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低碳經(jīng)濟與管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式

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低碳經(jīng)濟與管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式

摘要:培養(yǎng)低碳專業(yè)人才是應(yīng)對全球化“低碳革命”的重要環(huán)節(jié),本文在明確低碳經(jīng)濟管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標導向的基礎(chǔ)上,通過問卷調(diào)查、深入訪談、統(tǒng)計分析和案例研究等方法梳理湖北經(jīng)濟學院低碳經(jīng)濟與管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的主要問題,為人才培養(yǎng)改革提供可操作性的政策建議,包括發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)勢、構(gòu)建合理的課程體系、改進教學教材內(nèi)容、重視理論與實踐相結(jié)合、加強學業(yè)就業(yè)指導、拓寬國際人才培養(yǎng)渠道等。

關(guān)鍵詞:低碳經(jīng)濟;特色專業(yè);人才培養(yǎng)模式

一、低碳經(jīng)濟與管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標導向

根據(jù)低碳經(jīng)濟與管理特色專業(yè)建設(shè)目標和專業(yè)屬性,該人才培養(yǎng)目標以“復(fù)合型、創(chuàng)新型、前沿化、國際化”(簡稱“兩型、兩化”)為導向。復(fù)合型,低碳經(jīng)濟與管理特色專業(yè)兼有經(jīng)濟學、管理學、低碳科學、資源環(huán)境法學的交叉優(yōu)勢,特別是經(jīng)濟學和管理學特色,著重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。創(chuàng)新型,發(fā)展低碳經(jīng)濟,與過去的經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)相比,低碳經(jīng)濟作為一個新的領(lǐng)域,雖然能夠借鑒一些經(jīng)驗和模式,但是各個國家有特殊的國情,沒有完全可以套用的模式和方法,因此,應(yīng)實現(xiàn)其人才培養(yǎng)內(nèi)涵轉(zhuǎn)變,把創(chuàng)新作為培養(yǎng)人才的生力軍,即在傳統(tǒng)高技能人才的培養(yǎng)上,逐漸重視創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。前沿化,低碳經(jīng)濟是一個具有廣泛社會性的經(jīng)濟前沿理念,低碳經(jīng)濟包括低碳發(fā)展、低碳產(chǎn)業(yè)、低碳技術(shù)和低碳生活等經(jīng)濟形態(tài),像碳金融、碳排放權(quán)交易等都是當前國際關(guān)注的前沿問題,低碳經(jīng)濟的加快發(fā)展急需大量前沿科技人才作為支撐。國際化,像歐盟、美國和日本等發(fā)達地區(qū)(國家)在低碳經(jīng)濟實踐方面積累了一些經(jīng)驗,需要我們了解和領(lǐng)會,有助于較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)所需的理論基礎(chǔ)與分析方法,具有寬闊的國際化視野。

二、問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和面對面訪談的方式,對低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)的大一、大二以及大三的學生進行調(diào)查,問題涉及多方面,包括對低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)學生基本情況的調(diào)查,對專業(yè)的課程設(shè)置,教材的選用,教師隊伍和教學手段的看法等一系列問題。發(fā)放問卷130份,回收106份,合格問卷為100份,另外與該專業(yè)的學生進行更深入地交流訪談,獲取一些該專業(yè)建設(shè)的相關(guān)信息。下文從學生的基本情況、學生對專業(yè)課程的感知情況、對課程教學的意見情況等七個方面來展開具體的分析。

(一)低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)學生的基本情況

本文調(diào)查的對象涉及大一、大二、大三各個階段,學生人數(shù)比例大致均衡。關(guān)于對低碳專業(yè)的選擇是否服從調(diào)劑的問題上,66%的學生表示是自愿選擇,但也有34%的學生表示是被調(diào)劑過來的,這就可能會存在這部分學生對本專業(yè)的學習缺乏興趣、主動性不高等問題。

(二)低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)學生對專業(yè)課程的感知情況

為了解低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)的學生對專業(yè)課程的感知情況,我們設(shè)置了四個選項,分別從課時安排、上課形式、教學內(nèi)容、理論與實踐的結(jié)合四個方面進行調(diào)查。從圖中我們可以看出,同學們對專業(yè)課程總體是比較滿意的,但在課程課時安排以及理論與實踐結(jié)合這兩個方面,不贊同的學生比例偏高,分別達到27%和30%,這說明對于專業(yè)課程課時的安排需要綜合多方面因素進行考量,做出相應(yīng)調(diào)整。

(三)低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)學生對課程教學的意見情況

進一步得知低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)的學生對于教材選用是否恰當?shù)膯栴}上,一般同意和比較同意的學生比例最多,分別占到38%和35%的比例。此外,也有共計20%的學生表示不太認同本專業(yè)教材的選用。這表明在教材的選用上,仍有不足的地方等待改進。在所調(diào)查的樣本中,有超過半數(shù)的學生認為課程的教學內(nèi)容實用性強,不同意教學內(nèi)容實用性強的學生比例只占到23%。

(四)低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)學生對教師的感知情況

為了解低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)的學生對教師的感知情況,我們設(shè)置了四個選項,分別從教師的的教學態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力、教學方式四個方面進行調(diào)查。據(jù)圖表數(shù)據(jù)顯示,超過半數(shù)的學生對教師的教學是比較認可的,其中學生們對教師豐富、廣闊的專業(yè)知識認可程度最高。

(五)低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)學生愿意的參加課堂教學活動情況

就問卷得出的數(shù)據(jù)中,有72%的學生表示想要參加實踐調(diào)研,約65%的學生愿意參與到案例分析與討論中來,愿意參加課件展示與分享的學生人數(shù)比例達到43%,其他少數(shù)學圖6:學生對教師的感知情況生表示愿意參與課堂討論等活動,這也顯示了學生們對于理想課堂的期望,以及他們對于課堂知識與具體實踐相結(jié)合的強烈愿望。

(六)低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)學生課程學習的困難情況

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)的學生普遍存在的困難是:實踐經(jīng)驗不足和教材知識理解困難,知識沉淀不夠,這兩個方面的學生比例分別占到79%和66%。有27%的學生認為自己對專業(yè)的學習缺乏興趣,18%的學生認為自己沒有時間,精力不夠,還有13%的學生認為老師講解不到位造成了自己課程學習上的困難。這些情況表明,低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)的實踐教學有待加強,要把課堂理論知識與實踐教學相結(jié)合,一方面激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣,另一方面可培養(yǎng)學生全方面發(fā)展的能力。

三、低碳經(jīng)濟與管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)培養(yǎng)方向定位區(qū)分度不夠

由于本科低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)開設(shè)時間短、經(jīng)驗不足,又因為低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)的特殊性,它兼有經(jīng)濟學、管理學、低碳科學、資源環(huán)境法學等交叉學科的性質(zhì),導致低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位和其他學科的區(qū)分度不夠。據(jù)部分同學的訪談結(jié)果顯示:在培養(yǎng)目標和專業(yè)定位方面,他們很難從實質(zhì)上區(qū)分低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)與資源與環(huán)境經(jīng)濟學專業(yè)的差異,沒有明顯感受到低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)的特色和學科優(yōu)勢。另外,有同學反映,低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)定位廣泛,既有經(jīng)濟學又有管理學,培養(yǎng)方向不夠明確。一方面有關(guān)低碳專業(yè)核心課程的開設(shè)時間晚,導致同學們不能對本專業(yè)有更清晰的認識;另一方面學習中涉及金融學、會計學等方面的知識,學習內(nèi)容繁雜,學生們樣樣都通,卻不能做到樣樣都精,使得湖北經(jīng)濟學院低碳特色專業(yè)特色和優(yōu)勢不突出。

(二)課程設(shè)置不夠合理

目前我國低碳經(jīng)濟還處于發(fā)展階段,應(yīng)運而生的低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)作為新興專業(yè),沒有可供借鑒的經(jīng)驗,所以在課程設(shè)置方面還不夠成熟。由于低碳經(jīng)濟與管理是復(fù)合型學科,其專業(yè)方向跨度大,涉及知識面廣,這就易造成專業(yè)課程設(shè)置體系龐雜,學生們學的多、學的雜,但教學的核心課程不明顯、專業(yè)特色不突出。另一方面,專業(yè)課程教授的內(nèi)容不夠深入,往往停留在理論和概念層面,實用性不強,忽視了知識與具體工作的聯(lián)系,學生很難將所學的知識和實際結(jié)合,這就容易挫傷學生們的學習積極性。

(三)理論與實踐融合較差

低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè),但由于國內(nèi)大部分高校的人才培養(yǎng)模式均以理論教學為主,實踐教學為輔,因此,在教授此專業(yè)時,仍按照舊的教學模式,沒有與時俱進地進行創(chuàng)新。據(jù)問卷調(diào)查顯示,約有百分之八十的學生認為專業(yè)實踐教學較少,沒有豐富的實踐經(jīng)驗來將所學的理論知識進行融合,從而造成學生認為專業(yè)學習不夠深入、知識淺顯、積淀不夠,理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。

(四)學生學習的主動性不高

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,如低碳經(jīng)濟、環(huán)保技術(shù)、生物醫(yī)藥等等,促進國內(nèi)各高校開設(shè)應(yīng)對人才需求相關(guān)的新專業(yè)。但由于我國的低碳經(jīng)濟發(fā)展還處于探索階段,“低碳”專業(yè)在全國開設(shè)點仍然較少,其往往成為了人們眼中看似很“熱”門而實際卻很“冷”門的專業(yè),這就直接影響了主動選擇本專業(yè)學生的數(shù)量[1]。據(jù)問卷調(diào)查顯示,湖北經(jīng)濟學院本專業(yè)三分之一的學生是調(diào)劑到此,在本專業(yè)中更是超過半數(shù)的同學表示對有關(guān)低碳專業(yè)的知識沒有太大興趣,所以大多數(shù)學生對于本專業(yè)的學習更多是被動的接受,而不是主動汲取?!芭d趣是最好的老師”,學生如果對自己所學的專業(yè)抱著濃厚的興趣,其學習的主動性也會相應(yīng)提高。

四、國內(nèi)外低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)人才培養(yǎng)案例與經(jīng)驗借鑒

(一)國際方面

英國作為最早研究低碳教育的地區(qū)之一,在人才培養(yǎng)方面對低碳教育非常重視,且有著自己的特色,其突出表現(xiàn)在:幫助學生樹立正確的低碳理念和可持續(xù)發(fā)展觀念,通過課程設(shè)置等途徑來激發(fā)學生對于低碳環(huán)保知識的興趣,同時結(jié)合實踐性、綜合性的低碳教學,將低碳教育理念深入家庭,讓家長與學校共同承擔起低碳教育的責任,讓學校與自然、社會緊密聯(lián)系,從而引導學生從內(nèi)心深刻理解人與自然的關(guān)系,自覺踐行低碳行為,共同推進低碳教育的發(fā)展。美國的低碳教育與實踐聯(lián)系更為緊密。其通過學校開辦的各種低碳與環(huán)保相關(guān)的課堂內(nèi)外的興趣小組,鼓勵學生們選擇有關(guān)低碳課題的研究,這些課題包含能源與環(huán)境、環(huán)保與節(jié)能等。通過對這些課題的自主研究,能夠有效提升學生的思考問題和解決問題的能力,更有利于培養(yǎng)低碳方面的創(chuàng)新人才[2]。日本則是著力打造低碳校園,將環(huán)境教育設(shè)置為必修課,不同年齡階段的學生將會接受不同的環(huán)境課程教育,使低碳價值觀深入學生內(nèi)心并落實到行動中去。除了學校的教育外,日本政府還經(jīng)常發(fā)起諸如“清晨的挑戰(zhàn)”等倡導人們踐行低碳行為的活動,向人們普及低碳知識,促進低碳教育的發(fā)展[3]。

(二)國內(nèi)方面

2017年,上海交通大學組建了中英國際低碳學院,重視國際合作,采取“1+1+0.5”的模式,致力于培養(yǎng)低碳產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的國際創(chuàng)新人才,開展前沿性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性的科學研究,實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化協(xié)同發(fā)展,著眼于培養(yǎng)具有國際視野的低碳拔尖創(chuàng)新人才。同年,河北經(jīng)貿(mào)大學與佐治亞理工大學布魯克貝爾可持續(xù)發(fā)展研究院簽署合作協(xié)議,共建區(qū)域綠色低碳發(fā)展研究院、綠色環(huán)保實驗室等,整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源,以綠色低碳發(fā)展為主攻方向培養(yǎng)人才。上述兩所高校堅持把學生國際化培養(yǎng)作為一件帶有根本性、全局性和長遠性的大事抓緊推進,充分利用國際優(yōu)質(zhì)教育資源,加大國際化培養(yǎng)人才的力度,有利于培養(yǎng)出具有寬闊的國際化視野的創(chuàng)新型低碳人才。華南理工大學廣州學院在招生計劃中新增金融工程專業(yè)(首個碳金融方向)[4],將老牌經(jīng)濟專業(yè)與新生碳金融專業(yè)進行交叉融合,培養(yǎng)出不僅掌握金融理論與方法和低碳技術(shù)環(huán)境科學,并且有相當強的計算機水平和數(shù)學知識體系,還具備管理和商務(wù)技巧的專業(yè)型新人才。該校更加突出方法和技能的培養(yǎng),強調(diào)專業(yè)的交叉與融合,促進學生的全方面發(fā)展。

五、低碳經(jīng)濟與管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)改革建議

在明確湖北經(jīng)濟學院低碳經(jīng)濟與管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標導向的基礎(chǔ)上,結(jié)合該專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)實踐探索,總結(jié)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題,梳理國內(nèi)外低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)人才培養(yǎng)案例與經(jīng)驗,在此,從總體思路、具體路徑和保障措施等方面,就課程設(shè)置、教材和教學內(nèi)容、教師隊伍和教學手段和實踐教學等內(nèi)容,提出湖北經(jīng)濟學院低碳經(jīng)濟與管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)改革建議。

(一)發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)勢

湖北經(jīng)濟學院的低碳經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)時間較短,辦學經(jīng)驗并不是很豐富,完全沒有可以套用的專業(yè)發(fā)展模式和方法。但學??梢砸允〖壷攸c特色學科———應(yīng)用經(jīng)濟學、工商管理、企業(yè)管理等為依托,充分發(fā)揮經(jīng)濟學、管理學等學科優(yōu)勢,形成鮮明的經(jīng)管專業(yè)特色和研究特色。同時,借鑒國內(nèi)外低碳相關(guān)專業(yè)教育教學的經(jīng)驗和方法,重點推進低碳經(jīng)濟與管理特色研究、特色成果及特色專業(yè)的建設(shè)[5],進一步拓展低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)的內(nèi)涵,培養(yǎng)具備扎實的低碳經(jīng)濟學理論基礎(chǔ),系統(tǒng)掌握低碳經(jīng)濟與管理等學科基本理論與分析方法,深入了解碳市場相關(guān)政策,掌握碳市場交易規(guī)則及產(chǎn)品,能熟練使用碳金融工具及碳資產(chǎn)管理相關(guān)工具的復(fù)合型、創(chuàng)新型、前沿化、國際化高級專門人才,以更好地適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

(二)構(gòu)建合理的課程體系

課程設(shè)置是學校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排,及其在各年級的學習安排順序和學時分配,是各類各科課程的學習目標、學習內(nèi)容和學習要求的統(tǒng)一整體。為了使低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程設(shè)置更加合理,學院可根據(jù)社會就業(yè)形勢與市場經(jīng)濟發(fā)展需要,依托專業(yè)特色和優(yōu)勢,突出專業(yè)核心課程的教學。針對其他課程,可有序進行調(diào)整,安排好學習順序,提高課程教學計劃的綜合性、各個專業(yè)課程搭配的合理性。

(三)改進教學、教材內(nèi)容

由于低碳經(jīng)濟與管理在我國屬于新興專業(yè),目前我國在低碳領(lǐng)域的教材較為缺乏,因此,教材內(nèi)容的編寫是一大要事。將有關(guān)低碳運作方面的內(nèi)容編入經(jīng)濟管理的教材之中,使低碳方面的知識與原有的經(jīng)濟管理專業(yè)知識融合。另外,由于新的知識、理論對于學生理解而言可能有些抽象,所以應(yīng)當在教材中加入大量的典型案例,方便學生的理解,也使得教材內(nèi)容變得生動有趣,更加吸引學生,讓學生對相關(guān)低碳的課程產(chǎn)生更大的興趣。在教學過程中,教師們應(yīng)當時刻關(guān)注低碳經(jīng)濟發(fā)展的最新動態(tài),鼓勵學生積極參與課堂活動,引導學生多多關(guān)注低碳方面的書籍、新聞,提高學生學習的主動性,拓寬他們的知識領(lǐng)域。

(四)重視理論與實踐相結(jié)合

低碳經(jīng)濟是一門應(yīng)用型專業(yè),低碳型人才要求是實用型人才,所以要改變單一的教學培養(yǎng)模式,在實驗、實訓、實習課程方面加大力度,將理論知識與實踐結(jié)合起來[6]。注重同學們創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng),讓同學們能在課程體系的設(shè)置下,學習到真正的理論知識與實踐本領(lǐng),為未來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。高??梢耘c企業(yè)之間進行深入合作,到工作地點進行調(diào)查,讓學生與低碳專業(yè)人士進行當面的學術(shù)交流,解決學習上的困惑;利用專業(yè)化的軟硬件資源,參與有利于鞏固專業(yè)知識并符合企業(yè)需求的項目研究[7]。學生能夠參與這樣的活動不僅能夠接觸低碳市場,還可以使學生對所學知識進行整理分類,使思路更加清晰,促進后續(xù)的知識學習;對于企業(yè)來說,這能使企業(yè)的項目研究更加具有學術(shù)價值,這樣一來高校、企業(yè)互利共贏。所以加強理論與實踐結(jié)合,培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的實用型的低碳人才,可以解決相關(guān)企業(yè)人才不足問題,推動我國低碳經(jīng)濟的發(fā)展[8]。

(五)加強學業(yè)、就業(yè)指導

湖北經(jīng)濟學院的低碳經(jīng)濟專業(yè)學生有部分為被動調(diào)劑過來的,他們本身對本專業(yè)并沒有太大的了解,其次對低碳專業(yè)可能也并不感興趣。針對這點,學院可以在合理的時間開設(shè)具有專業(yè)性質(zhì)的講座,讓同學們對本專業(yè)產(chǎn)生更大的興趣,加深對低碳專業(yè)的認識[9]。另外,針對低碳專業(yè)學生的就業(yè)問題,湖北經(jīng)濟學院可以為學生們提供專業(yè)性的就業(yè)指導講座來幫助同學們實現(xiàn)自我認識,找到適合自己的就業(yè)方向,通過講座來構(gòu)建高?!髽I(yè)———社會三位一體的培養(yǎng)方案,通過專業(yè)性的講座讓學生初步地接觸到實踐工作,為以后進入社會做好充足的就業(yè)準備。同時講座時間的合理安排也是十分重要的,在大二時期,學院就可以邀請相關(guān)的低碳業(yè)界人士來為學生做講解報告,讓學生對低碳專業(yè)有著更加深刻的認識,增添對專業(yè)的興趣,擴展眼界。

(六)拓寬國際人才培養(yǎng)渠道

鑒于歐盟、美國和日本等發(fā)達國家(地區(qū))在低碳教育和人才培養(yǎng)方面有著豐富的經(jīng)驗,因此,我們可以加強對外交流,學習借鑒國際經(jīng)驗,積極尋求與他們的合作,聯(lián)合培養(yǎng)低碳經(jīng)濟與管理的人才。結(jié)合現(xiàn)有資源,可以努力拓展湖北經(jīng)濟學院低碳經(jīng)濟學院與悉尼科技大學澳大利亞———中國關(guān)系研究院、日本名古屋大學國際合作渠道。以此為平臺,可以讓學生們有著更開闊的國際化視野,能夠?qū)W習到更為先進的低碳理念,促進學生全面發(fā)展。

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作者:劉習平 索凱峰 單位:湖北經(jīng)濟學院