比較法在高中地理學(xué)中的應(yīng)用

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［摘要］教育領(lǐng)域，多元化改革正在悄然進(jìn)行，不僅要求教師給予學(xué)生更多的贊揚(yáng)，更要求教師深入了解學(xué)生，拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)他們的自信心。由于無(wú)法全面滿(mǎn)足新的教學(xué)要求，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)開(kāi)始逐步退出歷史舞臺(tái)。因此，我們目前的一項(xiàng)要?jiǎng)?wù)就是在教學(xué)中，引進(jìn)和融入優(yōu)秀的、新穎的、受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。以地理教學(xué)中的比較法為例，它本身就是一項(xiàng)比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理論，除了日常教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生研究地理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，使知識(shí)具有更強(qiáng)的實(shí)用意義。

［關(guān)鍵詞］高中地理；地理比較法；教學(xué)應(yīng)用

一、比較法的作用

1.鞏固知識(shí)

通過(guò)比較法的應(yīng)用，能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的印象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理所學(xué)的地理概念，以基礎(chǔ)概念更加清晰為前提，促使學(xué)生做到溫故而知新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)識(shí)聯(lián)系

事物的地理位置學(xué)習(xí)，只是高中地理教學(xué)的初級(jí)內(nèi)容。比較法可以較為清晰的為學(xué)生揭示地理事物表象的形成原因以及其中蘊(yùn)藏的內(nèi)在聯(lián)系。不同的氣候類(lèi)型，會(huì)形成不同的氣候特征，地中海氣候受到西風(fēng)帶的影響和冬夏季交替時(shí)節(jié)副熱帶高氣壓帶的影響，會(huì)形成冬雨型氣候特征；而與亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候海陸比較，由于陸地與海洋的位置不同，導(dǎo)致亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候受海陸熱力的差異影響，會(huì)產(chǎn)生夏雨型氣候特征。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生可以清楚地知道地中海氣候與亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候的地理位置分布，同時(shí)了解二者之間存在的聯(lián)系和各自的特點(diǎn)。

3.系統(tǒng)記憶

教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多知識(shí)點(diǎn)：一有對(duì)應(yīng)關(guān)系，二有對(duì)立矛盾，三有存在相互聯(lián)系的情況，我們通過(guò)系統(tǒng)化地梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將矛盾的、聯(lián)系的、對(duì)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以起到便于記憶的功用，通過(guò)列表的方式，比較我國(guó)冬季風(fēng)和夏季風(fēng)，其風(fēng)向、來(lái)源、特征都存在不同層面的矛盾和對(duì)立元素，其中也不乏相互關(guān)聯(lián)的情況，在對(duì)比之中學(xué)生的理解也會(huì)更加深刻。

二、比較法類(lèi)型簡(jiǎn)介

1.圖表比較法

地理教學(xué)當(dāng)然離不開(kāi)地圖，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)教材中插圖與知識(shí)點(diǎn)的能力，使學(xué)生能熟練運(yùn)用地圖，深入理解圖中知識(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要方式。例如：農(nóng)業(yè)區(qū)位圖中對(duì)地理位置、水資源情況、土壤結(jié)構(gòu)、政府或國(guó)家政策、人員情況、機(jī)械發(fā)展情況、市場(chǎng)信息情況的分類(lèi)比較，通過(guò)觀察地圖學(xué)生就能進(jìn)行直觀的對(duì)比。

2.同類(lèi)比較法

同類(lèi)比較法也是一種十分常見(jiàn)的比較方法。同類(lèi)比較法多被用于自然環(huán)境、人文環(huán)境、氣壓帶、風(fēng)帶的分布、農(nóng)業(yè)因素、地區(qū)類(lèi)型等內(nèi)容的比較中。例如：我國(guó)東北玉米產(chǎn)地，與世界其他地區(qū)的玉米產(chǎn)地結(jié)合分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在記憶地理知識(shí)的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。再以德國(guó)魯爾和中國(guó)東北地區(qū)為例，先確定需要對(duì)比的因素：環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、潛在問(wèn)題以及可行性發(fā)展等。根據(jù)以上因素，列出與之相對(duì)應(yīng)的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究成因和探尋解決措施。通過(guò)前期的分析，我國(guó)東北地區(qū)可以借鑒德國(guó)魯爾的成功經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整現(xiàn)有單一的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加大新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展力度，發(fā)現(xiàn)和開(kāi)拓新第三產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，同時(shí)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善交通網(wǎng)絡(luò)，加大環(huán)保行業(yè)的發(fā)展力度。

3.專(zhuān)題比較法

通過(guò)對(duì)指定項(xiàng)目、指定地區(qū)或指定國(guó)家的某一基礎(chǔ)要素進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生可以系統(tǒng)地理解特定的地理知識(shí)，了解事物和現(xiàn)象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。經(jīng)常用來(lái)比較的包括阿根廷、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家的畜牧業(yè)發(fā)展，或者我國(guó)遼河、黑龍江、海河、黃河等河流的比較。對(duì)各方面的不同特點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶。

4.綜合比較法

最后介紹一種比較復(fù)雜的比較方法，就是綜合比較法，我們進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，會(huì)經(jīng)常用到。它可以幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)更多復(fù)雜的地理知識(shí)，幫助學(xué)生深化記憶，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力提供了有效的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]和小芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].赤子，2014(9):66-66.

作者：張小琴 單位：江蘇如皋市第二高級(jí)中學(xué)