農(nóng)村小學的兒童文學教學研究

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農(nóng)村小學生是一個特殊的群體，遠離父母的特殊生活狀態(tài)導致了他們情感世界的單薄，使他們對溫暖和快樂充滿渴求。而兒童文學作品恰好能滿足他們的情感需求，讓他們在閱讀中觸摸美好，讓他們的情感得到豐富和充實，從而更快樂地成長。

一、情感的演繹：兒童文學在語文教學中的缺失

在小學語文教學中，就兒童文學作品的教學而言，對作品的感悟，學生的多元解讀，兒童文學作品與其他文學作品的教學區(qū)別一直是語文教師關(guān)注的重點。但現(xiàn)實是許多小學語文教師的兒童文學基礎(chǔ)知識、基本理論貧乏，對兒童文學文本的解讀也不夠充分，因此所提問題也千篇一律：文章寫了什么？怎樣分層呢？哪些句子最令你感動？這種教學方式漠視了很多經(jīng)典的兒童文學作品宣揚的快樂情感，壓抑了兒童的個性，也丟掉了一些可以使學生深入文本、細品文本的機會。如蘇教版六年級下冊《三打白骨精》一課，許多教師反映這一課不好理解、難以把握，還有的教師錯誤解讀“白骨精”這個人物，導致學生的理解出現(xiàn)重大的價值觀念偏差。因此，小學語文教師必須跳出“成人的世界”，進入“兒童的世界”，不斷探索兒童文學作品的教學方法。

二、生命的延展：多角度追尋蘇教版語文教材中的經(jīng)典味

（一）打碎兒童文學“高貴”的經(jīng)典光環(huán)

蘇教版語文教材中有很多精彩的兒童詩，教師在講授這些作品時，首先要打碎詩在孩子心目中的“高貴”光環(huán)，拉近詩與學生的距離，讓他們自由地朗讀并想象，大膽地去嘗試、去創(chuàng)作。例如，在教學《鮮花和星星》一文時，筆者設(shè)計了這樣一道習題：我最喜歡，這里，那里，真比還多。我最喜歡，這里，那里，真比還多?？陬^完成填空后，筆者將學生給出的答案寫在黑板上，“星星和魚兒”“白云和大樹”“羊兒和白云”“船兒和汽車”，然后請學生有感情地朗讀自己寫的詩。這時，筆者適時追問：“讀了自創(chuàng)的詩歌后，你們有什么感受？”學生說“：有趣！”還有的說：“寫詩真簡單！”從學生們的神態(tài)和回答中，筆者聽出了欣喜。

（二）啟發(fā)兒童文學“靈性”的創(chuàng)作情感

孩子們的情感世界是豐富多彩的，常常會令人意想不到的“靈性”。例如，在講授“愛”這篇作文時，筆者首先提問：“愛是什么？在什么地方？”學生說：“愛是媽媽手中的雨傘，在雨中為我遮風擋雨?！啊睈凼菋寢屖种械纳茸?，在炎熱的夏天它不停地為我扇風。“”愛是媽媽明亮的眼睛，在我犯錯時為我指明方向。”……在一句句真摯的話語里，孩子們自然就會流露出真情，折射出動人的“愛”意。教師在面對學生時，一定要放下教師的身份，將自己當作兒童，用兒童的視角觀察世界，用兒童的心靈思考問題，提出一些孩子們熟知并感興趣的問題，比如“愛是什么？在什么地方？”這種貼近學生生活實際的問題，更容易激發(fā)起學生內(nèi)心的“靈性”情感，會讓他們情不自禁地想要抒發(fā)自己的真實感受。只有這樣，語文教學才會充滿生機，使學生入情入境。

（三）打通兒童文學“多彩”的審美空間

兒童文學作品之所以能得到很多學生的熱捧，是因為這些作品的內(nèi)容都具有“新穎性”“神秘性”“奇特性”，符合他們的精神需求，當他們在精彩的童話世界中時，他們自己就是整個童話世界的主宰，他們的精神得到了釋放，這種釋放又能帶給他們審美的愉悅和精神上的滿足。教學《冰花》時，對于課文的結(jié)尾，筆者這樣提問“：剛才同學們說得很好，媽媽告訴小童冰花是冬爺爺送來的，那么你想要一幅什么樣的冰花畫呢？”通過提問，筆者有意識地引導學生跳出思維定勢，借此機會喚醒學生的想象，并最終激活了他們心中的文學創(chuàng)造力，同時也培養(yǎng)了學生的表達能力。

（四）打磨兒童文學“神奇”的表演因子

在學生身心投入地閱讀兒童文學作品時，他們會情不自禁地走進文本，將自己想象成作品中的某一個人物，并跟隨作品中的人物或喜或憂；有時情節(jié)的發(fā)展與學生的意愿不一致，他們還會主動改變故事情節(jié)，化身為正義使者，走進故事中與惡勢力斗爭，將故事改編成符合自己心意的新故事。《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《小松樹和大松樹》等課文中表現(xiàn)出的兒童情趣，在我們成年人看來是難以理解的，甚至有些異想天開，但這恰恰就是孩子們所喜歡的。對于這些課文，“表演童話”是一種最合適的教學方法，“演”會促使學生更主動地去理解文本，去感受語言文字，通過動作、語言和表情去演繹人物，在表演中詮釋個人的獨特感受，在表演中享受成功的喜悅。

（五）步入兒童文學“隱性”的語文意境

小學生的心靈世界是一個夢幻的世界，在這個世界里，裝著許多美好的愿望，有人想成為科學家，有人想變成孫悟空，還有人想有一對會飛翔的翅膀……兒童文學作家抓住了孩子們的這一特點，創(chuàng)設(shè)了離奇的故事情節(jié)，采用了擬人等修辭手法，將現(xiàn)實生活中平凡的人、事、物變得神奇，在其中演繹著真、善、美的故事。在教學蘇教版二年級下冊《狐假虎威》一課時，筆者圍繞一個“假”字設(shè)計了這樣幾個問題：

1.這里的“假”和我們平時說的有什么不同？

2.狐貍成功了嗎？從什么地方可以看出來？

3.在這個故事中，到底是狐貍厲害，還是老虎厲害？這些問題一下子將學生吸引過來，促使學生深入閱讀文本。而在教學《青蛙看海》《蝸牛的獎杯》《小鷹學飛》等童話作品時，筆者更多地在激發(fā)學生的想象上下工夫，通過多種教學方式，如有感情地朗讀、欣賞動畫、表演課本劇等，創(chuàng)設(shè)了一個又一個的教學情境，將學生帶入童話世界，激發(fā)他們的想象，讓學生暢所欲言，充分感受童話作品的魅力。兒童文學作品是兒童成長過程中不可或缺的寶貴精神食糧，就像雨水之于花兒一樣。蘇教版小學語文教材中的兒童文學作品，為我們的小學語文教學帶來了新的生機，為小學語文課堂注入了新的活力。我們向兒童文學發(fā)出深情的呼喚：讓我們一起給孩子創(chuàng)造一個美好的世界。

作者：唐小梅 單位：連云港市錦屏中心小學