高中地理教學(xué)分析論文（10篇）
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第一篇：高中地理高效教學(xué)模式策略
一、重新定位教師角色，激發(fā)學(xué)生興趣
（一）由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者
以往，教師將自己的角色定位于傳道授業(yè)解惑，只是知識(shí)的傳承者，認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握這些現(xiàn)成知識(shí)，能夠在高考中取得好成績(jī)就可以。這樣的角色定位勢(shì)必會(huì)將教師與學(xué)生置于對(duì)立面上，只是將學(xué)生視為接受的容器，強(qiáng)行填滿，而不顧及學(xué)生的思考與消化。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，是與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)體，并要帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)展開(kāi)積極的探究，在探究中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去創(chuàng)造，成為探究的主人、學(xué)習(xí)的主人。這樣自然就可以徹底改變學(xué)生的機(jī)械接受與被動(dòng)參與，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。
（二）由課程的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的開(kāi)發(fā)者
以往的教學(xué)中，教師視教材為唯一的教學(xué)資源，且具有不可動(dòng)搖的權(quán)威地位。這樣，教師只是課程的接受者與復(fù)制者，只是原封不動(dòng)地將書(shū)本知識(shí)塞給學(xué)生，而根本沒(méi)有站在學(xué)生的角度上考慮學(xué)生的實(shí)際需求。而脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)勢(shì)必不會(huì)引起學(xué)生的參與。為此，教師要由課程的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩碚n程資源的研究者、開(kāi)發(fā)者與設(shè)計(jì)者，樹(shù)立正確的教材觀，將教材資源與其他教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為中心來(lái)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，開(kāi)發(fā)校本教學(xué)資源、生本教學(xué)資源。這樣的教學(xué)才能貼近學(xué)生、貼近生活，才能更加符合學(xué)生的學(xué)情，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，自然可以換來(lái)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的參與熱情。
（三）由單一的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的啟發(fā)者
以往，教師可以稱之為學(xué)者，只重視知識(shí)的傳授，是單一的管理型教師，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。這不利于師生關(guān)系的改善，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師要由單一的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生全面發(fā)展的啟發(fā)者與激勵(lì)者，不僅關(guān)注學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，更要關(guān)注學(xué)生的情感需求、心理健全、個(gè)性的發(fā)展。這樣才能真正做到以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，才能有效拉近師生關(guān)系，建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在地理課堂教學(xué)中能夠感受到來(lái)自身體與心靈上的放松與愉悅。這樣不僅利于學(xué)生知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，更加利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘和三維目標(biāo)的生成。
二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維
疑問(wèn)是思維的開(kāi)端，智慧的開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)的基石，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，既可以改變以往枯燥而機(jī)械的知識(shí)講述，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又可以將學(xué)生帶入特定的情境之中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，啟迪學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與及主動(dòng)探究。為此，教師在教學(xué)中要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富而有效的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的思維，在師生之間、生生之間展開(kāi)積極的互動(dòng)。這正是構(gòu)建高效課堂的重要手段之一。
（一）通過(guò)遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生的認(rèn)知
學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)過(guò)程。為此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)切忌盲目追求高難度，不然與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相離甚遠(yuǎn)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)富有一定梯度性的漸進(jìn)問(wèn)題。這樣的問(wèn)題既貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)又具有一定的深度，可以使學(xué)生從所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐個(gè)解決問(wèn)題，以順利地解決問(wèn)題。這樣的問(wèn)題富有梯度性，可以滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，更能深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生的理解與掌握。
（二）通過(guò)對(duì)案例的剖析來(lái)形成分析框架
通過(guò)真實(shí)的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既可以增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性，同時(shí)也更加利于學(xué)生展開(kāi)分析與思考，從而形成學(xué)生對(duì)地理事物的分析框架。這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)洋流時(shí)，教師就可以利用中外有名的航海歷史來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的案例情境，如標(biāo)出鄭和下西洋的航行路線，為什么要選擇在冬季出發(fā)、夏季返回；標(biāo)出泰坦尼克號(hào)的航行路線，最終沉沒(méi)點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)其慘劇發(fā)生的原因。這樣，通過(guò)對(duì)案例的剖析可以達(dá)到學(xué)生對(duì)洋流這一知識(shí)的深刻理解，從而在學(xué)生的頭腦中建立一套完善而科學(xué)的分析框架。
（三）通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移
地理與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，學(xué)好地理可以更好地為生活服務(wù)。為此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用課堂所學(xué)地理知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題一方面可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，另一方面可以讓學(xué)生感受到地理學(xué)科與生活的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力。
三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建
新課程改革倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前最為流行、最為有效的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的有效手段之一?，F(xiàn)代地理教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性，具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)。一個(gè)綜合性的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體往往很難滿足其需求，而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位展開(kāi)探究，這樣更能發(fā)揮小組成員共同的優(yōu)勢(shì)。在小組成員的共同交流與討論下交匯思想，才能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力。如在學(xué)習(xí)城市化進(jìn)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策，我們就可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)展開(kāi)積極的自主探究與合作交流。這樣，學(xué)生共同收集相關(guān)的資料，在組內(nèi)交流將問(wèn)題匯總，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，使學(xué)生在合作中學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)中有問(wèn)、學(xué)有所獲。這樣的合作學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)生的被動(dòng)參與及機(jī)械接受，而是以主體身份所展開(kāi)的積極探究與合作交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與地理思維能力。
四、總結(jié)
總之，要構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)，我們就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)全體學(xué)生展開(kāi)積極的探究，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，獲得自身的全面發(fā)展與提高。
作者：陳杰 單位：河北省盧龍縣劉田莊中學(xué)
第二篇：高中地理教學(xué)思維能力培養(yǎng)探究
一、激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情
教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。興趣是成功的先決條件，只有激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能展開(kāi)主動(dòng)參與和積極探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，這樣才能在主體參與和積極探究中提升地理思維品質(zhì)與能力。因此，在教學(xué)中我們要改變以往機(jī)械而枯燥的灌輸式教學(xué)，而是要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生打造富有活力與魅力的地理課堂，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與積極性，讓學(xué)生處于最為活躍的思維狀態(tài)之中。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，改變以往的黑板加粉筆的枯燥教學(xué)模式，要充分利用多媒體集圖文聲像于一體的特點(diǎn)，將那些以往需要板書(shū)或是語(yǔ)言描述的知識(shí)點(diǎn)寓于圖片、圖像、音頻以及視頻等資料之中。這樣所展現(xiàn)在學(xué)生面前的可以說(shuō)就是一部生動(dòng)而立體的百科全書(shū)，帶給學(xué)生的是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的完美結(jié)合。這樣更能降低單一感官刺激所帶來(lái)的疲勞與倦怠，更能帶動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，學(xué)生的注意力更集中，思維更活躍，整個(gè)教學(xué)更加活潑而活躍。而且可以將抽象的知識(shí)與直觀的事物聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能從中獲取直觀信息，這樣更加利于學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解，利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。
二、有效引導(dǎo)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
學(xué)生思維的發(fā)展建立在學(xué)生的主體參與之上。學(xué)生只有以主體身份展開(kāi)學(xué)習(xí)，才能延伸探究的深度與廣度，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維品質(zhì)。為此，在教學(xué)中我們要深入落實(shí)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)定教，為學(xué)生營(yíng)造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)有深度的探究，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主體思考與獨(dú)立思維。
（一）教師巧妙提問(wèn)
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！苯處熞l(fā)揮主導(dǎo)作用，就要善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。如在學(xué)完“我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)”后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)思考與思維來(lái)總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：面對(duì)當(dāng)前我國(guó)土地資源現(xiàn)狀，如果你是相關(guān)的負(fù)責(zé)人，你會(huì)采取什么政策和措施？這樣學(xué)生就會(huì)帶著特定的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)積極的思維認(rèn)知活動(dòng)，這樣他們對(duì)知識(shí)的理解更透徹，掌握更牢固。更為重要的是，這提高了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，更加利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
愛(ài)因斯坦指出：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自主提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，這正是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的核心。為此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于挑戰(zhàn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，自主地提出問(wèn)題，從而讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。這樣在不斷的生疑與釋疑的過(guò)程中可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)探究，掌握學(xué)習(xí)地理的重要方法，提升學(xué)生的地理思維品質(zhì)。
三、巧用地圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言?，F(xiàn)行地理教材地圖、圖表的比重有所加大，具有實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性與思想性，對(duì)于發(fā)展學(xué)生地理思維有著特殊的功效。高中生以形象思維為主，正處于向抽象邏輯思維過(guò)渡階段。地圖采用最為簡(jiǎn)潔的抽象符號(hào)來(lái)表現(xiàn)形象直觀的事物，能夠?qū)⑿蜗笏季S與抽象思維巧妙地結(jié)合起來(lái)。為此在教學(xué)中我們要善于利用地圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象化形象思維，如教材中的景觀圖、示意圖、剖面圖等，幫助學(xué)生在頭腦中形成各種地理事物的表象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，同時(shí)又利用抽象符號(hào)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。如○○代表城鎮(zhèn)，等高線代表高度的分布。這些正是對(duì)各種地理事物進(jìn)行概括與抽象的結(jié)果，在教學(xué)中充分運(yùn)用這些地圖不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握這些知識(shí)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)抽象思維活動(dòng)，這正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。在教學(xué)中我們要巧妙地運(yùn)用地圖，一圖多用，多圖并用，圖文結(jié)合，來(lái)不斷提高學(xué)生的識(shí)圖、讀圖與作圖能力，在地圖中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。
四、合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此在地理教學(xué)中我們不能只是簡(jiǎn)單地將教材上的知識(shí)復(fù)制給學(xué)生，而是要讓學(xué)生以主體身份展開(kāi)自主探究與合作交流，這樣學(xué)生不僅能掌握更多的知識(shí)，而且更能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得地理學(xué)習(xí)的思維。在教學(xué)中教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)富有探索性與啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)充分的交流與激烈的討論，進(jìn)而了解各知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，成功地解決問(wèn)題。學(xué)生親歷探究過(guò)程，才能不斷增強(qiáng)探究的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中尤其要注重學(xué)生批判意識(shí)的培養(yǎng)，不要讓學(xué)生迷信書(shū)本、迷信教師，而是要鼓勵(lì)學(xué)生能夠自由地發(fā)表有見(jiàn)地的看法與見(jiàn)解，在學(xué)生之間展開(kāi)激烈的討論，這正是培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性的重要契機(jī)。如對(duì)影響工業(yè)布局因素“社會(huì)協(xié)作條件”的分析中，我鼓勵(lì)各小組學(xué)生結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)與相關(guān)的實(shí)例來(lái)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。這樣學(xué)生通過(guò)廣泛的交流與激烈的討論，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代工業(yè)應(yīng)盡量將專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起，這樣可以形成聚集效應(yīng)；但同時(shí)又要考慮到當(dāng)工業(yè)達(dá)到一定的密度和規(guī)模后，會(huì)處于“飽和狀態(tài)”，這樣就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)地、爭(zhēng)水、爭(zhēng)資源等問(wèn)題，會(huì)進(jìn)一步向外擴(kuò)散等等。這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，更加利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，更加利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
五、總結(jié)
總之，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力這是高中生學(xué)好地理的關(guān)鍵，也是地理學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在具體的教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行全面改革，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放而有活力的課堂，營(yíng)造愉悅而寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，展開(kāi)主動(dòng)探究，提高學(xué)生的地理思維能力。
作者：劉海強(qiáng) 單位：河北省盧龍縣劉田莊中學(xué)
第三篇：高中地理教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情感研究
一、學(xué)生普遍覺(jué)得學(xué)習(xí)地理知識(shí)很無(wú)趣
在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情感一致性時(shí)，很多學(xué)生表示學(xué)習(xí)地理知識(shí)很沒(méi)有意思，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)很難提起興趣。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)地理知識(shí)的原因是教師講述的地理知識(shí)太過(guò)抽象，學(xué)生覺(jué)得記憶這些抽象的地理知識(shí)沒(méi)有樂(lè)趣。實(shí)際上教師可以引用多媒體軟件、游戲教育軟件、有趣的課外讀物等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，學(xué)生在看紀(jì)錄片、玩游戲、閱讀課外書(shū)籍的過(guò)程中將能感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《風(fēng)向、風(fēng)力的判讀及應(yīng)用》這一課的知識(shí)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)故事。第一個(gè)故事為三國(guó)演義中諸葛亮借東風(fēng)的故事，讓學(xué)生思考:東風(fēng)是可以借的嗎?部分學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)不屑一顧，他們覺(jué)得這個(gè)故事可能根本就不是史實(shí)，這可能是羅貫中瞎編的，這些學(xué)生認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)是周瑜領(lǐng)導(dǎo)的，他那時(shí)候根本打不過(guò)曹操，說(shuō)不定就是碰巧成功而已。接著教師可引導(dǎo)學(xué)生思考朱元璋應(yīng)用火攻大破陳友諒戰(zhàn)船的故事，這個(gè)故事是有史實(shí)記載的，當(dāng)時(shí)朱元璋確實(shí)借助了風(fēng)力燒了陳友諒的戰(zhàn)船。教師應(yīng)用這兩個(gè)史料讓學(xué)生思考，古人有預(yù)測(cè)風(fēng)力的能力，他們應(yīng)用這些技術(shù)創(chuàng)設(shè)了火攻的戰(zhàn)術(shù)，那么風(fēng)力是如何預(yù)測(cè)的呢?由于教師結(jié)合了學(xué)生感興趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考地理知識(shí)，學(xué)生就有興趣去鉆研這個(gè)地理問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，不能一味地灌輸給學(xué)生地理理論知識(shí)，而要結(jié)合學(xué)生的興趣引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)情感才具有一致性。
二、學(xué)生普遍覺(jué)得學(xué)習(xí)地理知識(shí)很困難
在地理教學(xué)中，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)地理知識(shí)的第二個(gè)原因是他們覺(jué)得地理知識(shí)很復(fù)雜，從內(nèi)心畏怯學(xué)習(xí)地理知識(shí)。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《巖石圈與地表形態(tài)》一課中用圖示法表示三大類巖石與巖漿的相互轉(zhuǎn)化這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)為例，這一節(jié)課的知識(shí)幾乎全面綜合了他們之前學(xué)過(guò)的關(guān)于巖石圈與地表形態(tài)的知識(shí)，它是這一章節(jié)地理知識(shí)的總結(jié)，也是整個(gè)章節(jié)中的重難點(diǎn)，很多學(xué)生覺(jué)得要全面理解這一節(jié)課的知識(shí)很困難。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的方法思考地理的邏輯問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用邏輯圖的方式梳理知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生先提出要研究的關(guān)鍵詞:沉積巖、沉積物、巖漿巖、巖漿、變質(zhì)巖，然后讓學(xué)生嘗試串聯(lián)出它們的邏輯關(guān)系，等到學(xué)生全部串聯(lián)結(jié)束后，再讓他們嘗試用文字的方法整理自己的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，感覺(jué)學(xué)習(xí)困難的原因是他們沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維法、邏輯思維法等科學(xué)的方法提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生站在宏觀的角度看待地理知識(shí)。
三、學(xué)生普遍覺(jué)得學(xué)習(xí)地理知識(shí)很無(wú)用
部分學(xué)生覺(jué)得高中地理知識(shí)在生活中沒(méi)有實(shí)際的用處，他們就不愿意自主地學(xué)習(xí)。教師可用引導(dǎo)學(xué)生研究課題的方法讓學(xué)生理解到地理知識(shí)能夠優(yōu)化人們的生活。以《地理環(huán)境的差異性》一課為例，許多學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)這一節(jié)課的知識(shí)有什么實(shí)際用處，教師可在教學(xué)以前給學(xué)生布置一個(gè)研究課題———玉米種植的歷史。學(xué)生在研究玉米種植這個(gè)課題中可以了解到，玉米是全世界種植得最廣泛的農(nóng)作物之一，它原產(chǎn)于南美洲，歐洲殖民者將玉米種子帶到北美洲，又將它傳播到歐洲與印度，玉米作物產(chǎn)量高，它養(yǎng)活了很多人。玉米作物能被廣泛地傳播，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的歐洲殖民者找到了適合種植玉米的規(guī)律，像適合它種植的溫度、土壤環(huán)境等，他們找到了適合玉米種植的地理環(huán)境，玉米才能被有效地種植。學(xué)生在研究這個(gè)課題時(shí)能了解到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理知識(shí)之間的關(guān)系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生研究“GPS的應(yīng)用原理”“工程地質(zhì)勘測(cè)的要點(diǎn)”等主題，學(xué)生在研究這些主題時(shí)會(huì)了解到地理知識(shí)被廣泛的應(yīng)用在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)等領(lǐng)域上，它是一門與人們生活緊密聯(lián)系的科學(xué)。
四、總結(jié)
通過(guò)上述的研究，我們找到了學(xué)生學(xué)習(xí)情感不一致的原因，所以教師在教學(xué)中要應(yīng)用有效的策略讓學(xué)生愿意自主地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，只有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能提高教學(xué)的效率。
作者：商志明 單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)
第四篇：高中地理教學(xué)學(xué)生概括能力培養(yǎng)
一、處理好整體與部分的關(guān)系
在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成一種概括意識(shí)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從大方向來(lái)把握教材的內(nèi)容，然后再細(xì)分地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以改變學(xué)生按著課本內(nèi)容順序死板地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的概括能力。舉個(gè)例子，在教學(xué)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這部分知識(shí)時(shí)，如果教師只是按著教材的順序，先講對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)域的選擇，再講各種農(nóng)業(yè)類型所需要的地域類型，那么學(xué)生的思維就會(huì)受到限制。因此，老師可以改變一些教學(xué)的順序，將重點(diǎn)放在每一章的開(kāi)篇部分，先給學(xué)生講講這章新內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)π聝?nèi)容有一個(gè)比較全面的地理知識(shí)體系，從整體上來(lái)認(rèn)知事物。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先給學(xué)生講明農(nóng)業(yè)區(qū)域的選擇是由哪幾個(gè)因素決定的，本章先為大家介紹影響農(nóng)業(yè)區(qū)域選擇的幾大因素，然后讓學(xué)生從中歸納概括出幾個(gè)最重要的影響因素。緊接著教授學(xué)生種植業(yè)和畜牧業(yè)這兩種農(nóng)業(yè)方式在地域選擇上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步地概括。這樣，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的結(jié)構(gòu)一目了然，有利于進(jìn)行概括和理解。通過(guò)這種先講開(kāi)篇的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理之前形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，從而更好地掌握每個(gè)部分的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，在無(wú)形中提高學(xué)生的概括能力。
二、從表象到本質(zhì)
學(xué)生掌握的知識(shí)更多的是一些地理的表象，比如說(shuō)中國(guó)的地勢(shì)是西高東低，并且呈階梯分布;我國(guó)西北地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題是荒漠化嚴(yán)重，而西南地區(qū)是土地石漠化等這些地理的表象，學(xué)生只是了解和識(shí)記這些知識(shí)，卻沒(méi)有深入地理解出現(xiàn)這些表象的原因和本質(zhì)，從而使掌握的知識(shí)非常零散、不成系統(tǒng)，更不用說(shuō)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行概括了。因此，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些地理表象進(jìn)行總結(jié)和歸納，找出其中的聯(lián)系和區(qū)別，從而提高學(xué)生的概括能力。如教師在教學(xué)《中國(guó)的自然災(zāi)害》這部分知識(shí)時(shí)，可以先給學(xué)生介紹我國(guó)一些常發(fā)的自然災(zāi)害，比如臺(tái)風(fēng)、山體滑坡、泥石流、洪水、旱災(zāi)等，學(xué)生在掌握了這些災(zāi)害的基本特點(diǎn)之后，教師便可以讓學(xué)生自己根據(jù)災(zāi)害本身的特點(diǎn)進(jìn)行概括，把各種災(zāi)害歸納為地質(zhì)災(zāi)害、水文災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害等，這樣學(xué)生對(duì)我國(guó)自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)可以有更加清晰的思路，明白自然災(zāi)害的屬類，學(xué)會(huì)從事物的表象深入到事物的本質(zhì)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生在面對(duì)某種自然災(zāi)害時(shí)能夠快速地反應(yīng)和分析，從而保證了高中地理教學(xué)的有效性。
三、制定地理圖表，強(qiáng)化感性認(rèn)知
地理感性認(rèn)知主要由地理的形象思維和地理的邏輯思維這兩個(gè)部分構(gòu)成，其中形象思維是指對(duì)地理事物的表面現(xiàn)象和具體形象進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，而邏輯思維是通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的推理、判斷和分析，使事物之間形成一種邏輯上的關(guān)系。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)制定成圖表，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納和概括，從概括性的構(gòu)架中記憶和理解地理知識(shí)，從而在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如教師在教學(xué)《環(huán)境污染與防治》一章時(shí)，可以讓學(xué)生將這章所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，并且制定出一張“樹(shù)形圖”。學(xué)生便會(huì)將環(huán)境污染作為“樹(shù)干”，將水污染、固體廢棄物污染、大氣污染這三大環(huán)境污染作為“樹(shù)枝”，在每個(gè)樹(shù)枝上又畫(huà)出了環(huán)境污染的成因與防治措施這兩片“大樹(shù)葉”。這樣學(xué)生就可以知道哪些是屬于水污染，哪些又是屬于大氣污染，這些污染產(chǎn)生的共同原因和不同原因又是什么，有助于學(xué)生快速地記憶和鞏固所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以將零散的知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，找出相同的類和不同的類，繼而高效地將繁雜的地理知識(shí)進(jìn)行概括，用簡(jiǎn)單的圖表來(lái)反映各種復(fù)雜的關(guān)系，更好地掌握每一章的重難點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
四、總結(jié)
為了在教學(xué)中貫徹新課程改革的精神，教師務(wù)必要從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)地理教材的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率能夠最大程度地提高。具體來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)要處理好整體與部分的關(guān)系，從地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)中掌握知識(shí)的分布規(guī)律，從地理的表象歸納出地理事物的本質(zhì)，還要讓學(xué)生制定相應(yīng)的地理知識(shí)歸納圖表，充分發(fā)揮他們的思維來(lái)高度概括所學(xué)的知識(shí)，在無(wú)形中培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力，從而真正地提高高中地理的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
作者：劉小利 單位：江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)
第五篇：高中地理教學(xué)生活化模式探究
一、高中地理生活化教學(xué)模式的應(yīng)用分析
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合地理科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于“被動(dòng)地位”，負(fù)責(zé)被教師教會(huì)，學(xué)生得到的只是單純的課本知識(shí)。而地理科學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，地理科學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系著人類活動(dòng)。局限于課本知識(shí)既不利于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，也不利于地理科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
（二）學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要
全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改的大環(huán)境下，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校和家庭的重視。地理生活化教學(xué)是基于“以人為本”的概念提出的，老師在教學(xué)過(guò)程中必須尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，當(dāng)學(xué)生參與其中時(shí)，教師充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，學(xué)生的個(gè)性能充分體現(xiàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)并且能在其中展示出不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的才華和閃光點(diǎn)。而且，地理生活化教學(xué)模式中的多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師也能通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生的個(gè)性需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
（三）現(xiàn)行高考體制和人才選拔機(jī)制的需要
高考機(jī)制改革使許多地區(qū)的學(xué)生卸掉了地理在升學(xué)“指揮棒”中的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，地理生活化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生建立系統(tǒng)的高考地理知識(shí)體系和生活地理知識(shí)體系都發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)行的人才選拔機(jī)制則要求學(xué)生在地理素養(yǎng)方面具備地理知識(shí)和技能的素養(yǎng)、獲取地理信息和探究地理問(wèn)題的素養(yǎng)、學(xué)會(huì)生存的素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與合作的素養(yǎng)等，這些素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開(kāi)地理教學(xué)生活化模式的開(kāi)展和實(shí)踐。
二、高中地理生活化教學(xué)模式實(shí)踐中遇到的問(wèn)題
（一）學(xué)校方面
1.教學(xué)條件的限制
江蘇省2009年初高中地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比——【新課標(biāo)教材高中地理（魯教版•必修2）第二單元《城市與地理環(huán)境》】“有機(jī)的城市：理想的生活空間”教學(xué)設(shè)計(jì)中全程使用多媒體設(shè)備，學(xué)生在前期的資料搜集中也需要大量使用多媒體教室。藺曉燕在對(duì)張家口市的部分地理教師的問(wèn)卷調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)一、二類學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備配備比較齊全且使用率較高，而三類學(xué)校多媒體設(shè)備的配備及使用率都很低。教學(xué)設(shè)備的配置完善和新課改教學(xué)人才的配備是高中地理生活化教學(xué)模式實(shí)踐中最基礎(chǔ)的條件，若基礎(chǔ)設(shè)施和教師隊(duì)伍跟不上新課改的腳步，地理生活化教學(xué)的開(kāi)展將會(huì)十分困難。
2.傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制
地理生活化教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制簡(jiǎn)單地將卷面分?jǐn)?shù)作為學(xué)生選拔分類的標(biāo)準(zhǔn)。新課改以來(lái)，學(xué)校普遍將地理生活化教學(xué)引入教學(xué)活動(dòng)中去，受多方面因素的影響，傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制仍在廣泛使用，這導(dǎo)致高中生對(duì)地理學(xué)習(xí)的定位仍處于“卷面分?jǐn)?shù)才是硬道理”的認(rèn)知上，致使學(xué)生對(duì)地理生活化教學(xué)模式實(shí)踐情緒不高，阻礙了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。
（二）教師方面
地理生活化教學(xué)模式雖然受到了師生的一致好評(píng)，但在教學(xué)活動(dòng)中教師受自身的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)資源不足條件的限制直接影響到地理生活化教學(xué)模式的實(shí)施。地理生活化模式要求教師具備準(zhǔn)確篩選、認(rèn)真提煉、盡力升華來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中符合高中生學(xué)習(xí)心理的有用素材并能夠結(jié)合時(shí)下流行的社交網(wǎng)絡(luò)媒體靈活地運(yùn)用到地理教學(xué)活動(dòng)中去的能力，而許多老師由于對(duì)教學(xué)材料的了解和選取以及生活化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏導(dǎo)致地理生活化教學(xué)模式的實(shí)踐結(jié)果大打折扣。
（三）學(xué)生方面
傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式注重的是講述灌輸教材上的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，過(guò)程機(jī)械、死板、單調(diào)。地理生活化教學(xué)模式雖然在各個(gè)環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了大量的體驗(yàn)和參與機(jī)會(huì)，但受教師課程設(shè)計(jì)水平的影響，學(xué)生的生活化教學(xué)體驗(yàn)經(jīng)歷和參與機(jī)會(huì)都比較少。以魯教版必修一第一單元從宇宙看地球?yàn)槔?，教師在教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)，利用學(xué)校操場(chǎng)讓學(xué)生開(kāi)展太陽(yáng)高度以及辨別方向的多次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，自然地理的教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般無(wú)二，多媒體的展示只局限于教師的動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生并沒(méi)有很好地參與進(jìn)來(lái)。
三、總結(jié)
高中地理生活化教學(xué)模式是新課改理念的具體體現(xiàn)，地理生活化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中改善生活質(zhì)量，真正培養(yǎng)出實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的創(chuàng)新型、實(shí)干型人才。高中地理生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)的共同支持和配合，雖面臨著諸多困難，但其前進(jìn)的腳步依舊穩(wěn)健。對(duì)著地理生活化教學(xué)模式實(shí)踐的日漸完善，這種教學(xué)方式會(huì)被越來(lái)越多的師生所接受。
作者：何玉琴 單位：江蘇省句容高級(jí)中學(xué)
第六篇：高中地理教學(xué)師生互動(dòng)技巧淺析
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)地理課堂上，教師“霸占”了整節(jié)課的時(shí)間，單方向地向?qū)W生傳輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行交流，這嚴(yán)重阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也造成了教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)下降，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，在課堂上要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，并且努力營(yíng)造和諧、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在與教師的不斷交流中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、加深理解。在課堂上，教師要利用幽默的語(yǔ)言來(lái)引起學(xué)生的興趣，善于設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流探討，積極鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于回答出錯(cuò)的學(xué)生，教師也不能進(jìn)行批評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《荒漠化的防治———以我國(guó)西北地區(qū)為例》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由講述自己對(duì)荒漠化出現(xiàn)的原因及其防治辦法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，教師也可以表達(dá)自己的看法，這樣，在與學(xué)生的交流中，不知不覺(jué)間就將知識(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生腦海中，教學(xué)效果更加明顯。
二、合理設(shè)置問(wèn)題，展開(kāi)課堂討論
在課堂中開(kāi)展激烈的討論，不僅能活躍課堂氣氛，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層次理解。教師在設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)的過(guò)程中，要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題要難易結(jié)合，并且按照先易后難、逐層遞增的方法，教師要參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并保證每一位學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的討論習(xí)慣。具體實(shí)施的方法有很多，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇最合適的方法。比如，教師可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組，在解決問(wèn)題時(shí)，每個(gè)小組的成員先在各自組內(nèi)進(jìn)行討論，之后各組之間再進(jìn)行討論，最后，教師進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，得到最終的結(jié)果。以學(xué)習(xí)南北方地區(qū)知識(shí)為例，教師可以將學(xué)生分為“南”、“北”兩組，要求學(xué)生通過(guò)查找教材以及其他資料，掌握關(guān)于南方和北方地區(qū)的內(nèi)容，之后兩組再進(jìn)行闡述，這樣，兩組之間互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，在交流的過(guò)程中輕松掌握了知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的能力。
三、開(kāi)展辯論賽，激活地理課堂
除了問(wèn)答式的互動(dòng)方法之外，一些活潑有趣的互動(dòng)方式更能吸引學(xué)生的眼球，而開(kāi)展辯論賽是非常好的方式。教師在選擇辯題的時(shí)候，要注意結(jié)合教材內(nèi)容，要確保通過(guò)一場(chǎng)辯論賽，學(xué)生能有收獲，切不可只流于形式、華而不實(shí)。比如，以“工業(yè)發(fā)展與工業(yè)污染之間的沖突”為辯題，教師可設(shè)置如下辯論賽：正方認(rèn)為工業(yè)發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，經(jīng)濟(jì)發(fā)展重于工業(yè)污染；而乙方認(rèn)為工業(yè)污染影響人類生存，不能舍大保小。目前我國(guó)工業(yè)發(fā)展與由其帶來(lái)的環(huán)境污染是熱門話題，也是高中地理的教學(xué)內(nèi)容。在辯論開(kāi)始之前，教師要給學(xué)生留下搜集材料的時(shí)間。除此之外，為了加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，教師可以選擇一方加入其中，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生參與的熱情會(huì)大大提高。要注意的是，教師在辯論賽結(jié)束之后，要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并回歸教材內(nèi)容。這樣，能夠趁熱打鐵，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握會(huì)更加深刻。
四、組織課外活動(dòng)，提高師生接觸度
教師應(yīng)該定期帶領(lǐng)學(xué)生參加課外活動(dòng)，提高教師與學(xué)生的接觸度。在課堂外，學(xué)生與教師之間的感情更加容易培養(yǎng)。教師要把握課外活動(dòng)的時(shí)間，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，培養(yǎng)師生感情。我國(guó)地廣物博，教師要利用一切教學(xué)資源，讓學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)，這對(duì)提高學(xué)生的地理成績(jī)也有很大幫助。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極響應(yīng)這一號(hào)召。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓I(yè)園、展覽館、科技廳等，讓學(xué)生與自然和社會(huì)有更廣的接觸，幫助學(xué)生存儲(chǔ)有用的信息資源。對(duì)于一些難以參觀的地形等，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，選擇合適的圖片、視頻等來(lái)進(jìn)行展示。教師不能僅僅局限于教材，要從多方面帶領(lǐng)學(xué)生感受地理知識(shí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的熱愛(ài)之情。在課外活動(dòng)的開(kāi)展中，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)講解，在潛移默化中，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
五、總結(jié)
綜上所述，在高中地理教學(xué)中，良好的師生互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)與學(xué)生的良好關(guān)系，通過(guò)分小組學(xué)習(xí)、開(kāi)展辯論賽等方法，與學(xué)生打成一片，課上與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)，課下帶領(lǐng)學(xué)生參觀交流，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的地理成績(jī)。
作者：吳禮恭 單位：湖北孝感市綜合高級(jí)中學(xué)
第七篇：高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用
一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過(guò)程中的作用
思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過(guò)程中的作用具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，引入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生系統(tǒng)、形象且直觀地了解教學(xué)內(nèi)容以及解題思路，學(xué)生能在高中地理教學(xué)過(guò)程中，短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的基本知識(shí)。此外，還能讓學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽(tīng)教師的講解。教師在地理教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)壓力，有利于學(xué)生思維模式的構(gòu)建，提高教學(xué)效率，突出重難點(diǎn)。二是增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的協(xié)作能力，一般在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師多強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識(shí)，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，且學(xué)生也僅僅只注重記筆記，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入理解和思考。而在地理教學(xué)活動(dòng)中引入思維導(dǎo)圖，對(duì)于地理知識(shí)體系的構(gòu)建將會(huì)更為明確和清晰，對(duì)于教材的基本內(nèi)容用醒目的字體理順，吸引學(xué)生的注意力，保持思維的一致性以及連貫性。此外，小組在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生去分配角色與任務(wù)，能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能積極解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。三是鞏固學(xué)生的地理知識(shí)，使學(xué)生課后復(fù)習(xí)更為方便，就現(xiàn)階段而言，高中地理教學(xué)多是采用開(kāi)放式的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，對(duì)地理思維導(dǎo)圖進(jìn)行充實(shí)和完善，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且能夠自行檢查學(xué)習(xí)成果。
二、高中地理教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用
1.有效改善學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果
為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠整體把握地理知識(shí)，教師必須在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)合理的引入，在對(duì)高中地理進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)難度為依據(jù)，對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間進(jìn)行合理安排，從而使學(xué)生能有效明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到重點(diǎn)突出，增強(qiáng)地理教學(xué)的針對(duì)性，提升高中地理教學(xué)的實(shí)效性。如教師在對(duì)大氣的熱力環(huán)流這一章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生圈出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，如：熱力環(huán)流、大氣垂直運(yùn)動(dòng)以及冷熱不均等；此外，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不明白和難理解的問(wèn)題，要求其能用不同顏色標(biāo)出，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建地理思維模式。
2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，會(huì)初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行主動(dòng)檢驗(yàn)和比照，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使課堂教學(xué)氛圍更為活躍，有利于教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，高中地理教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)采用不同的顏色和字體進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考知識(shí)，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和思辨能力得到有效提升。其次，學(xué)習(xí)模式可以采用小組合作，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)劃分，引導(dǎo)小組成員積極構(gòu)建學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，并進(jìn)行PPT課件的展示，從而有效落實(shí)教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在一個(gè)和諧輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。如，教師在對(duì)“農(nóng)業(yè)以及工業(yè)區(qū)的形成”這一章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，由于其涉及知識(shí)點(diǎn)較多，聯(lián)系性較強(qiáng)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能全面掌握地理知識(shí)。
3.提高學(xué)生的解題能力
一般而言，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效處理，要想使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通基本的地理知識(shí)，有效解決各類題型，教師可以對(duì)相關(guān)的思考問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，使學(xué)生能充分利用思維導(dǎo)圖，從而有效構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題中的深層信息進(jìn)行充分挖掘，以此來(lái)提高解題能力，增強(qiáng)準(zhǔn)確度。如教師在講解黃土高原的成因時(shí)，可以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去翻看思維導(dǎo)圖筆記，使學(xué)生能從地形特征、土質(zhì)構(gòu)成、地標(biāo)植被、地理環(huán)境以及自然氣候等方面進(jìn)行分析，不斷尋找和總結(jié)答案，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和梳理，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維以及創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、總結(jié)
思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，有效引入思維導(dǎo)圖，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，還能提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)實(shí)效性。因此，高中地理在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，必須積極引入思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與地理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，以此來(lái)提升教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，促進(jìn)高中地理教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。
作者：買買提·依買爾 單位：溫州大學(xué)拜城縣實(shí)驗(yàn)高中地理教研組
第八篇：高中地理教學(xué)實(shí)踐
一、聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生主體
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中地理教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，以學(xué)生的發(fā)展為本。高中階段的學(xué)生邏輯思維能力已形成，但由于每一個(gè)學(xué)生的理解能力、接受能力不同，使每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有較大差異。對(duì)于高中地理教師而言，面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，如何實(shí)施有效的地理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前每一位地理教師所要解決的問(wèn)題。這就需要關(guān)注學(xué)生主體，通過(guò)各種手段，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。如學(xué)習(xí)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”這一課時(shí)，可先提出問(wèn)題：“昨晚有哪一位同學(xué)看過(guò)天氣預(yù)報(bào)??？來(lái)說(shuō)一說(shuō)咱們本市的天氣狀況?！痹趯W(xué)生回答問(wèn)題后，可繼續(xù)提出問(wèn)題：“你能不能看懂天氣預(yù)報(bào)呢？”對(duì)于這一看似簡(jiǎn)單無(wú)用的問(wèn)題，大部分學(xué)生會(huì)回答“能看懂”，但實(shí)際上在不懂天氣系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生獲知天氣信息是聽(tīng)播報(bào)員播報(bào)的，而不是從天氣預(yù)報(bào)圖中觀察到的，因此教師可接著提問(wèn)：“你是‘看’懂了，還是‘聽(tīng)’懂了呢？”至此，學(xué)生的好奇心和積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師則可以自然地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“要想聽(tīng)懂預(yù)報(bào)員所預(yù)報(bào)的天氣情況，則必須知道天氣系統(tǒng)的基本知識(shí)。今天老師就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)今天的新課《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》，學(xué)完這節(jié)課內(nèi)容，就能夠知道原因，并且還能夠進(jìn)行初步的天氣預(yù)報(bào)。”通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能讓學(xué)生從中體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。
二、運(yùn)用地理略圖，激活學(xué)生思維
地圖在地理教學(xué)中的輔助作用，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深知識(shí)的記憶。地圖的彩色畫(huà)面，相對(duì)于枯燥的黑白文字，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，高中地理教師在講授課堂內(nèi)容時(shí)，應(yīng)利用“地理略圖”來(lái)幫助學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)地理略圖給學(xué)生傳授地理知識(shí)，一邊畫(huà)一邊講，讓學(xué)生跟隨著教師的思路走，可最大限度地集中學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)結(jié)合，頭腦并用，培養(yǎng)思維能力。通過(guò)邊講邊畫(huà)，可讓學(xué)生直觀地體現(xiàn)地理事物特征，滿足學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。如在講“長(zhǎng)江中下游”的時(shí)候，也可以語(yǔ)言的講述和地圖的繪制同步進(jìn)行，從上游開(kāi)始畫(huà)，然后隨著長(zhǎng)江的繪畫(huà)完成，沿岸的支流、風(fēng)景名勝、特大城市、上中下游的分段、大型水利工程等都一一道出。順便加上長(zhǎng)江的水力資源、生態(tài)環(huán)境，整個(gè)地區(qū)的知識(shí)點(diǎn)可以在地圖上展現(xiàn)出來(lái)。由此地圖輔助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，有條理地形成了形象鮮明的記憶。
三、引入現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)及教育事業(yè)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)借助于相關(guān)的圖像和影像資料，能夠化抽象為具體，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。多媒體教學(xué)中，還可在教學(xué)課件中適當(dāng)增加一些拓展性的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生開(kāi)闊視野有著一定的積極作用，同時(shí)在多媒體的播放下，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有較深的印象。借助于圖文并茂的色彩教學(xué)，保證課堂教學(xué)有一定的活力，并極大地吸引學(xué)生的注意力，往往有著較好的課堂互動(dòng)氛圍。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引入現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效果。如，學(xué)習(xí)“季風(fēng)與非季風(fēng)氣候”這一內(nèi)容時(shí)，可利用多媒體為學(xué)生直觀、形象地呈現(xiàn)我國(guó)氣候圖，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，趣味橫生。同時(shí)，也可在多媒體中插入視頻、音樂(lè)、圖像等，展現(xiàn)不同氣候區(qū)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由遠(yuǎn)到近、由小到大、由有到無(wú)，變換各種形式，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維及想象能力。
四、總結(jié)
作為高中教育中的一門重要學(xué)科，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中地理教學(xué)應(yīng)秉持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重地理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，運(yùn)用地理略圖幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)積極運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
作者：周亞輝 單位：河北省唐縣第一中學(xué)
第九篇：高中地理教師教學(xué)備課思考
一、體現(xiàn)地理教學(xué)生活化
“從生活中來(lái)，到生活中去”是教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵，中學(xué)地理課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，這就要求地理教師要有效地利用教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化到生活中去，讓學(xué)生學(xué)得有趣，同時(shí)注重讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)分析、解決問(wèn)題，從中體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，更應(yīng)該讓學(xué)生用知識(shí)去創(chuàng)造新的、更加美好的生活。
二、尊重學(xué)生的差異
高中地理教學(xué)活動(dòng)是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，創(chuàng)建一種師生彼此敞開(kāi)、彼此接納、相互尊重、相互理解、師生平等愉悅的課堂氣氛是很重要的。這就要求地理教師要樹(shù)立“沒(méi)有差生，只有差異”的觀念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的差異。針對(duì)差異進(jìn)行因材施教、分層施教，讓不同智能的學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂(lè)和喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心和興趣。
三、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的東西。這就要求地理教師在教學(xué)活動(dòng)中緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或生活體驗(yàn)，設(shè)置探索地理科學(xué)知識(shí)的“開(kāi)放性”情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探究，合作中感悟，養(yǎng)成求新、求異的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要，知識(shí)是不斷發(fā)展變化的，學(xué)會(huì)掌握地理信息的檢索、搜集、分析、應(yīng)用的手段是很重要的。大膽鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，鼓勵(lì)學(xué)生不同于別人的理解和富有個(gè)性的表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。四、重視預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的一對(duì)矛盾，正常情況下課堂教學(xué)可以按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)有許多超越預(yù)設(shè)的思維與行為。這就要求教師要善于捕捉和引導(dǎo)學(xué)生這種良機(jī)的閃現(xiàn)，打破預(yù)設(shè)，促進(jìn)更有價(jià)值的生成。因此，學(xué)生在活動(dòng)中思維的閃現(xiàn)，往往可以成為教學(xué)中新的增長(zhǎng)點(diǎn)，它既是地理教師寶貴的資源，又是對(duì)地理教師智慧的考驗(yàn)，教師要學(xué)會(huì)捕捉并善于利用教學(xué)過(guò)程臨時(shí)生成的資源，這有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
四、總結(jié)
綜上所述，在高中地理備課中努力滲透新課程理念，改生成性的備課為預(yù)成性的備課，做好充分的備課準(zhǔn)備，并根據(jù)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。
作者：仲曉祥 單位：青海省互助縣第二中學(xué)
第十篇：高中地理教學(xué)模式創(chuàng)新
一、新課改下高中地理教學(xué)模式中學(xué)生的作用
1、想要學(xué)生有好的成績(jī)，首先要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠自愿學(xué)習(xí)。反之如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，強(qiáng)迫其記住重點(diǎn)內(nèi)容，也是非常不利于學(xué)生發(fā)展的，有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生在課堂上就不會(huì)覺(jué)得壓抑，甚至厭學(xué)，這樣就會(huì)適得其反，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不好，因此想要發(fā)展新課改，讓學(xué)生學(xué)好地理課就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，使孩子的特長(zhǎng)在地理學(xué)科充分的發(fā)揮出來(lái)。高中的學(xué)生，正處于叛逆期，因此想要學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)科的知識(shí)，就要讓其有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)自我，這個(gè)階段的孩子有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，如果讓學(xué)生把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮在該學(xué)科上，就會(huì)使學(xué)生有很大的積極性開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，這樣最終的效果也就可想而知。3、還要培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的研究心理。青春期的孩子都存在一定的好奇心理，因此老師在這一時(shí)期就要起到主導(dǎo)作用。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)地理課程中值得探索的地方，并且把課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓孩子在探索中發(fā)現(xiàn)課堂和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)隨之提高了。
二、新課改下高中地理教學(xué)模式該如何改革
1、在教育學(xué)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不能滿足新課改下的高中教育模式，因此校園也要順應(yīng)時(shí)代潮流，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能夠事半功倍。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于嚴(yán)重影響到課堂效果，因此想要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，首先老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上老師可以提出幾個(gè)有趣的小問(wèn)題，讓學(xué)生在課后自己討論，然后總結(jié)出問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，在下一堂課開(kāi)始的時(shí)候，隨機(jī)尋找?guī)讉€(gè)學(xué)生講解問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，而且另一個(gè)好處就是使學(xué)生可以了解到老師的辛苦，使學(xué)生在產(chǎn)生對(duì)地理課程興趣的同時(shí)懂得遵守課堂紀(jì)律，保證課堂效果達(dá)到最好。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的產(chǎn)生主要是建立在對(duì)課堂上感興趣的基礎(chǔ)上，因此首先老師要引導(dǎo)學(xué)生懂得地理學(xué)科的樂(lè)趣，讓學(xué)生了解到其實(shí)地理學(xué)科的知識(shí)就存在在我們的生活中，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合生活常識(shí)，在生活中學(xué)習(xí)，只要學(xué)生慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的方式也就滲透到生活中。這樣的學(xué)習(xí)才能夠發(fā)揮到最大的效果。4、任何學(xué)科的研究，都對(duì)于課程學(xué)習(xí)有很大的幫助，因?yàn)檠芯康臅r(shí)候可以發(fā)現(xiàn)地理課程中的樂(lè)趣，在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的知識(shí)，慢慢去學(xué)習(xí)這樣更容易讓學(xué)生去理解所學(xué)的知識(shí)，這樣慢慢的滲透，更不容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都有效果，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用，保證新課標(biāo)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新同步。5、在地理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)地理的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生的探索能力，三者是相互結(jié)合的，不能分割。只有對(duì)這一學(xué)科感興趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有懂得了如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠深入的探索。因此在本學(xué)科學(xué)習(xí)期間，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣，這樣才能夠讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。6、在新課改的形式下，高中的學(xué)習(xí)面臨著不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生的成績(jī)是否優(yōu)秀，課堂效率、老師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)都有很大的主導(dǎo)因素，因此校園要積極培養(yǎng)老師的創(chuàng)新能力，使得老師在課堂上制造出非常有樂(lè)趣的效果，吸引學(xué)生自愿選擇學(xué)習(xí)地理學(xué)科，這樣最終達(dá)到的效果就非常好。并且能夠在是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方式，而且對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，地理的學(xué)習(xí)其是和我們的生活息息相關(guān)，因此只要學(xué)生用心學(xué)習(xí)，老師認(rèn)真引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生足夠的空間，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力還有口語(yǔ)表達(dá)能力，使所學(xué)知識(shí)最大程度的讓學(xué)生接受，者才是課堂最終所要達(dá)到的目的。新課改下的地理課程教育模式，既是課堂的需要，也是時(shí)代的需要，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，想要發(fā)展就一定要不斷創(chuàng)新，因此在新形勢(shì)下，只有不斷探索，不斷進(jìn)步，才能使高中地理課程變得更有意義。
作者：劉殊穎 單位：西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院
