產出導向法下的大學英語課堂教學實踐

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【摘要】一直以來，隨著經濟的進步與發(fā)展，尤其近些年來的經濟全球化和“一帶一路”經濟發(fā)展戰(zhàn)略的提出，我國社會各界對大學生英語應用能力有著更高的需求，為此如何對我國高等院校大學英語課堂教學進行改革迫在眉睫。文秋芳教授于2015年在《外語教學與研究》中發(fā)表構建“產出導向法”理論體系一文中提出“產出導向法”，并則因其適時的教學理念、科學的教學假設以及具體化的教學流程有效地規(guī)避了目前大學英語教學中的不足，同時極大地滿足了大學英語課堂教學改革的要求。為此，本文主要研究產出導向法下的大學英語教學實踐。

【關鍵詞】產出導向法；大學英語；教學實踐

1引言

產出導向法的提出引起了廣泛關注，尤其針對外語教學中的教學理念、教學假設及教學流程的具體闡述，使得該教學法更得以被廣泛的應用于英語教學中?，F(xiàn)如今職場對大學生英語應用能力的要求的提高，產出導向法則更能適應現(xiàn)如今大學英語的教學改革需求。為此，近幾年市面上涌現(xiàn)出一些基于產出導向法的大學英語系列教材，因此大學英語教師更應該在充分理解該教學理念和教學假設的前提條件下，熟知并掌握該教學流程，提高完善大學英語教學效果，奠定培養(yǎng)國際化人才的基礎。

2產出導向法理論概述

“產出導向法”（即：Production-orientedApproach,簡稱POA），是文秋芳教授將“輸出驅動假設”理論進一步深化改革得出，該理論體系分為教學理念、教學假設以及教學流程三個方面。教學理念包含三個學說，即學習中心說、學用一體說和全人教育說。其中，學習中心說挑戰(zhàn)了近些年來國內外教育界盛行的“以學生為中心”的教學理念，“以學生為中心”的教學理念因其更強調學生在課上的發(fā)揮的主體作用，被一度追捧，但在具體實施過程中卻發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的作用被邊緣化同時學生的作用又被不適當地擴大化，致使教學效果難以得到保障。為此，POA提出的學習中心說提倡的課堂活動的設定要實現(xiàn)教學目標同時保證學習的有效性。學用一體說則主張輸入性的“學”即聽和讀，以及產出性的“用”即說、寫和譯。強調邊學邊用，學用相結合，也就是說，POA倡導學習中的輸入過程同知識運用的產出過程同時進行，二者緊密結合，相互聯(lián)系，沒有清楚的時間上的間隔。最后全人教育說則強調教育要為人的全面發(fā)展服務，為此就要估計人的情感、智力以及道德等諸多方面。因此，大學英語課堂除了要提高學生的英語綜合能力，同時也應實現(xiàn)高等院校教育過程中的情感及技能和知識目標。POA提出的教學假設包含了輸出驅動假設、輸入促成假設和選擇性學習假設?！拜敵鲵寗蛹僭O”倡導產出即承擔語言學習的內在動因，又承載語言學習的外在目的。其目的是更好地引起學生的學習興趣。首先，學生在課程開始初期嘗試完成知識產出的過程中，意識到自身知識體系的不足之處以及對即將學習材料對提高自身能力的價值，如此在之后的學習活動中更能積極的配合教師完成知識的輸入。為此在以輸出為目的的前提下，實施適當有效地知識輸入，可以更好地提高學習效果，以知識的輸出促進知識的輸入。同時，學生在了解輸出目標的同時，選擇性地對輸入學習材料，并對學習內容進行加工、內化、記憶以及練習，并最后實現(xiàn)有效學習。結合心理學相關理論，只有學習者對知識進行選擇處理或者深度加工，學習效率才能得以保證。因此，在教學過程中教師應該給予學生大量的學習材料，并允許學生結合自身需求，有選擇學習，促進有效學習的實現(xiàn)。經過一段時間的實踐研究探索，文秋芳教授結合中國的教育特色，后又增加“以評促學”假設，主張講過教師專業(yè)化地引導下，進行“師生合作評價”，學生實現(xiàn)邊學邊評、邊評邊學，使得“學”與“評”有機的結合起來，將評價視作對于學習的鞏固、強化以及深入。

POA的教學流程是由“驅動”、“促成”和“評價”構成。傳統(tǒng)外語教學的驅動階段一般是教師設計安排的如“熱身”或者“導入”等課堂活動展開，內容多半涉及教學材料的相關知識背景，目的在于調動學生的對所學知識內容獲取的積極性，但該教學環(huán)節(jié)的設計與POA倡導的促進學生產出的教學目標不符。為此POA提出的“驅動”階段包含三個教學環(huán)節(jié)；首先教師呈現(xiàn)該次課教學目標要求的交際場景，向學生展未來有可能遇到的討論話題及交際場景，讓學生感受到該種場景存在的“可能性”同時要求學生完成該場景下的具有適當挑戰(zhàn)性的話題討論。之后學生嘗試完成交際活動，將學生置身于真實的交際場景中，使得學生在完成交際活動中意識到自身語言的不足之處，產生更具針對性的學習欲望。最后教師具體說明教學目標及相應的輸出任務，其中教學目標分為交際目標和語言目標兩類，交際目標即要求學生能夠完成特定交際場景下的溝通任務；語言目標則與傳統(tǒng)的課文教學不同，學生需要掌握的單詞、短語、句型及語法內容一定要服務于交際目標。在促成階段中，首先教師表明產出的具體任務細節(jié)，并將任務具體化成若干子任務，使得學生清楚產出任務的相關指令。之后學生開展有選擇的學習，教師基于指導并檢查，在該環(huán)節(jié)中，教師應注重學生從內容、語言形式和語言表達內容的話語結構三方面進行知識輸入。最后學生練習產出，將在知識產出環(huán)節(jié)展現(xiàn)先前選擇性學習的成果，教師進行指導檢查。POA將對產出的評價流程包括即時評價以及延時評價，即時評價是教師對學生展開選擇性學習成果匯以及產出任務練習兩環(huán)節(jié)中，對學生的學習效果進行的評價；延時評價則是指學生按照教師要求進行課外練習，教師則對學生提交的練習內容給予評價。最初，教學流程的三個階段以教師為中介，即教師在學生的學習過程中將起到啟發(fā)、引導、設計、支架作用，后結合我國的教育特點發(fā)現(xiàn)，教師的“中介作用”意義不透明，一線教師很難理解及掌握其具體含義，為此改為“教師主導”，更多的發(fā)揮教師在課上的引領作用，充分體現(xiàn)了“以學習為中心”，倡導教學效果的教學理念。

3產出導入法在大學英語教學中應用的可行性

產出導向倡導的是教師的教學活動設計以為學生的有效學習服務，目的是通過科學的教學設計提高學生的英語表達能力、分析能力和寫作對服務，使學生在英語課堂get到實用的技能。產出導向法在大學英語中的應用主要是具備教學理念創(chuàng)新、教學方式符合學生的需求、學生具備英語任務輸出的能力。

3.1產出導向法符合創(chuàng)新教學理念的要求

在素質教育背景下，高校英語正進行教學改革，而產出導向法為英語教學改革指明了方向。產出導向法強調的通過輸出帶動輸入，通過教學模式的調整與創(chuàng)新提高英語教學實效性。在高等教育階段，英語是一門基礎學科，同時也是一門實踐性學科，對學生的后續(xù)學習、科學研究、文化交流等方面都起重要作用。在英語教學中，產出導向為學生的學習提供了新路徑，適合高校英語教學改革需求，是素質教育背景下高校改革的必經之路。

3.2產出導向法符合學生的學習需求

傳統(tǒng)的大學英語教學以精讀為主，常規(guī)課堂流程是教師引導學生閱讀，并深入講解文本的寫作背景，文本中的語法、詞匯及文本大意，之后依托填空練習、選擇練習、翻譯練習等幫助學生鞏固課堂所學。在學習一段時間后，學生通過日常小測驗、其中測驗和期末測驗來檢驗學習效果。在這種模式下，學生除了覺得學習英語是為應付考試，學生不會產生學習的愉悅感。而產出導向法是對課堂知識進行梳理，通過知識整合進行課堂教學活動的設置，教師通過課堂互動環(huán)節(jié)強化與學生的情感的溝通。學生通過課堂互動內化知識，進而通過自身的責任感的激發(fā)進行英語知識學習，以使學習質量更高。

3.3學生具備語言輸出能力

產出導向法主要應用于大學英語教學中，因為大學階段的學生具備一定的英語輸出能力。大學生的英語表達能力、詞匯積累量、英語技能掌握等都適合產出導向法的應用，進而能實現(xiàn)產出導向法的順利實施。

4產出導入法在大學英語教學中的應用流程

通過以上對產出導向法符合教學理念的創(chuàng)新要求，符合學生的學習需求，學生具備語言輸出能力的產出導向法在大學英語教學中應用的可行性研究，我們可以確定，產出導向法在大學英語教學實踐中應用是可行的。依托產出導向法，課堂教學設計以學用一體為核心，在實際教學是，以每單元的語言輸出任務為導向，教師針對性地選擇輸入材料，使學生的輸入學習與輸出任務完成形成無縫對接，進而使學用結合，能有效提高教學效果。

4.1教師設計產出性即輸出任務

教師根據教學實際內容設計輸出任務，為了使不同層次的學生都能依托任務完成獲得學習成就感，教師可以設計有層次的階梯性任務，要求學生根據自己的學習能力選擇任務。有實力的學生可以完成所有層次的任務，以提升學習信心。教師依托一個總任務進行多個子任務的設定，并通過子任務的遞進增加難度。

4.2教師進行線上課堂準備

教師利用互聯(lián)網平臺進行制作的教學資料的傳送，并布置第一個子任務，目的是激發(fā)學生的興趣，引導學生對任務進行研究，并通過任務的完成進行語言輸入，并在學中用，在用中學。在學生完成任務期間，教師的主體責任是對學生進行輔助和引導。

4.3教師進行線下教學準備

首先，教師將課前線上的任務呈現(xiàn)在線下課堂上，并將學生分成小組，各小組進行互相評價和打分。小組在進行互評時能發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點，也能發(fā)現(xiàn)自己小組的缺點，進而激發(fā)學生的求知欲望。教師在此過程中的責任是對學生的錯誤進行糾正。其次，教師提出第二和第三任務，目的是引導學生邊輸入邊輸出，并將輸入和輸出進行連接，進而提高實踐能力。

5基于產出導向法的大學課堂實踐研究

將產出導向法中教學流程所提出的“驅動”“促成”“評價”三個環(huán)節(jié)應用于大學英語課堂教學中，教師先描述相關場景，學生探索進行交際活動，最后教師對學生的輸出內容進行評價。以新視野大學英語視聽說教程（第三版）第二冊第三單元Timeout為例，首先，教師展示短片，內容為兩名美國討論本周末的活動計劃，將學生更快的帶入到該交際場景中，也使得學生意識到掌握制定和聽取計劃安排技能的必要性。教師將學生分為三到四人為一組，結合自己現(xiàn)有的英語知識儲備，嘗試制定國慶長假的出行安排，其他組員則嘗試對其安排進行記錄并給予適當建議，完成相關交際活動。組內練習完成后，要求各個組分別展出其交際內容，在該過程中，會發(fā)現(xiàn)大部分學生只是用簡單的詞匯大致地羅列活動安排，內容缺乏條理性、支離破碎。在這過程中，學生意識到該交際場景下自身語言能力的不足，產生了對相關知識的渴求。接著，教師指導學生進行小組互評，對展示進行有針對性的評價，指出展示結果中的可取之處以及不足。隨后，教師闡述本次課的教學目標以及具體的產出任務要求，即在制定計劃時應該使用的時態(tài)，信號詞，以及常見的短語，并對教材相關內容進行適當擴充，推動學生在此條件下完成“選擇性學習”。最后，教師要求結合本次課所學內容，課后安排制訂一次旅游計劃，進行產出練習，并上交練習結果，教師進行相應的評價指導。

6結語

通過針對將產出導向法應用于大學英教學過程中的實踐研究可以得出產出導向法在大學英語教學中的合理應用，不僅能在很大限度上彌補傳統(tǒng)大學英語教學模式下的教學過程中的不足，也能很大提高學生的學習效率，保證了大學英語課堂教學的高效性，打破原有的固化的教學模式，有助于大學英語教學從實質上進行進一步改革，促進我國大學英語教育對人才的培養(yǎng)。

參考文獻

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[4]趙晨.產出導向法在大學英語課堂設計中的應用探索[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2018(5):323-324.

作者：郭妍 單位：長春科技學院