服裝設(shè)計專業(yè)二維造型課程教學改革

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摘要：二維造型課程作為高校服裝設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與其它大類基礎(chǔ)課程一樣，意在培養(yǎng)學生的觀察能力、審美能力、獨立思考能力、動手能力，激發(fā)學生對今后專業(yè)課程的學習興趣，提高學生創(chuàng)新設(shè)計技能和職業(yè)規(guī)劃能力。本文通過從二維造型課程的傳統(tǒng)模式進行深入認識研究，針對教與學的過程中出現(xiàn)的問題，并在此基礎(chǔ)上探討高校服裝設(shè)計專業(yè)二維基礎(chǔ)課程教學方式的改革和拓展。

關(guān)鍵詞：二維造型；服裝設(shè)計；教學改革

一服裝設(shè)計專業(yè)的特點

服裝行業(yè)是我們國家重要的支柱產(chǎn)業(yè)之一，支撐著我國經(jīng)濟的發(fā)展。截止目前，我國開設(shè)服裝設(shè)計專業(yè)的院校高達250余所，藝術(shù)類院校報考的學生熱情依然高漲，始終高居不下。教育部正式發(fā)文從2020年起，美術(shù)學類和設(shè)計學類不再組織?？?，統(tǒng)一使用省級統(tǒng)考成績。那么會不會出現(xiàn)優(yōu)秀的設(shè)計院校生源更強，弱一些的院校生源更弱的局面呢？如此看來，服裝設(shè)計專業(yè)就業(yè)形勢不容樂觀。我國是服裝生產(chǎn)大國，加工大國，但卻不是設(shè)計大國。我國有著全球眾多的服飾貿(mào)易訂單，有著數(shù)以萬計的服裝加工工廠和制作工人去消化這些訂單，然而大多數(shù)訂單卻是被動加工，自主設(shè)計很少。這從一定程度上反映出我國迫切需要獨立創(chuàng)新的設(shè)計來改變服裝行業(yè)的現(xiàn)狀，將主動權(quán)牢牢地掌握在自己手中。否則就會出現(xiàn)高校畢業(yè)生一畢業(yè)就失業(yè)的窘狀。

二二維造型在服裝設(shè)計中的應用

二維造型主要是“維度”的概念，相對于“一維”的長度，“二維”多了一個寬度的概念，也就是長度和寬度形成的一種面形，這種面形主要是“平面”。二維造型在服裝設(shè)計中以點、線、面的綜合運用為主，無論是服裝造型，還是服飾圖案繪制，或是服裝面輔料的設(shè)計創(chuàng)作，都不離開點、線、面這三大元素的排列組合[1]。

（一）點的應用

點是構(gòu)成元素中最小的單位。與幾何學中的點只有位置不同，二維中的點既有著幾何形態(tài)的三角、方、圓的規(guī)矩，又有著自然形態(tài)的千變?nèi)f化。二維中的點是有大小、有位置、有形狀、有面積、有厚度的。它在服裝中的運用是最常見的，如紐扣、領(lǐng)結(jié)、口袋、服裝配飾、面料印花圖案等等。

（二）線的應用

線是點移動所產(chǎn)生的軌跡，有直線和曲線兩種。直線給人一種簡單、穩(wěn)定的感覺，而曲線則多了幾份柔美和隨意。在幾何學中線只有位置和長度。而二維中的線既有位置、長度，又具有寬度和厚度。在服裝設(shè)計中線可以是造型上的線（如結(jié)構(gòu)線、分割線、裝飾線等）；可以是工藝表現(xiàn)的線（縫合線、褶裥、嵌線等）；可以是服飾品表現(xiàn)的線（腰帶、圍巾、掛飾等）；還可以是輔料表現(xiàn)的線（拉鏈、繩帶等）。

（三）面的應用

面是線的連續(xù)移動至終結(jié)而形成的。在服裝中，面常以長方形、正方形、三角形等直線形的面，圓形、橢圓形等曲線形的面和自由曲線構(gòu)成的隨意形的面而存在。服裝中的面既具有形狀、大小、長度、寬度，又具有色彩、肌理等造型元素。在實際運用中常常通過改變面的形狀、面的大小、面的虛實、面的表現(xiàn)形式（如服裝裁片、服裝圖案、服飾品、工藝手法等）來進行設(shè)計[2]。

三傳統(tǒng)二維造型課程的特點及其在服裝設(shè)計專業(yè)教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)二維造型課程的特點

傳統(tǒng)的二維造型課程，在長期的教學實踐中已經(jīng)形成了一套固有的模式，強調(diào)手繪這項技能。這種模式在一定程度上確實起到了積極作用。該模式注重筆頭功夫，培養(yǎng)的學生手繪功底扎實、造型準確、設(shè)計技巧強。然而，隨著時代的發(fā)展，設(shè)計已經(jīng)遠遠超出原有模式，文化形態(tài)下的科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)意成為了主流。對此，目前傳統(tǒng)的二維造型課程教育模式已經(jīng)不能滿足設(shè)計市場的需求，改革刻不容緩。

（二）服裝設(shè)計專業(yè)教學中存在的問題

目前，服裝設(shè)計專業(yè)的二維造型教學主要包括理論和實踐兩個階段。教師往往在授課過程中更加注重理論教學，將本課程上成了技法課而非認識課。這種模式化的教學方法雖然有利于手繪經(jīng)驗的積累，但往往限制了學生設(shè)計思維方式的培養(yǎng)，其結(jié)果是扼殺了學生的造型審美能力，設(shè)計的作品往往呆板無新意。實踐中受到這種模式的影響，學生往往忽略了對事物的思考觀察，一味地去抄襲和借鑒現(xiàn)有的作品，缺乏造型的研究，缺乏創(chuàng)新思路，缺乏整合設(shè)計作品的能力，這就注定了學生只會動手不會動腦的結(jié)果。

四二維造型課程在服裝設(shè)計專業(yè)教學中的改革和拓展

二維造型是服裝設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它是打開藝術(shù)和設(shè)計之間的一把鑰匙。無論是后期服裝廓形設(shè)計、色彩設(shè)計、材料設(shè)計、圖案設(shè)計還是展示設(shè)計，都離不開二維造型的基本元素。因此，如何更加合理高效地進行教學設(shè)計成為了打開設(shè)計之門的關(guān)鍵，而學生的熱愛程度、接受程度、學習擴展程度則是重中之重。下面本人就本門課程來談談新的想法和思路[3]。

（一）二維造型課程改革思路

二維造型課程一般安排在大一。而大一新生生活閱歷淺，對于知識的積累比較少。學生的認知能力與思維訓練提升是這門課程的關(guān)鍵。在切入課程知識點時，需站在學生的角度來進行。以時下的新話題、新科技、新時尚元素為出發(fā)點，確定好主題元素，通過嘗試新材料、新手法來完成設(shè)計[4]。

（二）服裝設(shè)計專業(yè)二維造型課程的拓展實踐

對于服裝設(shè)計專業(yè)的學生來說，拓展訓練尤為重要。在前期的二維造型課程中，已經(jīng)就線條、色彩、紋理、材料等都進行了訓練。本次拓展分為兩個部分來進行。第一，結(jié)合地域文化來進行設(shè)計訓練。我校地處廣西桂林，以“桂林元素”作為靈感來源進行二維造型課程的綜合訓練再合適不過?！肮鹆衷亍笨商崛〉姆秶軓V，不僅僅只有我們熟知的山水文化，而且還有美食、建筑、民俗文化等。學生在選取桂林元素時，首先需要對所選元素的形態(tài)進行點線面的分解轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中按照一定的構(gòu)成形式進行重新組合[5]。其次，需要對所選元素進一步地精簡，具備單純化或者意象化的特點來進行創(chuàng)作，以獲得超出自然的效果。再次，可以通過聯(lián)想對所選元素進行變形創(chuàng)作。畢竟聯(lián)想作為創(chuàng)作源頭在本課程中扮演著重要角色。第二，學習本課程的為大一新生，他們剛踏入大學校園，大學生活對于他們來說既新鮮又陌生，既興奮又緊張，對于大學的感受也是因人而異各不相同。本次課程以“我的大學印記”主題作為切入點，選取一件白色T恤作為載體來進行拓展嘗試。最終以主題秀的形式在服裝T臺上進行展示。這個主題的確定能夠喚起同學們的共鳴，學生興趣濃、動力強，就能更好地將二維造型課程知識點用于實踐中?！拔业拇髮W印記”可選擇的設(shè)計元素很廣泛，學生在設(shè)計時不受制約，能夠更好地鍛煉創(chuàng)作聯(lián)想能力。主題秀的設(shè)計是本次課程改革的一大特色，學生的參與度高，在快樂中學習，最終拓展效果良好。

五結(jié)語

二維造型課程作為服裝設(shè)計專業(yè)系統(tǒng)化教學體系中的重要一環(huán)，教師在注重基礎(chǔ)知識教育的同時，若能通過一些自然事物、大師作品、現(xiàn)有圖形等來引導學生尋找認識服裝造型的方法，并通過結(jié)合多種材料和色彩的搭配組合方式，啟發(fā)學生的邏輯思維、擴散思維、創(chuàng)造性思維方式，達到為后期服裝設(shè)計專業(yè)課打基礎(chǔ)的教學目的[6]。由此可見，未來教學模式改革任重而道遠。

參考文獻

[1]陳碩.二維設(shè)計基礎(chǔ)課程教學新思路[J].高教學刊,2017(12):96-98.

[2]周慧贏.高校美術(shù)二維設(shè)計基礎(chǔ)課程教學方法創(chuàng)新研究[J].美術(shù)教育研究,2014(02):89.

[3]陳倩倩.淺談平面構(gòu)成在服裝設(shè)計中的運用[J].電腦迷,2018(12):85.

[4]郭靜.淺析構(gòu)成藝術(shù)課程在服裝設(shè)計中的應用[J].吉林廣播電視大學學報,2013(09):106-107.

作者：蘇燁 單位：廣西師范大學