。多媒體教學對教師的素養(yǎng)提出了更高更多方面的要求。語文課的多媒體，特別是一些經(jīng)典文學作品的教學，要求你選用的媒體也應該是經(jīng)典的。如在許多欣賞美文的課堂上出現(xiàn)一些通俗歌曲，或者是一大堆構圖平庸的插圖，這是對名作的褻瀆。語文課的多媒體，界面應該簡單，甚至是一面白色。但是出現(xiàn)的配畫應該盡量是名家的繪畫作品，并能在一定程度上詮釋文章的意境。在配樂朗誦的時候，是選用名曲改編后的電子版本還是真實原作，這本身在欣賞的品味上就有差異。如果是古詩教學，就應該盡量使用與詩歌貼近的古曲。對于美術和古典音樂的欣賞素養(yǎng)，這是多媒體教學中對語文老師提出的新要求。只有做好了這一點，才能真正地使多媒體成為語文課堂的好助手，才能在文本教學中給予學生全方面的人文熏陶。

二、無原則的展示媒體，遏制想象力和創(chuàng)造力

即使有了優(yōu)秀的多媒體素材，如果是無原則的展示媒體，那結果也只能是適得其反。選用多媒體輔助教學，是為了更有效地完成課堂教學目標。但許多教師純粹是為“多媒體教學”而利用多媒體。如果把課件制作得精美考慮得多，如何合理利用豐富的信息資料為語文教學服務考慮得少。教師在課堂上只顧忙著播放預先制作的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也沒有重點、難點的板書。把語文課上成了近似美術、音樂的欣賞課。應該記住，文本是第一位的，圖像聲音永遠是第二位的。多媒體或許在激發(fā)學生興趣的時候出現(xiàn)，或者在拓展延伸，加深理解的時候出現(xiàn)，可就不可以在學生閱讀文本的時候去奪取眼球。品味語言是語文教學的核心內容，不品味語言的課不是一節(jié)好課，而利用多媒體將文字轉化成圖像時，就影響了對語言文字的品味、玩味，就使文字的豐富想象簡單化了，文字欣賞的過程沒有了或者說是變異了，只剩下了欣賞的現(xiàn)成結果。這是很不利于語感的形成的。

三、無法因材施教，師生難以情感交流

多媒體教學在電腦帶來的優(yōu)勢的同時，也無法避免具有電腦冷冰冰的特性，缺乏變化。多媒體輔助教學的應用就是要優(yōu)化語文課堂結構，從而拓展學生的思維空間，提高教學效率。目前來看，語文多媒體教學在課件制作和課堂結構設計上，千篇一律，千人一面。無非是展示音像資料、介紹知識———展示思考、討論問題———學生討論作答(或畫圖或填表)———展示參考答案。在課堂上“以機代人”“以機代教”，忽視了語文教學的個性，教師上課就像已設置好程序的機器，按部就班。如果碰上不熟悉操作的教師，或中途機器有故障，或學生的提問、作答與原設計程序不同，就會造成中途冷場等情況。在這種狀況下，師生交流渠道不暢。要么是教師滔滔不絕，要么是熒屏演示不斷，學生卻一直處于被動接受的狀態(tài)。過分強調“人機對話”，忽視教學中師生心靈的溝通。少了教師的激情與風采，少了學生的朝氣與活躍，師生面對面教學相長熱烈與融洽的交流氣氛大大減弱，甚至造成隔膜，從而影響學生的學習情緒，不利于培養(yǎng)學生的非智力因素。正如上文所述，多媒體并不是語文教學的全部，并不能完全替代傳統(tǒng)語文教學的方法與手段。它應該是我們語文教學中為突出教學重點，突破教學難點而借助的一座橋梁，一個中介，是為實現(xiàn)課堂教學目標服務的，起的是輔助作用。因此，我們在具體的教學過程中，在多媒體使用的問題上，首先必須把握好一個運用的度，必須貫徹“需要就用”“自然和諧”的原則，不能讓人感到教師這節(jié)課就是為了應用多媒體。多媒體語文課堂上仍要堅持以學生為主體的指導思想，要求教師在課件制作、課堂結構設計、方法的選擇等方面要注重學生的參與，多注重實效，少一些花架子，踏踏實實地使學生語文能力得到鍛煉與提高。還是應該返回語文本身，注重聽、說、讀、寫，品味語言等語文學科的基本特征。絕不能以視聽代替朗讀，以視聽代替訓練，以視聽代替講解。

［參考文獻］

［1］李秀坤．多媒體技術在語文教學中的輔助作用［J］．中國教育技術裝備，2009，(25)．

［2］李青梅．語文多媒體教學的優(yōu)劣［J］．內蒙古電大學刊，2008，(01)．

作者：陳青菁 單位：福建省三明市尤溪一中洋中分校