高中地理課堂教學(xué)方法
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地理新課改深入課堂，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生探求知識的欲望是促進思維發(fā)展的巨大動力，理想的地理教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。尋找有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的非智力因素是地理教師教學(xué)中必不可少的手段。
一、情感交流在課堂中尤為重要
學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，會有各種心理狀態(tài)，有愉悅的，有緊張的，有厭煩的，有憎恨的……這些情感都屬于非智力因素，對地理學(xué)習(xí)起著影響、調(diào)節(jié)等作用。學(xué)生的情感時刻發(fā)生著變化，上一秒心情是愉悅的，一瞬間也可能情緒一落千丈，課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的重要心理因素，只有在和諧、民主、輕松的氛圍中，學(xué)生的積極性才會高漲，思維和記憶的潛力才會挖掘出來，為了營造輕松平等的教學(xué)氛圍，講課時，我常常走下講臺，與學(xué)生近距離接觸，學(xué)生也反映：當(dāng)教師走下講臺，來到他們中間時，他們曾經(jīng)出現(xiàn)了錯覺：覺得自己不是在聽課，而是正在和教師密切地交談，甚至覺得我們談的不是深奧的地理知識，而是一段精彩的故事。我還注意到教師的目光有穩(wěn)定學(xué)生情緒的作用，當(dāng)學(xué)生回答問題時，我總是報以信任的目光和親切的微笑，當(dāng)學(xué)生答題不暢時，我用期待專注的目光使學(xué)生用心思索，當(dāng)學(xué)生回答跑了題，我的目光表現(xiàn)出安撫和惋惜，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言富有創(chuàng)造性，我就投以贊許激勵的目光。學(xué)生從教師那里感受到真誠、關(guān)懷和摯愛，感受到積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實現(xiàn)教師的預(yù)期效果。
二、運用互動教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然大睡，而學(xué)生卻在臺下爭辯得不可開交。這組浮雕對我們教學(xué)指導(dǎo)意義重大。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了,地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該改變過去單向講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。然而，有人認為，在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答老師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動，顯然，這種認識是膚淺的，這類師生互動將流于形式。師生互動旨在讓學(xué)生的思維動起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。教師的首要任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，而不是教給學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。但一些老師常常把教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)顛倒了。一個老師最重要的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)———興趣、習(xí)慣和方法。我在互動教學(xué)中設(shè)計了兩種模式，第一種模式———發(fā)現(xiàn)型：創(chuàng)設(shè)問題→猜想假設(shè)→分析探究→論證評價。地理湘教版課本必修一中有許多原理、規(guī)律需要學(xué)生掌握，常規(guī)的教學(xué)模式就是老師講原理概念，學(xué)生聽，老師再講例題，學(xué)生做練習(xí)或考試，老師再講錯題，整個教學(xué)過程中，學(xué)生都在被動地學(xué)，思維沒有調(diào)動起來，所學(xué)知識沒有經(jīng)過自己咀嚼，這樣教學(xué)的結(jié)果就是題型稍加變化，學(xué)生就傻眼了。為了避免這種結(jié)果，我采用了上述模式教學(xué)，例如，在《地質(zhì)構(gòu)造》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握各地質(zhì)構(gòu)造的特點，我先讓學(xué)生分組討論建造采石場、隧道、找石油、找地下水時分別應(yīng)該選擇什么地質(zhì)構(gòu)造，學(xué)生判斷的時候也許會出錯，但是在糾正錯誤的過程中，他們經(jīng)過激烈的思考和辨析，對本節(jié)課三種地質(zhì)構(gòu)造的特點了解得十分透徹，而且能夠準確辨別它們，這部分知識已經(jīng)植入他們的腦海。第二種互動教學(xué)模式———應(yīng)用型：實際問題→收集資料→分析資料→解決問題?，F(xiàn)在高考試題多數(shù)聯(lián)系時政熱點、社會現(xiàn)象，復(fù)習(xí)到區(qū)域地理這部分內(nèi)容時，往往采用這種模式教學(xué)，例如：在復(fù)習(xí)歐洲西部這一章節(jié)時，讓學(xué)生先從網(wǎng)上了解與歐洲有關(guān)的時政熱點，然后圍繞本節(jié)有關(guān)知識，結(jié)合熱點問題每人出兩道相關(guān)習(xí)題，在課堂上，同學(xué)們隨機抽題來回答，由出題的同學(xué)來判斷答案是否正確并作出解析。學(xué)生無論是出題還是答題都很積極，學(xué)習(xí)的熱情達到極點。這種教學(xué)方式實際上是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！蹦馨褜W(xué)生學(xué)習(xí)主體積極性調(diào)動起來，這就是老師最高的教育水平和藝術(shù)。我們的地理教學(xué)不能僅局限于傳授地理知識，而更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的地理知識，充分運用到實際生活中?！盎印苯虒W(xué)在地理教學(xué)中，特別是在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力方面起著非常積極的作用。
三、有效的教學(xué)反思提升教學(xué)質(zhì)量
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，只能是工作的N次重復(fù)。教學(xué)后反思并不是新東西，但新課標特別強調(diào)反思教學(xué)，并賦予了它新的內(nèi)容。在將備好的課進行實踐后，把實踐中和實踐后所獲得的信息，滲透到教案中去，進行修改和優(yōu)化：記下課堂教學(xué)中的體會和感悟，閃光點和存在的問題，學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，突發(fā)事件的處理；在觀察分析的基礎(chǔ)上針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，從而在以后的教學(xué)力圖完善。例如，有一次講“地球的公轉(zhuǎn)運動”這一節(jié)課，課前我精心制作了課件，課堂上通過動畫演示了地球圍繞太陽的公轉(zhuǎn)運動和直射點的回歸運動狀況。一節(jié)課下來，沒有板書設(shè)計，沒有師生、生生的共同探討，課堂氣氛沉悶，檢測效果也差。課后我進行了反思：這節(jié)課的失敗在于過度依賴多媒體手段，忽視了其他更有實效的教學(xué)方法。之后，我又用晚自習(xí)時間重新講了這節(jié)內(nèi)容，這次改進了方法，我和一位學(xué)生分別扮作地球和太陽演示地球運動，隨后又將全班同學(xué)倆倆結(jié)合，分組各自演示運動，大家在演示中明白了地球公轉(zhuǎn)運動的實質(zhì)，我趁熱打鐵，又安排學(xué)生將地球運動的圖手繪在作業(yè)本上，這次教學(xué)效果十分好。這次教訓(xùn)提醒我在以后的教學(xué)過程中要針對不同的授課內(nèi)容考慮采用具有針對性、實效性的教學(xué)方法，更科學(xué)、更合理地設(shè)計好每一節(jié)課。
四、恰當(dāng)?shù)亩嘣u價是保持課堂張力的手段
新課標對教師在課堂評價方式提出了更高的要求，教師想要有效地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們挖掘自身潛力，就不能以簡單的“對”或“錯”作定論，我在課堂教學(xué)中主要運用了四種評價方法:老師評價學(xué)生，學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生評價老師,學(xué)生自我評價。四種方法并用，充分調(diào)動了學(xué)生求知的積極性，促進了學(xué)生的主動發(fā)展。首先，教師對學(xué)生的激勵評價是激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的動力。教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學(xué)生的情緒，學(xué)生才會在課堂上敢說、敢議、敢評，形成真正互動的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，允許學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗，允許學(xué)生對知識有個性化的解讀。這樣一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力。其次，學(xué)生互評是提高認識，促發(fā)靈感的手段。學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生互評時，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受；學(xué)生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較、分析能力；在對同學(xué)進行評價時，學(xué)生自身的思維能力和語言表達能力也得到了提高。第三，學(xué)生評價老師增強學(xué)生自信。平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑，學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。最后，自我評價是學(xué)生自我監(jiān)督、反思、調(diào)節(jié)的有效途徑。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己、評價自己，通過回顧自己成長的足跡，慢慢意識到自己的進步與不足，提高自我反思和自我評價的能力，在自賞自責(zé)中敢于肯定自我，提升自我，這是學(xué)生健康成長的不竭動力。對學(xué)生多元化的評價，不僅能反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和能力發(fā)展水平，而且能反映出學(xué)生能力的結(jié)構(gòu)、發(fā)展的過程及傾向，進一步激勵學(xué)生主動、健康、全面的發(fā)展，實現(xiàn)課堂真正的高效。總之，提高高中地理課堂教學(xué)效率是一個艱難的過程，需要我們在教學(xué)中積極研究，勤于反思，不斷總結(jié)，改進教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理，讓學(xué)生在地理課堂不斷成長。
作者：祁瑗 單位：石家莊市第27中學(xué)
