前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了鋼琴即興伴奏課程應(yīng)用性教學(xué)淺議范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:鋼琴即興伴奏是一門理論性與實踐性并重的師范類院校音樂學(xué)專業(yè)的必修課程,是作為一名合格的中小學(xué)音樂教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。本文以即興伴奏課程應(yīng)用性教學(xué)為切入點,通過歸納目前即興伴奏課程存在的主要問題并進(jìn)行研究分析,提出建設(shè)性的解決策略,希望為培養(yǎng)符合社會需要的即興伴奏人才提供幫助。
關(guān)鍵詞:鋼琴;即興伴奏;應(yīng)用性
師范類本科院校的音樂學(xué)專業(yè)基本以培養(yǎng)具有較扎實而系統(tǒng)的音樂學(xué)基本理論和基本技能,能夠在中小學(xué)校進(jìn)行音樂教學(xué)和教學(xué)研究[1],具有一定特長的應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)。音樂學(xué)專業(yè)與音樂表演專業(yè)的學(xué)生相比,有著專業(yè)技能較為薄弱的特點,還存在著教學(xué)與應(yīng)用、培養(yǎng)與需要有部分環(huán)節(jié)脫節(jié),因此存在即興伴奏人才數(shù)量和質(zhì)量都有待提高的問題[2]。目前中小學(xué)教師隊伍日常教學(xué)任務(wù)對即興伴奏技能的需求已經(jīng)越來越高,所以研究即興伴奏課程的應(yīng)用性教學(xué)是十分必要的。
一、鋼琴即興伴奏課程概況
(一)課程簡介
鋼琴即興伴奏課程是師范類本科院校音樂學(xué)專業(yè)的必修課,這是一門結(jié)合技能性、實踐性、理論性、藝術(shù)性為一體的綜合性課程,與樂理基礎(chǔ)、和聲基礎(chǔ)、曲式分析、視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)等專業(yè)課程緊密聯(lián)系。隨時代的變化和教學(xué)改革的發(fā)展,鋼琴即興伴奏作為一門新興發(fā)展的學(xué)科課程,已逐漸顯露出自身的時代價值與藝術(shù)特點,成為集音樂多學(xué)科知識與技能于一體的綜合性實用性課程,雖然它的重要性眾所周知,但在教學(xué)實踐中的重視程度仍需提高。從廣義上來說,鋼琴即興伴奏是指伴奏者在為聲樂演唱、器樂演奏、舞蹈乃至詩歌朗誦等藝術(shù)表演形式伴奏時,鋼琴彈奏者不依賴于伴奏正譜,而是憑著對樂曲主旋律的大致了解,根據(jù)不同的情境和音樂發(fā)展的需要作即興的發(fā)揮,以即興彈奏的方式完成對表演的伴奏任務(wù)乃至作即興彈奏的表演[3]。但普遍師范類院校音樂學(xué)專業(yè)設(shè)立的鋼琴即興伴奏課程往往是針對狹義上即興伴奏定義理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。這里的狹義是指針對某一首單旋律的歌曲,根據(jù)旋律的和聲走向編配合適的和聲及伴奏織體,并能夠根據(jù)不同類型的曲風(fēng)演奏出不同的風(fēng)格。由于學(xué)生生源鋼琴基礎(chǔ)水平的參差不齊、課時安排較緊湊等原因,大學(xué)的即興伴奏課程設(shè)計往往對即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)力度不大,比如根據(jù)特定的情境靈活運用相關(guān)即興元素進(jìn)行即興創(chuàng)作演奏,這對師范類院校的在校大學(xué)生來說還是相對困難的。
(二)課程目標(biāo)與內(nèi)容
新時代發(fā)展下的師范類院校即興伴奏教學(xué)目標(biāo)趨勢是由單向走向多元、綜合與均衡并重。即興伴奏課程的教學(xué)內(nèi)容往往是按照循序漸進(jìn)、由淺入深、多元綜合的原則,具體的教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋以下五個方面:一是編配和弦由正三和弦、副三和弦到重屬和弦以及變和弦的運用;二是編配織體由柱式、分解、半分解、琶音到變化織體以及加花的點綴運用;三是由自由編寫前奏、間奏、尾聲到根據(jù)情境編寫即興元素的演奏;四是由無旋律伴奏的織體訓(xùn)練到自彈自唱靈活運用的多元化訓(xùn)練;五是所有24個大小調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練。課程中所運用的歌曲首先要符合學(xué)生本身的程度、進(jìn)度和技術(shù)要求,還要能夠在主題思想方面具有潛移默化、積極向上的教育功能作品,多選用中小學(xué)音樂課本中的歌曲,以達(dá)到以情感人、以美育人為目的。即興伴奏課程就是以探尋其即興基礎(chǔ)上的規(guī)范性和實用性為目的,提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生具備一定的鋼琴演奏技術(shù)、音樂鑒賞能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。通過練習(xí)使學(xué)生形成思維定向,提高學(xué)生對音樂風(fēng)格的分析能力,引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性創(chuàng)作性思維學(xué)習(xí),從而擴(kuò)大藝術(shù)視野豐富知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生提高了瞬間反應(yīng)能力,才能熟練地進(jìn)行即興伴奏,繼而使理論與實踐相結(jié)合。該門課能夠切實符合社會的需求,在教師資格證考試及教師招考當(dāng)中也占據(jù)了十分重要的地位,即興伴奏需要通過大量的實踐積累使學(xué)生能更好地應(yīng)對招聘競爭以及今后的工作需要。
二、即興伴奏課程教學(xué)中主要存在的問題
(一)課程設(shè)置固化,缺乏學(xué)科聯(lián)系
從目前社會需求來看,即興伴奏在招聘中的重要程度并不亞于鋼琴演奏和聲樂演唱,但是即興伴奏課程從課程設(shè)置的學(xué)期安排和課時量安排上來看,只有一學(xué)年的課時安排,與鋼琴或聲樂專業(yè)課四年的課時安排和“一對一”上課模式形成較大落差。即興伴奏課程大多以大班集體課的模式,很難有針對性地根據(jù)學(xué)生具體問題進(jìn)行具體分析,學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)的程度參差不齊,統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度,且考核方式較為單一,很難達(dá)到理想的效果。同時,即興伴奏是一門綜合性實踐性集一體的學(xué)科,和樂理基礎(chǔ)、和聲基礎(chǔ)、曲式分析、視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)等課程緊密聯(lián)系,但目前存在學(xué)科教學(xué)存在“自掃門前雪”的狀態(tài),任課教師之間缺乏有效溝通,學(xué)生難以形成清晰明確的音樂專業(yè)知識體系。
(二)學(xué)科定位模糊,教學(xué)目標(biāo)不夠細(xì)化
從某種意義上來說,鋼琴獨奏和即興伴奏是兩種完全不同的演奏形式,鋼琴即興伴奏從本質(zhì)上說,它首先是鋼琴伴奏的一種類型。因此,鋼琴伴奏的一般功能都是必須具備的,而不能以鋼琴獨奏的方式來詮釋。但是即興伴奏與一般普通的正譜伴奏又有很大的區(qū)別,“即興”兩字就要求演奏者在短時間內(nèi)就要對作品的風(fēng)格、調(diào)式調(diào)性、和弦、織體等進(jìn)行具體分析運用,根據(jù)實際的演奏形式選擇合適的速度力量進(jìn)行符合情景的演奏。即興伴奏課程教學(xué)中容易出現(xiàn)定位不夠清晰,過程性環(huán)節(jié)設(shè)計沒有分化階段性小目標(biāo)教學(xué),一學(xué)年的課時安排往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
(三)教學(xué)模式單一,創(chuàng)新意識不足
即興伴奏課程教學(xué)以集體課大班上課的模式居多,存在課程內(nèi)容不夠豐富,教學(xué)模式單一等問題。目前高校多以大班集體課的形式在電鋼教室上課,很難實現(xiàn)完全的小組教學(xué)或者“一對一”教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想。由此,可根據(jù)學(xué)生的實際情況分層次分小組,嘗試以小組輔導(dǎo)集合集體大課共同教學(xué),因材施教,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該與時俱進(jìn),多利用多媒體技術(shù),結(jié)合線上線下教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)模式,創(chuàng)造學(xué)生多元學(xué)習(xí)的可能性。
(四)教學(xué)實踐不足,積累經(jīng)驗較少
鋼琴即興伴奏課程的實際教學(xué)中,對實際伴奏實踐活動重視不夠,訓(xùn)練課時不足,學(xué)生難以積累經(jīng)驗。教師往往還是把教學(xué)重點放在講解和弦織體的編配方面,回課的方向也是側(cè)重在個人演奏上,學(xué)生整體的合作意識和實踐積累還是相對薄弱。鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對課本知識的學(xué)習(xí),更不能只停留在口頭上,而是應(yīng)該通過各種不同形式的藝術(shù)實踐活動,不斷積累經(jīng)驗,逐步完善實際實踐能力。
三、應(yīng)用性教學(xué)的解決策略
(一)課程設(shè)置合理化,實現(xiàn)交叉學(xué)科融合
目前師范類音樂學(xué)專業(yè)都設(shè)置有樂理基礎(chǔ)、和聲基礎(chǔ)、曲式分析、視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)等課程,但是很少有學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)交叉學(xué)科的互相滲透,學(xué)科之間缺乏聯(lián)系,任課教師之間缺乏溝通,很難讓學(xué)生形成一個完整的音樂知識體系。即興伴奏是一門理論與實踐并重的課程,需要將各個學(xué)科緊密聯(lián)系才能使應(yīng)用性教學(xué)的效率最大化[4]。如鋼琴基礎(chǔ)課程可在大一大二時就加強練習(xí)基本的音階琶音練習(xí)與正三、副三和弦的就近原則轉(zhuǎn)位練習(xí),為即興伴奏的轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)做好預(yù)備工作,可用一首和弦織體都較為簡單的車爾尼599練習(xí)曲嘗試做近關(guān)系調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí),鋼琴基本練習(xí)中的所有技能點訓(xùn)練都是在為即興伴奏豐富的織體編配以及加花點綴做準(zhǔn)備,具備全面而扎實的鋼琴基礎(chǔ)技能是彈好即興伴奏的前提;樂理基礎(chǔ)、和聲基礎(chǔ)課程為即興伴奏理論知識打下堅實地基,如果學(xué)生對和聲框架的應(yīng)用方法不熟悉會嚴(yán)重影響整首作品演奏的合理性和規(guī)范性,無法達(dá)到襯托旋律豐富音響的效果,建議增加鍵盤和聲實踐練習(xí)的環(huán)節(jié),使學(xué)生進(jìn)一步在聽覺和手指把位方面更加明確和聲的具體效果,區(qū)別和諧和不和諧音程和和弦的色彩,不斷提高學(xué)生的和聲思維邏輯和音樂色彩判斷力;視唱練耳、聲樂基礎(chǔ)課程加強對學(xué)生“首調(diào)唱名法”和“固定調(diào)唱名法”的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠正確區(qū)分兩種唱名法,穩(wěn)定聽力調(diào)性的固定和聲走向,多以半音移調(diào)的練聲模式做近關(guān)系調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)聽力訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽覺多元化訓(xùn)練習(xí)慣。在聲樂課堂上鼓勵每一個學(xué)生多為他人彈伴奏,創(chuàng)造更多機會鍛煉學(xué)生的音樂合作能力,為即興伴奏自彈自唱或團(tuán)隊合作提高靈活運用的可能性。學(xué)科之間應(yīng)加強互動,從學(xué)生大一入校開始就不斷在各音樂專業(yè)學(xué)科教學(xué)中不斷滲透相關(guān)技能點的學(xué)習(xí),任課教師應(yīng)多組織教學(xué)交流討論,多開設(shè)公開課注重評課環(huán)節(jié),博采眾長,相輔相成,不斷改革教學(xué)方式與方法,互相滲透共同促進(jìn)學(xué)生形成完整的音樂知識體系,以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
(二)明確學(xué)科定位,細(xì)化階段性教學(xué)目標(biāo)
即興伴奏課程的教學(xué)中必須明確學(xué)科定位,再設(shè)計循序漸進(jìn)、合理安排的過程性小目標(biāo),根據(jù)學(xué)生具體的回課反饋,及時做教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)整,以保障教學(xué)質(zhì)量。目前師范類院校學(xué)生在即興伴奏訓(xùn)練中有時會忽略伴奏的本質(zhì),把即興伴奏當(dāng)成鋼琴獨奏來練習(xí),這樣沒有清晰思路的練習(xí)是很難有效率的。教學(xué)中教師先要讓學(xué)生理解鋼琴獨奏和即興伴奏兩種不同的演奏形式,明確鋼琴即興伴奏的作用是具有引導(dǎo)歌曲的調(diào)式調(diào)性、音高和速度,順利銜接歌曲演唱部分,還應(yīng)該突出表現(xiàn)歌曲的特定節(jié)拍、節(jié)奏風(fēng)格和加強歌曲旋律表現(xiàn)力。實踐中努力達(dá)到烘托歌曲所表現(xiàn)的情緒、情感,描繪特定場景、背景、意境,營造特定氣氛,增強音樂感染力的作用。鋼琴即興伴奏狹義地來說是對旋律進(jìn)行再創(chuàng)作的過程,應(yīng)用性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)往往蘊含在教學(xué)過程中。在課程內(nèi)容教學(xué)過程安排方面,第一學(xué)期上半學(xué)期可選擇合適的兒歌或抒情小曲,編配和弦以正三和弦為主、副三和弦為輔的原則,根據(jù)歌曲的類型選用柱式、分解、半分解以及琶音四種基本伴奏織體[5];下半學(xué)期選擇需要進(jìn)行織體變化的藝術(shù)歌曲,根據(jù)和聲走向加入重屬和弦以及變和弦的運用,豐富和聲效果,適量運用加花手法,使伴奏織體更具特色。第一學(xué)期以由淺入深的原則進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練(C/a-G/e-F/d-D/b-bB/g-A/#f-bE/c),以音階琶音入手熟練掌握調(diào)性,然后可用就近原則訓(xùn)練正三和弦的和弦連接培養(yǎng)調(diào)性聽力,加強固定節(jié)奏型的變化以及和弦轉(zhuǎn)位的把位練習(xí),最后再以簡單歌曲逐一轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練。第二學(xué)期的上半學(xué)期著重訓(xùn)練無旋律伴奏以及自彈自唱的能力,下半學(xué)期要求學(xué)生課下積累一定量的優(yōu)秀作品的正譜伴奏,分析研究優(yōu)秀的伴奏譜例,多借鑒多運用,在教學(xué)訓(xùn)練自由寫前奏、間奏、尾聲以及根據(jù)情境編寫即興元素的演奏時才能具備一定的音樂思維能力。第二學(xué)期由三升三降的轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練增加至五升六降,熟練掌握24個大小調(diào)后再以近關(guān)系調(diào)的模式對歌曲進(jìn)行模進(jìn)訓(xùn)練。需要多增加如民歌、京劇、通俗歌曲譜例編配,拓寬學(xué)生的曲庫量,再系統(tǒng)歸納每種不同類型譜例對應(yīng)具體的伴奏音型,要經(jīng)過大量的訓(xùn)練和實踐過程來融合,以達(dá)到靈活運用的最終目的。
(三)創(chuàng)新教學(xué)模式,提高自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)已經(jīng)難以滿足新時代教學(xué)發(fā)展的需要,要培養(yǎng)符合社會需求的即興伴奏人才,從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,必須實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化融合。目前高校的鋼琴即興伴奏課程多在電鋼教室以集體課的形式上課,班級人數(shù)大多在30~50人,這種模式不利于分層次教學(xué),基礎(chǔ)差的學(xué)生容易跟不上教學(xué)進(jìn)度,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)的程度分小組制訂對應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和進(jìn)度安排,以集體課和小組教學(xué)交叉授課,統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)計劃,采用多互動,及時反饋,有效評價機制等形式不斷提高學(xué)生的學(xué)生積極主動性,讓學(xué)生養(yǎng)成自主參與、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即興伴奏教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,以點帶線的啟發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生對音樂的求知欲,促進(jìn)積極自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)氛圍。當(dāng)今信息化時代,教師應(yīng)積極主動通過多項線上課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn),積極響應(yīng)時代需要的線上線下課程相結(jié)合的理念,使用學(xué)習(xí)通以及微信、QQ、大學(xué)慕課等多項線上教學(xué)軟件教學(xué),配合線下課程教學(xué)完成教學(xué)工作,緊抓回課質(zhì)量,保證教學(xué)效率。
(四)加大實踐活動比重,確保理論結(jié)合實際
所謂應(yīng)用性教學(xué)是指理論與實踐并重,以實踐融合理論方式激發(fā)學(xué)生的積極性,注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,提高其舉一反三的學(xué)習(xí)能力。在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)過程中,應(yīng)該把音樂綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)放到應(yīng)有的高度,學(xué)會用整體的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,并加大實踐活動環(huán)節(jié)的安排比重,在這個過程中不斷提高完善鋼琴即興伴奏的能力。在課堂日?;卣n環(huán)節(jié)要求每一位學(xué)生要克服畏難情緒,努力與歌唱者培養(yǎng)默契,學(xué)會傾聽,同步呼吸斷句,合作完成對音樂形象的塑造。所謂伴奏,歸根結(jié)底是通過與合作者的合作過程來體現(xiàn)的,這個合作對象有可能是自己,通過自彈自唱的方式呈現(xiàn),也有可能是一人或多人以獨唱獨奏或重唱重奏等方式。所以必須重視藝術(shù)實踐活動的開展,教學(xué)中可以定期舉行即興伴奏的研討活動,多舉行鋼琴即興伴奏音樂會或有關(guān)師范生技能的比賽等,提高學(xué)生對即興伴奏實踐的積極性并促進(jìn)實踐帶動理論知識良性循環(huán)。只看重理論學(xué)習(xí)而輕實踐難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果,應(yīng)用性教學(xué)必須緊抓實踐,在實踐中融合理論知識,在實踐中不斷鍛煉積累經(jīng)驗,以達(dá)到切實符合社會需求的目的。
四、結(jié)語
即興伴奏課程的應(yīng)用性教學(xué)必須從根本上讓學(xué)生認(rèn)清即興伴奏課程的本質(zhì),加強實踐環(huán)節(jié)多開展有關(guān)即興伴奏的音樂會或比賽,提高學(xué)生的實際實踐能力,從實踐中發(fā)現(xiàn)問題再具體問題具體分析解決。同時,不斷改革教學(xué)的方式方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生具備一定的鋼琴演奏與即興創(chuàng)作能力以及音樂鑒賞與音樂合作能力,使鋼琴即興伴奏課程更符合社會需要,同時也能不斷推動中小學(xué)音樂課堂教師水平質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn):
[1]劉婷婷.鋼琴即興伴奏學(xué)科建設(shè)雛議[D].東北師范大學(xué)碩士論文,2007.
[2]陳姝璇.《鋼琴即興伴奏模式化訓(xùn)練教程》研究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文,2012.
[3]秦潤明.音樂課程與教學(xué)論·通用教程[M].上海:上海三聯(lián)書店,2012.
[4]張澤影.高校即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容及方式現(xiàn)狀調(diào)查研究——以武漢三所高校為例[D].華中師范大學(xué)碩士論文,2016.
[5]孫維權(quán).鋼琴即興伴奏入門教程[M].上海:上海音樂學(xué)院出版社,2005.
作者:吳晶晶 單位:寧德師范學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院