民辦高校管理會計實踐性教學改革研究

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摘要:陜西民辦本科高校面臨教育轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)應(yīng)該突出技能型性，加入實踐性教學模塊可以提高經(jīng)管類學生操作能力，與傳統(tǒng)課堂形成有效互補。本文針對《管理會計》實踐性教學改革方面展開研究，探索有效提升學生操作能力的方式。

關(guān)鍵詞:民辦高校;管理會計;實踐性教學;教學改革

我國民辦本科高校在教學中存在教學方式單一、實踐教育比重過小等問題。在當下的經(jīng)管類就業(yè)市場上，招聘企業(yè)既要考量應(yīng)屆學生學術(shù)背景、更強調(diào)其工作能力和經(jīng)驗，因此在經(jīng)管類專業(yè)教學中加大實踐性環(huán)節(jié)已迫在眉睫?！豆芾頃嫛氛n程作為會計學專業(yè)必修課，需突出技能，本文認為該門學科的實踐性改革主要包括完善課程建設(shè)、豐富教學方法和手段、加強師資隊伍組織管理等。

一、完善以崗位職責標準為核心的課程建設(shè)

(一)編寫以崗位職責標準為核心的教材內(nèi)容

為實現(xiàn)課堂教育內(nèi)容與崗位職責標準無縫對接，必須重新構(gòu)建以職責標準為核心的教材體系，這就需要徹底顛覆現(xiàn)有《管理會計》教材體系結(jié)構(gòu)，重建內(nèi)容和思路。新編教材應(yīng)該由《管理會計》課程組與特定行業(yè)企業(yè)的會計部門共同合作，實現(xiàn)理論模塊和實踐模塊的全集合。在內(nèi)容上借鑒現(xiàn)有教材部分通用模塊，在結(jié)構(gòu)上仍沿襲管理會計預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和評價等章節(jié)。但在每一新章節(jié)編寫上應(yīng)該適應(yīng)教師和學生對新教學體系的認知，體現(xiàn)“以實踐促教育”新思路，故應(yīng)大量融合行業(yè)企業(yè)真實案例，按不同學習目標提出任務(wù)，以實踐模塊為單位，要求學生利用《管理會計》基本理論、基本方法、基本技能分析具體崗位任務(wù)、解決實際工作問題，在仿真模擬情境中使學生領(lǐng)會知識并掌握技能。

(二)建設(shè)以崗位職責標準為核心的教學資料

《管理會計》教學資料建設(shè)要以實踐性為導(dǎo)向，包括教學大綱，多媒體課件等傳統(tǒng)的教學資料都要進行徹底改革。首先，在教學資料編寫上借鑒CMA(注冊管理會計師)考試內(nèi)容和體系，與國際管理會計前沿理論研究接軌，依照我國對于財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型目標，圍繞相關(guān)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域研究，將管理會計主要內(nèi)容分為管理會計理論與前沿、預(yù)測決策會計、規(guī)劃控制會計和責任會計等四個模塊;其次，在多媒體課件制作過程中融合實踐操作模塊，實現(xiàn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以工作環(huán)節(jié)為線索，將一個工作任務(wù)設(shè)置為一個訓練模塊，將課程的知識目標、技能目標貫穿其中，讓學生在任務(wù)演練現(xiàn)場中展示訓練過程和結(jié)果，由教師引導(dǎo)及推動整個實訓過程，并進行考評和記錄。

(三)建立以崗位職責標準為核心的考評體系傳統(tǒng)

《管理會計》課程評價模式比較單一，只考評學生理論知識和課堂表現(xiàn)，難以對學生綜合職業(yè)能力和操作能力進行考評，容易出現(xiàn)考評結(jié)果不合理、不公平、不全面等問題。因此，在保留傳統(tǒng)考評指標的基礎(chǔ)上適當加入實踐成績、市場調(diào)研、分組實習等環(huán)節(jié)。此外，還應(yīng)當將獲取職業(yè)資格證書、參加會計技能大賽等一并納入考評體系，作為評優(yōu)秀、評獎學金的重要依據(jù)，以此帶動學生學習興趣和積極性，提高學生學以致用的能力［1］。

二、融合多種教學手段及模式

(一)實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場教學

依托校內(nèi)仿真實訓基地和校企合作單位，由實訓基地的指導(dǎo)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員有計劃性定期帶領(lǐng)學生進入行業(yè)企業(yè)一線、貼近崗位工作，實地深入解企業(yè)整個供應(yīng)鏈、價值鏈，了解包括供、產(chǎn)、銷、存在內(nèi)的一系列經(jīng)營活動，通過在不同崗位頂崗實習，積累相關(guān)經(jīng)驗，對實習過程要進行總結(jié)和反思，達到舉一反三的效果。在企業(yè)價值觀熏陶和職場文化渲染中，強化學習效果，更深層次理解《管理會計》。

(二)應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)手段

民辦本科院校通常存在資金不充裕、實訓條件不完備等問題，課程和專業(yè)之間需要相互共享教學資源和工具，可以利用沙盤模擬實驗室、ERP實訓室，大商科實訓中心，讓學生組建團隊，分角色進行仿真演練，使用《管理會計》的真實案例，結(jié)合管理會計的方法對案例中的企業(yè)進行預(yù)測、決策、控制、規(guī)劃和評價等，以此培養(yǎng)學生綜合分析問題能力;合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，如建立《管理會計》課程微課平臺、利用網(wǎng)絡(luò)培訓課程，將教學由課堂延伸到課外，將課程標準、考核方法、教學課件、教學大綱、實訓大綱、實訓指導(dǎo)書、習題庫、案例庫、參考資料、拓展資源等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，方便學生在任何時間自主學習［2］。

三、加強建設(shè)師資隊伍的教學組織與管理

(一)構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

教師首先要考取相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證，如CMA、CIMA等含金量較高的證書，并定期參加專業(yè)進修和學歷層次提高，同時要求教師利用寒暑假在校企合作單位掛職鍛煉，在財務(wù)管理類崗位輪崗體驗，以此獲得實操經(jīng)驗，豐富教師知識體系和社會閱歷;其次，要聘請行業(yè)企業(yè)內(nèi)頂尖管理人員參與學校教學，組建由企業(yè)、校方共同參與的多元教師陣容，以此完善教學管理隊伍和教師團隊。

(二)加強管理會計課程的產(chǎn)學研統(tǒng)一

教師可以將實踐中獲得的實操經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科技科研成果，通過立項研究獲取更豐富的學科前沿理論和知識;也可將教學和科研中得到的管理會計研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)利潤;還可以將在企業(yè)實踐中獲得的豐富體驗轉(zhuǎn)化為教學中的第一手資料。在管理會計課程的產(chǎn)學研建設(shè)中，善于使用課程組、院系、校內(nèi)各類資源，秉承“教學相長、實踐為本”理念，將民辦本科院校優(yōu)勢發(fā)揮到極致，加強和合作行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，實現(xiàn)共贏?？傊?，從民辦高?！豆芾頃嫛穼嵺`性教學改革的角度出發(fā)，提供本課程發(fā)展新思路，為加強民辦高校經(jīng)管類學生實踐能力提供理論支撐。民辦高校會計教育是一種就業(yè)教育，創(chuàng)新教學模式、重視實踐、教學理念，才能推動會計專業(yè)良性發(fā)展。

［參考文獻］

［1］張小剛．基于工學結(jié)合的高職高專“管理會計”教學改革［J］．教育與職業(yè)，2014(10):133－135．

［2］王娜．對高職管理會計課程實踐性教學的研究［J］．濟南職業(yè)學院學報，2009(74):24－27．

作者：白榮 單位：西安培華學院會計學院