模擬電子技術教學課程思政實踐
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［摘要］文章針對目前工科類專業(yè)課程思政的主要問題，以模擬電子技術課程為例，探索工科類專業(yè)開展課程思政教學的途徑與方法，從而達到知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的高校教育教學目標。
一、引言
課程思政是將高校思想政治教育融入專業(yè)課程教學的各環(huán)節(jié)和各方面，實現(xiàn)立德樹人、潤物細無聲的效果。課程思政實質是一種課程觀，不是增設一門課，也不是增設一項活動。其目的是以專業(yè)課程教學為手段，適當?shù)娜谌胨颊逃兀ㄟ^對“知識傳授”和“價值引領”有機耦合，在培養(yǎng)專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)人才的同時，引導學生建立健康的目標追求與正確的價值觀[1-2]。這一過程是工具理性和價值理性的統(tǒng)一與融合。
二、課程思政存在的主要問題
隨著全國高校思政工作會議精神的落實與深入，各高校開始不斷探索課程思政的研究與實踐，并取得了初步的成效，但是認知度和實踐度還遠遠不夠。工科類專業(yè)在開展課程思政的實際教學工作中問題尤為突出，主要體現(xiàn)在以下幾方面：[3-5]1.工科專業(yè)課程建設中工具理性與價值理性脫節(jié)，形成“教書”與“育人”兩張皮的育人觀念。工具理性是指行動僅僅由追求功利的動機或目的所驅動，行動借助理性達到自己所需要的預期成果，行動者僅僅考慮效果的最大化。相反，價值理性在實現(xiàn)自己意欲達到目的時，更加重視或強調動機的純正性、選擇手段的正確性，并非一味強調結果的重要性。工科類專業(yè)的教學往往強調“工具理性”，而思政教育的引領或實踐流于形式，停留在表面，其后果可能會引起學生職業(yè)道德感缺失、崗位適應能力差、社會責任感缺乏、人生觀和價值觀背離等一系列問題。2.知識傳授與價值引領不同頻不共振。雖然專業(yè)課教師長期從事教學研究，具有較豐富的教學經(jīng)驗，但思政教學理念的積累遠不夠，思政教學方法單一、固化。具體表現(xiàn)為：從專業(yè)知識的教授到思政內容的引入過渡不自然，顯得生硬和呆板；思政內容的教學方法沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學，導致教學效果不理想，思政內容空洞乏味。針對上述問題，本文將以模擬電子技術課程為例，開展工科類課程思政教學模式的實踐探索，深入挖掘蘊含在模擬電子技術課程中的思政元素，把專業(yè)課程教學（專業(yè)知識）目標和課程德育目標（創(chuàng)新引領發(fā)展，科技強國，專業(yè)報國等）相融合，將思政教育元素適當?shù)匾氲焦た茖I(yè)課程的教學中，在專業(yè)知識傳授中融入價值引領，從而達到知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的高校教育教學目標。
三、模擬電子技術課程思政的途徑
本科模擬電子技術的課程思政，可以通過以下幾個途徑來實施：1.加強專業(yè)和學科本身所承擔的使命以及責任教育意識，強化專業(yè)課教師對本學科、本專業(yè)、本課程隱含的內在價值、社會價值的充分認識，增強專業(yè)課教師的社會責任感和歷史使命感。例如，模擬電子技術在第一章“模擬電子技術的發(fā)展歷程”講解中，聯(lián)系到中美貿易戰(zhàn)中的“芯片之戰(zhàn)”，涉及的核心技術就是中國的半導體產業(yè)?？此埔粓龊唵蔚馁Q易之戰(zhàn)，實則是我們中華民族崛起的道路上，必將經(jīng)歷的挫折與困難；這也不只是關乎高級科研工作者的難題，而是整個民族特別是與之相關領域無數(shù)人才，需要為之付出努力和汗水的強國之戰(zhàn)！因此，我們在享受著祖國強大給我們帶來的安全和幸福的同時，與之相關核心科技的專業(yè)課教師應該清楚自己所被賦予的歷史使命感和民族責任感，高校學生教育是中國未來科技人才的中堅力量，大學是青少年成年后步入社會的關鍵過渡期，是他們“三觀”成型的黃金節(jié)點。作為人類靈魂工程師的大學老師，尤其是與之相關核心科技的電子類專業(yè)課老師所要做的，不僅是教書，更是育人。又如：電子技術課程是很多偉人的研究成果、探索過程及其人格的集中反映。用他們探索知識的過程，追求真理的歷程，執(zhí)著理想的事跡來培養(yǎng)學生的奮斗精神，教育引導學生樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神；培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新精神，讓學生變被動學習為主動學習。2.結合專業(yè)特點挖掘思政元素，把專業(yè)課教學目標和課程德育目標相結合，把握專業(yè)課和思政教育之間的聯(lián)系，將思政素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)滲透到專業(yè)課程中，加強工科類專業(yè)課程的價值引領作用。例如，模擬電子技術在關于“半導體器件”的講解中，聯(lián)系到中美貿易戰(zhàn)，其中“卡脖子”技術———芯片技術涉及的專業(yè)知識就是基于半導體的集成芯片。借此，專業(yè)課教師在講解半導體器件時，可以讓學生客觀地了解到我國芯片技術的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生從內心意識到：科技興則民族興，科技強則國家強，核心科技是國之重器。引領學生科技強國、專業(yè)報國意識，增強民族自信，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，樹立民族復興的理想和責任。
又如：在講解PN結及二極管的單向導電性—PN結的正向電壓低于開啟電壓時，無電流通過，稱為“死區(qū)”，這正如一個人成功前都有一段默默無聞的奮斗時期，克服了這段時期，就可以獲得量變到質變的跳躍，正如二極管迅速導通一樣，引導學生尊重事物規(guī)律并利用其規(guī)律。3.摒棄灌輸式的教學方法，通過采用項目設計式教學、分組討論式教學、情景模擬與角色體驗等先進教學方法，促使知識傳授與思政教育的自然融合；通過學生自主思考和積極拒動參與教學的過程，實現(xiàn)認知、態(tài)度、情感和行為的認同，以切實有效的課堂思政教育方式，提升思政教育的教學效果。例如，三極管有放大作用要具備內因和外因條件，其內部結構及材料決定了有放大作用的內在根本，而具有合適的靜態(tài)偏置電壓是其外在條件，兩者具備，三極管才能正常放大。即內因是事物發(fā)展變化的根本，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因必須通過內因才能發(fā)揮作用。引導學生在人生發(fā)展過程中要正確對待內外因的關系，辯證地看待機遇，在勤奮努力修好內功的基礎上尋找發(fā)展的機會，機會永遠是留給有準備的人。又如：模擬電子技術是利用電子元器件實現(xiàn)某種實際功能的電路系統(tǒng)，其核心是，以分立元器件（如電阻、電容、二極管）、集成電路（運算放大器、集成芯片）等電子零部件為基本單元，設計并制作出符合功能要求的電路或者獨立小系統(tǒng)。因此，該課程可靈活采用項目設計式教學，采用實際日常的電子小產品作為設計任務，如擴音器中的功放、穩(wěn)壓源、信號發(fā)生器、報警器、搶答器、交通信號燈等，課程內容按照項目包括的幾個單元模塊電路重新組合。這樣不僅提高了學生學習該課程的興趣和主動性，還培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。讓學生親身感受到了學以致用的無窮魅力，讓學生真正意識并領悟該課程的掌握，可以為人類造福、服務社會的歷史責任感和使命感，把個人目標的實現(xiàn)和社會價值有機地結合起來，利用所學知識和技術為祖國做出貢獻。
參考文獻
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作者：席燕輝 唐欣 單位：長沙理工大學電氣與信息工程學院