能力本位視閾下廣告設(shè)計(jì)課程建設(shè)探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了能力本位視閾下廣告設(shè)計(jì)課程建設(shè)探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要:“能力本位”教育理念把學(xué)生能力培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，提倡高校注重學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)建，優(yōu)化課程內(nèi)容，吸取先進(jìn)的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)能力。本文以技工院校廣告設(shè)計(jì)課程建設(shè)作為研究對(duì)象，基于能力本位視角，首先分析了目前技工院校廣告設(shè)計(jì)課程建設(shè)存在的問題，然后針對(duì)這些問題提出對(duì)策和建議，能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多專業(yè)型、實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：能力本位;廣告設(shè)計(jì);技工院校;課程建設(shè)

“能力本位”這一概念首先由美國(guó)教育提出，上世紀(jì)六十年代，它作為一個(gè)重要的教育理念被廣泛推崇，并且成為教育發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)生能力構(gòu)建已經(jīng)成為教育事業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，旨在為社會(huì)提供源源不斷的實(shí)用型人才，后來，該理念逐漸成為一種重要的教學(xué)模式。呂佳、劉洪波在研究中提到了在能力本位視角下加強(qiáng)對(duì)課程體系設(shè)計(jì)研究，對(duì)于課程體系的建設(shè)影響是比較大的。學(xué)者指出了傳統(tǒng)技工教育模式存在的問題，并進(jìn)一步引出了以能力為本位的職業(yè)教育模式的優(yōu)點(diǎn)，并在研究中提到了以能力為本位構(gòu)建課程體系的具體實(shí)施措施。本課題以能力本位為視角，為技工院校廣告設(shè)計(jì)課程建設(shè)提出相應(yīng)的科學(xué)措施?；谀芰Ρ疚灰暯窍碌募脊ぴ盒V告設(shè)計(jì)課程建設(shè)研究對(duì)于該專業(yè)發(fā)展有非常重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，幫助學(xué)?？辞褰虒W(xué)中存在的問題，找到正確的教學(xué)方向，早日實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高層次的廣告設(shè)計(jì)人才，為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。

1技工院校廣告設(shè)計(jì)課程建設(shè)中存在的問題

1.1課程教學(xué)模式陳舊，阻礙學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

我國(guó)技工院校藝術(shù)生生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，綜合素質(zhì)不高，而且專業(yè)審美意識(shí)欠缺。與此同時(shí)，學(xué)校教師的教學(xué)方式過于陳舊，主要以理論知識(shí)授課為主，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，與社會(huì)發(fā)展要求相差甚遠(yuǎn)。

1.2課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏科學(xué)性

廣告設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣，涵蓋了藝術(shù)設(shè)計(jì)到網(wǎng)絡(luò)軟件的諸多應(yīng)用，有的還包括心理學(xué)和營(yíng)銷學(xué)。然而，我國(guó)技工院校廣告設(shè)計(jì)課程設(shè)置忽略了這些課程直接的聯(lián)系，主次不分，例如某技工院校的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，安排了大量的《素描基礎(chǔ)》《設(shè)計(jì)素描》等課程，而《廣告策劃》《廣告學(xué)》等課程比較少，其次實(shí)踐課程安排不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會(huì)覺得非常吃力，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.3課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)合作精神

目前，我國(guó)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)突出設(shè)計(jì)與制作，而忽略了創(chuàng)意。二者都建立在創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，而技工院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意意識(shí)普遍薄弱，學(xué)校一味追求設(shè)計(jì)與制作的同時(shí)必然忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)意的培養(yǎng)，廣告設(shè)計(jì)的靈魂恰好就是創(chuàng)意。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生要具備創(chuàng)新性思維，教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生了解設(shè)計(jì)與社會(huì)分工、廣告運(yùn)作的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的捕捉市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。廣告設(shè)計(jì)學(xué)生將在企業(yè)擔(dān)任設(shè)計(jì)師、廣告設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師、電腦繪圖員、設(shè)計(jì)美工等崗位，因此需要有創(chuàng)新性思維才能適應(yīng)崗位的發(fā)展。

2技工院校廣告設(shè)計(jì)課程建設(shè)策略

2.1教學(xué)內(nèi)容注重創(chuàng)新思維的激發(fā)

在學(xué)校課程內(nèi)容的安排方面應(yīng)該重視創(chuàng)意的培養(yǎng)，不能只是流于表面，如色彩等元素的修飾十分細(xì)致，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用這些色彩去創(chuàng)新去創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出令人眼前一亮的作品。注重學(xué)生的創(chuàng)意培養(yǎng)，應(yīng)該把學(xué)生的創(chuàng)新思維考慮在內(nèi)，在廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中加入創(chuàng)新思維的激發(fā)元素，嚴(yán)謹(jǐn)抄襲和復(fù)制的行為，這些都不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，可以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中多開設(shè)實(shí)踐課程，以小組為單位分配任務(wù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要緊緊跟隨廣告公司對(duì)人才的要求，熟悉一線設(shè)計(jì)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)有的教學(xué)中增加市場(chǎng)調(diào)查分析、廣告策劃方案、廣告創(chuàng)意與制作等課程，通過這些課程進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.2努力探索創(chuàng)新教學(xué)模式，重視創(chuàng)新實(shí)踐

在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立一些典型的企業(yè)項(xiàng)目作為學(xué)生上課的任務(wù)，并以豐富多彩的訓(xùn)練形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，如海報(bào)設(shè)計(jì)、宣傳畫廣告、企業(yè)宣傳手冊(cè)、包裝設(shè)計(jì)等形式，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)，通過全新的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。此外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況分配廣告設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生熟悉廣告開發(fā)流程，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。項(xiàng)目完成之后，有序組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目介紹，通過PPT或者口述的方式來鍛煉他們的表達(dá)能力，讓學(xué)生不僅做得好，也要講得好，全方位提升學(xué)生未來的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

2.3.1采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在很多課程教學(xué)中扮演著重要的角色，學(xué)生在掌握了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意整理生活中素材，真正理解設(shè)計(jì)的意義，運(yùn)用空間思考的方法，抓住市場(chǎng)導(dǎo)向，鍛煉其獨(dú)立分析問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地列舉現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)工藝流程，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在課堂中教師根據(jù)課程內(nèi)容展示各種設(shè)計(jì)案例，如廣告策劃與創(chuàng)意案例、色彩搭配案例、文案版面效果案例等，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和專題討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，挖掘創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識(shí)

2.3.2采用實(shí)踐教學(xué)法

社會(huì)的發(fā)展，需要更多技術(shù)技能型人才，技工院校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革。一方面，技工院校應(yīng)科學(xué)規(guī)劃課程，增加實(shí)踐性課程，例如《包裝設(shè)計(jì)》、《字體設(shè)計(jì)》等課程。另外，組織學(xué)生參加校內(nèi)或者校外的專業(yè)技能比賽。例如“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”“廣東省職業(yè)技能競(jìng)賽廣告設(shè)計(jì)大賽”等，進(jìn)一步提升技工學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要加強(qiáng)校企合作。首先，可以聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的廣告人才擔(dān)任學(xué)生校外導(dǎo)師。例如廣東省某技工學(xué)校聘請(qǐng)著名的廣州4A廣告公司相關(guān)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的校外實(shí)踐活動(dòng)。

2.3.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

要學(xué)好廣告設(shè)計(jì)，不僅要有掌握一定的設(shè)計(jì)理論，更要學(xué)會(huì)與他人分享觀點(diǎn)。在與其他人溝通的時(shí)候，能夠激發(fā)自己的靈感，更清晰地找到設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師在課堂上設(shè)置特定的任務(wù)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，開展小組討論，啟發(fā)學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題找到對(duì)策。例如教師在講授《版式招貼》等課程，可以先設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的方式去完成任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論與思考，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)廣告設(shè)計(jì)問題發(fā)表自己的意見，給予他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在討論過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，對(duì)正確的理解與想法給予肯定，對(duì)錯(cuò)誤的進(jìn)行及時(shí)改正，然后再給學(xué)生闡釋自己對(duì)這一問題的見解，從而正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，在整個(gè)討論的過程當(dāng)中，教師積極地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生積極踴躍討論，教學(xué)過程中氣氛會(huì)非常活躍，更加有益于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)以及教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授。

3結(jié)語

綜上所述，我國(guó)技工院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，注重創(chuàng)新訓(xùn)練與團(tuán)隊(duì)配合，緊跟時(shí)展潮流，提高學(xué)生的創(chuàng)造力與就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]章鵬遠(yuǎn).國(guó)外能力本位職業(yè)教育培訓(xùn)的發(fā)展與缺陷[J].經(jīng)濟(jì)研究,2014(5).

[2]郭肖華,廣告創(chuàng)意訓(xùn)練教程[M].北京:高等教育出版社,2013.

[3]朱萍.職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)[J].江蘇教育,2113(3).

作者:李志英 單位:廣東省高級(jí)技工學(xué)校