服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)

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據(jù)統(tǒng)計(jì)，有百分之七十左右的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有從事與服裝設(shè)計(jì)相關(guān)的工作，即使是從事與服裝設(shè)計(jì)相關(guān)職業(yè)的畢業(yè)生也普遍反映在校所學(xué)大部分知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到具體的工作中。這充分說(shuō)明了目前的教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。以服裝專業(yè)課程名稱和設(shè)置為例，如服裝設(shè)計(jì)課、服裝結(jié)構(gòu)制圖課、服裝縫制工藝課等，這些稱謂原本是為了區(qū)別課程的性質(zhì)和內(nèi)容，可是造成的結(jié)果卻往往是各門課程在教學(xué)過(guò)程中僅僅圍繞服裝的款式、造型、色彩、材料所進(jìn)行的理論性的認(rèn)知活動(dòng)。特別是目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)課的教材內(nèi)容基本上僅限于此，使得學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)概念形成了較為片面地理解甚至是曲解。例如，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為服裝設(shè)計(jì)只限于對(duì)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素地整合和重組，并就輔助效果圖的繪制進(jìn)行單個(gè)項(xiàng)目的、思維形式的創(chuàng)造性活動(dòng)。另外，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)流行元素脫節(jié)，更不要說(shuō)和國(guó)際社會(huì)的流行元素相聯(lián)系了。服裝設(shè)計(jì)除了具有極強(qiáng)的實(shí)踐性外，也是一門與當(dāng)下社會(huì)流行元素密切相關(guān)的專業(yè)。這樣的脫節(jié)容易導(dǎo)致教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中固步自封，無(wú)法更新知識(shí)，更不利于對(duì)學(xué)生的教育，造成學(xué)生畢業(yè)之后，面對(duì)服裝設(shè)計(jì)工作茫然無(wú)措，一頭霧水。狹隘觀念的形成，主要是由于傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互相分離所致。二者在“教”和“學(xué)”這兩個(gè)方面各自為營(yíng)，各有各的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，彼此之間缺乏應(yīng)有地聯(lián)絡(luò)。再加上不同的教師基于不同的角度和不同的教學(xué)理念，又分別在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)實(shí)施教學(xué)?？上攵?，這些必然造成學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解是零散甚至是破碎的。所以，這種教學(xué)模式必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的整體認(rèn)識(shí)不清楚，理解不透徹，學(xué)習(xí)無(wú)法深入，幾乎不可能使認(rèn)知和理解趨于連貫和拓展，更說(shuō)不上觸類旁通并進(jìn)行創(chuàng)新。

擴(kuò)展服裝設(shè)計(jì)的基本概念與內(nèi)涵，推行理實(shí)一體化教學(xué)

對(duì)服裝設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，必須厘清和明晰它的基本概念和內(nèi)涵。就比較完整的概念而言，服裝設(shè)計(jì)是指遵循一定的設(shè)計(jì)程序，運(yùn)用造型這一手段，根據(jù)形式美的法則，通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)或類別的再次設(shè)計(jì)，賦予抽象的設(shè)計(jì)構(gòu)思以材料、形態(tài)、色彩、節(jié)奏和韻律感，使之以實(shí)物的形式與人體進(jìn)行優(yōu)化組合的活動(dòng)，并且通過(guò)其外形在某種程度上展現(xiàn)其內(nèi)在的精神氣質(zhì)以及時(shí)代感。因此，服裝設(shè)計(jì)是多個(gè)環(huán)節(jié)的、有目的的、需要多種手段的行為和創(chuàng)意的總稱。根據(jù)不同的工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，可以將其劃分為服裝的造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。所以，教師必須將三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容融合貫通，使學(xué)生在大局觀上有整體性地把握。服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性絲毫不亞于課堂上的理論教學(xué)，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校不同程度地存在著學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及實(shí)踐空間和環(huán)境有限等困境，這往往導(dǎo)致很多職業(yè)學(xué)校在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，并相沿成習(xí)?；诖?，很多服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教師都認(rèn)為，除了相應(yīng)的提高教師本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，完善學(xué)校的實(shí)踐場(chǎng)地，加強(qiáng)校企合作以給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)外，學(xué)校更應(yīng)該鼓勵(lì)教師和學(xué)生廣泛參與全國(guó)乃至全球的各類服裝設(shè)計(jì)大賽，提升教師和學(xué)生的設(shè)計(jì)素質(zhì)。所謂“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”，一旦有了良好的參與意識(shí)，不但使本校師生在比較中知道自我的優(yōu)劣，也自然培養(yǎng)了本校師生的見(jiàn)識(shí)和辨別能力，這些都是教師在平常的教學(xué)工作中無(wú)法獲得的。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將典型工作轉(zhuǎn)化為一體化課程

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)邏輯性、抽象性較強(qiáng)的理論知識(shí)存在心理上的畏懼。時(shí)間一長(zhǎng)，勢(shì)必引發(fā)他們對(duì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣的下降，最后還可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，在上服裝設(shè)計(jì)課時(shí)，怎樣確定主題、強(qiáng)調(diào)款式與造型、注重色彩與材料、凸顯風(fēng)格與個(gè)性等，這些抽象的理論對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，既缺乏實(shí)物的生動(dòng)展示，又沒(méi)有具體事物如主題、造型、風(fēng)格等情景的豐富體驗(yàn)，往往使學(xué)生有置身于云里霧里的感覺(jué)，即便有所認(rèn)知，也難免是模糊的。顯然，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更適合形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)。理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)實(shí)在在地順應(yīng)了這一特點(diǎn)，“在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，工學(xué)結(jié)合”，使理論的東西在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)的具體實(shí)踐中加以消化吸收，并逐漸轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐能力。為此，必須將服裝設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，在理論與實(shí)踐教學(xué)中精心挑選出具有代表性的、典型的工作和任務(wù)，給學(xué)生以直觀感性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣。理實(shí)一體化教學(xué)可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度將其設(shè)計(jì)為三個(gè)層次（面），按知識(shí)層面、技術(shù)等級(jí)、技能標(biāo)準(zhǔn)等，分別歸合、附屬三個(gè)主要階段。第一個(gè)層次是通過(guò)教師從企業(yè)項(xiàng)目中分解出來(lái)的單個(gè)任務(wù)的完成，讓學(xué)生了解成衣設(shè)計(jì)的基本概念和各種零部件的制作工藝，側(cè)重解決成衣技術(shù)的基本技能，故將此培養(yǎng)過(guò)程設(shè)定為第一階段———即基本實(shí)踐能力培養(yǎng)。第二個(gè)層次是讓學(xué)生完成典型的單個(gè)服裝品種（服種）的設(shè)計(jì)與制作，讓學(xué)生熟悉各種產(chǎn)品的生產(chǎn)工作過(guò)程和各種服裝的制作工藝，重點(diǎn)解決成衣技術(shù)的專項(xiàng)技能，并從中了解企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程與制作步驟，此過(guò)程為第二階段———即設(shè)計(jì)構(gòu)思與技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。第三個(gè)層次以企業(yè)真實(shí)案例的企劃與實(shí)現(xiàn)，借以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生完成一個(gè)完整項(xiàng)目的綜合能力。啟動(dòng)與企業(yè)運(yùn)作相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，直接使用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生掌握和完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)及生產(chǎn)工序分解、分析、編排、分派及工藝文件地編制，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的生產(chǎn)過(guò)程加以固化、延展。此為第三階段—即綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。顯然，三個(gè)層次（面）、三個(gè)階段以及培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程作技術(shù)上的細(xì)化、量化與歸合是確保實(shí)施理實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。服裝設(shè)計(jì)課典型任務(wù)的確定，要講求時(shí)效（時(shí)裝）、實(shí)效（流行成衣），剔除過(guò)時(shí)的、重疊的課程內(nèi)容，注重改造重組，適當(dāng)?shù)臏p少抽象理論的灌輸，盡可能做到造型設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相互滲透，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝設(shè)計(jì)學(xué)做合一。教師要深刻領(lǐng)會(huì)組合形式的目的是使學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中加深對(duì)造型設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，在造型設(shè)計(jì)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理解，在工藝設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，服裝設(shè)計(jì)課的典型工作任務(wù)以設(shè)定14至17個(gè)為宜。再根據(jù)不同款式和造型以及工藝的精簡(jiǎn)和難易程度，有針對(duì)性地挑選出8至10個(gè)定向款式實(shí)施重點(diǎn)教學(xué)。

推行項(xiàng)目法，將服裝結(jié)構(gòu)構(gòu)件教學(xué)技術(shù)分解，化整為零實(shí)施教學(xué)

所謂項(xiàng)目式教學(xué)，是指將服裝局部造型變化較多的幾個(gè)主要構(gòu)件分解開(kāi)來(lái)，進(jìn)行單個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)。如領(lǐng)子結(jié)構(gòu)、袖子結(jié)構(gòu)、前后衣片省道和分割線等等，把它們分解為單個(gè)項(xiàng)目后再做處理。具有特定含義的技術(shù)處理，是指依據(jù)項(xiàng)目的附屬關(guān)系、結(jié)構(gòu)變化、技術(shù)等級(jí)、技術(shù)要求等教學(xué)歸類，并將其串聯(lián)起來(lái)，使之成為“理實(shí)合一”、“知行合一”的環(huán)環(huán)相扣的課程安排。在確定典型工作任務(wù)的同時(shí)，需要將課程中的知識(shí)和技能內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，并圍繞具體的教學(xué)項(xiàng)目組織相關(guān)人員編寫教材和開(kāi)展專項(xiàng)教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步了解服裝設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。并且讓學(xué)生在每個(gè)單個(gè)項(xiàng)目中直接參與，以使學(xué)生在參與項(xiàng)目的全過(guò)程中重新組織概念，以獲得思維過(guò)程的連續(xù)性、多向性、跨越性和綜合性，并最終形成完整的新概念。在服裝設(shè)計(jì)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，是為了更加有效地適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。這些相對(duì)集中的具體的教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)教師的傳、幫、帶，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生操作技能上的不足。而由局部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到主題結(jié)構(gòu)組合設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)，又能夠促使學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中就單個(gè)細(xì)化項(xiàng)目展開(kāi)分析和討論，提出解決問(wèn)題的方法后迅速動(dòng)手解決問(wèn)題。

保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性、及時(shí)性和前瞻性

服裝設(shè)計(jì)具有流行趨勢(shì)變化快速的特點(diǎn)，特別是日新月異的今天，一些流行元素常常以令人目不暇接的速度紛至沓來(lái)。服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容必須與當(dāng)前的流行大潮緊密相聯(lián)，唯有如此，才能體現(xiàn)設(shè)計(jì)的價(jià)值。因此，教授服裝設(shè)計(jì)的教師在保證自身理論教學(xué)的基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意新的服裝流行元素，在新的流行元素的基礎(chǔ)上及時(shí)更新自己的教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性和及時(shí)性。除此之外，一個(gè)優(yōu)秀的教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)不遠(yuǎn)的將來(lái)可能出現(xiàn)的流行潮流進(jìn)行理智的判斷信息，以啟發(fā)學(xué)生的分析判斷能力。要想使教學(xué)內(nèi)容具有上述的三性，一方面要求教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)，跟進(jìn)和了解國(guó)內(nèi)外最新的服裝設(shè)計(jì)信息和知識(shí)，把握服裝設(shè)計(jì)的潮流和動(dòng)態(tài)。另一方面則要求教師在課后多到一些知名的服裝企業(yè)考察，獲得直觀的、時(shí)尚的服裝潮流。當(dāng)然，如果有條件學(xué)校還可以安排一些教師定期進(jìn)修和參加服飾博覽會(huì)，以使教師“茍日新、日日新、又日新”。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生提出這樣的要求，以使學(xué)生在潛移默化之中具備應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)獲取最新服裝設(shè)計(jì)知識(shí)的能力，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在合適的時(shí)機(jī)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中留心觀察和感悟市場(chǎng)最新的服裝設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，并在時(shí)間允許的前提下多多參與一些服飾博覽會(huì)。（本文作者：李大力 單位：江西工業(yè)技工學(xué)校）