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摘要:與普通高校相比,高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教育目標(biāo)在于提升學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力,為將來(lái)的就業(yè)奠定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),以更好地適應(yīng)崗位工作的需要。如果沿用普通高校的教學(xué)模式,那么其教學(xué)效果顯然難于維持,如何優(yōu)化現(xiàn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式,升級(jí)課堂教學(xué)方式,是高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨的重要問題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)必須具備針對(duì)性和有效性。文章闡述了高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題,并探究其創(chuàng)新教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:高職院校;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育;教學(xué)模式
隨著高等教育的不斷發(fā)展,深化計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高,同時(shí)改革的難度也越來(lái)越大。雖然高職院校已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要性,但在教學(xué)策略等方面仍然難于取得突破性進(jìn)展。
1高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育全面鋪開
在課程安排方面,高職院校通常將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育課程安排在大一的兩個(gè)學(xué)期,所有專業(yè)的學(xué)生都必須接受計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程,具體的教學(xué)組織工作及師資由計(jì)算機(jī)信息系實(shí)施。課程內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)以及計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)56至84個(gè)課時(shí)完成,每周6節(jié)課,其中有4節(jié)理論課是通過(guò)多媒體的形式進(jìn)行教學(xué),2節(jié)上機(jī)課是通過(guò)讓學(xué)生自行操作實(shí)踐的形式授課,以鞏固消化理論課知識(shí)[1]。
1.2以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為教學(xué)導(dǎo)向
全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書是用人單位招聘中較為關(guān)注的資質(zhì)證書之一,這也是學(xué)校衡量學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的重要指標(biāo),因此,在高職院校的教學(xué)中,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)內(nèi)容大多是圍繞計(jì)算機(jī)等級(jí)考試教學(xué)大綱而展開,具體教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的硬件、軟件的組成及安裝、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)、辦公文字及電子表格軟件的應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也是要求學(xué)生除了圓滿通過(guò)計(jì)算機(jī)的校內(nèi)考試以外,還要求獲得計(jì)算機(jī)專業(yè)技能認(rèn)證。
1.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的操作應(yīng)用教學(xué)受到重視
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開設(shè)多年以來(lái),高職院校經(jīng)過(guò)不斷探索實(shí)踐,更深刻地體會(huì)到計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用的重要意義,因此,在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式上不斷進(jìn)行更新,以期達(dá)到與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展同步,使學(xué)生更順利地適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需要。在具體教學(xué)中,充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性、開放性特征,將用人單位的計(jì)算機(jī)崗位需求嵌入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程,并將實(shí)際應(yīng)用案例引入課堂教學(xué),通過(guò)實(shí)際案例教學(xué),既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的興趣,又有培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,這對(duì)提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及進(jìn)入職場(chǎng)以后的晉升空間都有重要意義。
2高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育的問題
2.1生源的差異性導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法同步
近年來(lái),中小學(xué)階段已基本開設(shè)和普及了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一課程,當(dāng)然,地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,各地的教育、教學(xué)條件存在差異,而高職院校的生源呈現(xiàn)多樣化、差異化特征,來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度并不同步。在高職院校統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時(shí)的教學(xué)模式下,來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或城鎮(zhèn)的學(xué)生與來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生,其對(duì)知識(shí)的理解與接受程度完全不同,兩極分化現(xiàn)象非常突出。而教師是按規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度安排課時(shí),對(duì)無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生來(lái)說(shuō),其學(xué)習(xí)壓力非常巨大。
2.2教學(xué)方法落后導(dǎo)致教學(xué)效果難于提升
長(zhǎng)期以來(lái),高職院校大多采用以教師為中心的授課模式,在這種教師一言堂式的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),這很容易導(dǎo)致學(xué)生思維方式呆板,缺乏反向思維和跳躍式思維方式。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性和操作性強(qiáng),多媒體教學(xué)模式被廣泛引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課堂。然而,這種教學(xué)模式依然沒有跳出知識(shí)灌輸?shù)谋锥?,只是電子屏幕替代了黑?粉筆而已。教學(xué)形式的改變,并未帶來(lái)教學(xué)手段和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型升級(jí),其教學(xué)效果也難于得到提升。
2.3教學(xué)條件簡(jiǎn)陋影響教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程,課程教學(xué)的有效實(shí)施,需要計(jì)算機(jī)硬件、軟件環(huán)境達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn),比如,學(xué)生實(shí)踐操作課程中須保障每個(gè)學(xué)生能上機(jī)操作。從實(shí)際情況來(lái)看,高職院校辦學(xué)條件有限、經(jīng)費(fèi)緊張,很多高職院校在對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的資金投入方面顯得不足,機(jī)房場(chǎng)地少、電腦數(shù)量不足、硬件破損等現(xiàn)象普遍存在[2]。
2.4教學(xué)實(shí)踐課時(shí)不足造成學(xué)生操作應(yīng)用能力不足
當(dāng)前,高職院校的教學(xué)大多以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為導(dǎo)向,為應(yīng)對(duì)考試需要,理論知識(shí)的講解過(guò)多,而忽視實(shí)踐操作的訓(xùn)練。學(xué)生雖然取得了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書同,但由于對(duì)計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用能力不足,無(wú)法解決實(shí)際問題。在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中,學(xué)生的操作應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容也只限于簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作、文字處理和電子表格軟件的應(yīng)用,而對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等深層次內(nèi)容教學(xué)課時(shí)安排不足,學(xué)生面對(duì)實(shí)際案例時(shí)顯得束手無(wú)策。而高職院校的教育目標(biāo)就是為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才,脫離操作應(yīng)用的教學(xué)完全有悖于高職院校的教學(xué)目標(biāo)。
2.5教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后無(wú)法適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要
當(dāng)前,計(jì)算機(jī)信息技術(shù)日新月異,大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等高端信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,這就要求操作人員的知識(shí)儲(chǔ)備和技能需要與時(shí)俱進(jìn),以適應(yīng)實(shí)際應(yīng)用的需要。而從高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,教材更新緩慢,一直沿用老教材,就算是教材偶有再版,也只是進(jìn)行了細(xì)微的調(diào)整,特別是操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件的教學(xué)內(nèi)容更是明顯落后于當(dāng)前技術(shù)快速升級(jí)的需要。由于學(xué)生接收的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)范圍有限,難于接觸到前沿信息技術(shù),這極大影響了學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用水平,嚴(yán)重制約著學(xué)生的就業(yè)與個(gè)人職業(yè)的發(fā)展。
3我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新
3.1根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)分工,實(shí)行差異化教學(xué)模式
對(duì)新入學(xué)的高職院校新生來(lái)說(shuō),由于其在中學(xué)階段所接受的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)深淺層次不同,所報(bào)考的專業(yè)不同,而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門通識(shí)課程,在教學(xué)方式上就應(yīng)根據(jù)不同的情況進(jìn)行不同方式的教學(xué),因材施教。1)學(xué)生基礎(chǔ)存在差異性,不能從“零起點(diǎn)”開始教學(xué),又不能高出學(xué)生的接受水平。如果教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單,會(huì)使基礎(chǔ)較好起點(diǎn)高的學(xué)生產(chǎn)生輕視厭學(xué)的態(tài)度;如果教學(xué)內(nèi)容定得太難,則會(huì)嚴(yán)重挫傷部分零基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有必要根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的程度不同實(shí)施分層次教學(xué)。2)不同專業(yè)需求差異,要讓計(jì)算機(jī)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相融合,即使學(xué)生能學(xué)有所用,又使學(xué)生學(xué)得有興趣。為不同專業(yè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供高、中、低段的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行階梯式的學(xué)習(xí)[3]。
3.2強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),實(shí)施案例教學(xué)模式
對(duì)高職院校的廣大學(xué)生而言,著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力訓(xùn)練,即學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,就能提高就業(yè)過(guò)程中適應(yīng)行業(yè)的能力。如果把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)重心放在考證考級(jí)的任務(wù)上,必然會(huì)要求學(xué)生以教材為主,重點(diǎn)掌握理論知識(shí)的記憶,很難達(dá)到靈活應(yīng)用的效果。如果采用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué),將知識(shí)點(diǎn)融入具體的工作案例中,分析案例特點(diǎn),由學(xué)生分組討論,啟發(fā)學(xué)生找出其解決辦法,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,大幅度增強(qiáng)學(xué)牛動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)開設(shè)第二課堂,加強(qiáng)上機(jī)操作的比重,讓學(xué)生明白每個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)可以怎樣互相結(jié)合來(lái)解決問題,提高綜合應(yīng)用的能力。
3.3利用多媒體教學(xué)手段,實(shí)行理論與實(shí)踐的雙向交互教學(xué)模式
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中,很多高職院校雖然配備了多媒體教室,以視頻的形式進(jìn)行直觀化教學(xué),但這種教學(xué)形式并沒有突破以教師主體的課堂模式,學(xué)生在被動(dòng)接受理論教學(xué)以后,再根據(jù)教師要求上機(jī)操作,教學(xué)與操作處于彼此割裂狀態(tài),學(xué)生在操作過(guò)程中,前期所學(xué)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)還沒有消化吸引,很難應(yīng)用到操作應(yīng)用中。而改善和提升教學(xué)效果的手段就在于整合多媒體講授、機(jī)房實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),將多媒體講授嵌入機(jī)房操作實(shí)踐。學(xué)生在自主操作、自我思考以及協(xié)作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到進(jìn)一步激發(fā),而對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作中遇到的疑難問題,教師適時(shí)加以點(diǎn)撥,從而將理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合,這種以任務(wù)為內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)方式,教師的理論講解可以與實(shí)踐操作實(shí)時(shí)對(duì)接,可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和分析問題、解決問題的能力[4]。
3.4不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容,對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)行重點(diǎn)傾斜教學(xué)
與普通高校相比,高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力以及高職院校的教學(xué)目標(biāo),合理調(diào)整和更新計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容,總體教學(xué)原則是盡量壓縮理論知識(shí)的講解,延伸實(shí)際操作層面的教學(xué)內(nèi)容,講練結(jié)合,以練為主,提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用能力。從當(dāng)前高職院校的教材體系來(lái)看,教材內(nèi)容包含理論和操作兩個(gè)層面的知識(shí)點(diǎn),而理論層面大多是關(guān)于原理、概念、進(jìn)制轉(zhuǎn)換類的知識(shí),而高職院校學(xué)生對(duì)這些深?yuàn)W的理論知識(shí)理解存在大的難度,在教學(xué)時(shí)可以將抽象的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為實(shí)際操作應(yīng)用,比如郵件的建立與收發(fā),再多理論講解也不能解決學(xué)生的操作疑惑,而教師只要通過(guò)多媒體教學(xué)演示,將郵箱的建立與收發(fā)進(jìn)行完整演示,學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就容易掌握。
3.5改進(jìn)考核方法,達(dá)到以考促學(xué)的目標(biāo)
科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法是教師全面了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的有效手段,也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。當(dāng)前高職校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考試方面片面看重期末考試分?jǐn)?shù),這無(wú)法全面反映學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)狀況。在考核體系設(shè)置方面,可將學(xué)生的出課率、課堂表現(xiàn)以及平時(shí)考試成績(jī)納入考核指標(biāo),折算一定的分值以后進(jìn)行綜合考核,并計(jì)入最后的總成績(jī)。這種考核體系有利于促使學(xué)生注重日常學(xué)習(xí),而不是僅僅是為了期末考試而突擊復(fù)習(xí),考完就忘。
4結(jié)束語(yǔ)
高職院校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育方面不斷進(jìn)行理論探索和教學(xué)實(shí)踐,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育全面鋪開,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的操作應(yīng)用教學(xué)受到重視,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作以及應(yīng)用能力起到了一定的作用。然而,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育的教學(xué)層面還存在教學(xué)方法落后、教學(xué)條件簡(jiǎn)陋、教學(xué)實(shí)踐課時(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后等問題,為此,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)可以分層教學(xué)、分類實(shí)使用教程等多種模式上進(jìn)行優(yōu)化路徑。
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作者:陳昭昭 王曉龍 單位:湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院
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