公務員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

高中地理體驗式教學

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了高中地理體驗式教學范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

高中地理體驗式教學

在以往的高中地理教學中,教師更希望借助教材,在較短的時間內(nèi)把知識告訴給學生,這種教學是一種授受式的教學,學生在這個過程中更多的是被動接受,主體性不強。在高中地理教學中應用體驗式教學,就是要轉(zhuǎn)變這種教學方式。通過創(chuàng)造實際的或模擬的情境,以此來呈現(xiàn)或再現(xiàn)問題、矛盾,引導學生親身經(jīng)歷到知識的獲得過程中,從而更好地理解、掌握并應用知識。

一、創(chuàng)設體驗情境,激發(fā)學生興趣

應用體驗式教學情境是催化劑。在地理課堂中,只有通過情境讓學生去感知,在情境中探究,才能更好地讓學生獲得體驗。從學生角度來看,體驗的生成也有賴于情境,若課堂中沒有情境,充斥的只是干癟的知識講解、練習,學生也就難以生成體驗。如在《地理環(huán)境的差異性》的學習中,如果學生對自己家鄉(xiāng)環(huán)境的地域差異和其他地方不了解,如果沒有對全球性地域的比較和分析,學生對溫度帶分異和海陸分異是較難理解的。在地理教學中創(chuàng)設情境,一是在導入過程中,需要以情境來引入新的課題。在這個過程中可借助多媒體、活動、話題等多種方式進行,且要注重以問題啟發(fā)學生思考。如在《人口增長與人口問題》的學習中可從身邊的小孩出生話題說起,并由此而引出某個地區(qū)人口增長的案例,然后再結(jié)合教材中的圖標引導學生思考人口增長有什么特征。這樣,讓學生從生活中的現(xiàn)象入手,過渡到“人口增長”的概念和特征探究中,學生的興趣得到激發(fā),更容易讓在學習過程中獲得體驗,促進對知識的理解。二是在探究活動中要注重以情境來促進學生體驗的生成。在探究過程中,教師提出問題后,針對問題也要注重以情境來幫助學生理解,獲得體驗。如在《城市區(qū)位與城市體系》中為讓學生更好地理解河流是影響城市區(qū)位的因素,引導問題如“世界聞名古國發(fā)祥地為什么和河流有著密切的關(guān)系?”“在我國,黃河、長江中下游地區(qū)城市為什么會比較密集?”然后借助幻燈片展示中國主要河流,引導學生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因,并對廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進行分析。這樣可讓學生在圖片分析的過程中理解事物空間布置的特點,理解河流成為影響城市區(qū)位的因素。

二、提出探究問題,促進學生合作

在地理教學實踐中,有了情境,帶給學生的是直觀感知,但學生的歸納和理解能力有限,此時教師的組織和引導就顯得尤為重要。同時要豐富學生的體驗,不僅只能轉(zhuǎn)變講授式的教學,還要注重在課堂中通過問題、活動等多種方式引導學生展開探究,讓學生在合作中相互交流、討論,甚至是辯論和質(zhì)疑,這樣才能更好地豐富學生的體驗,促進學生對地理知識的構(gòu)建,讓學生經(jīng)歷地理知識的構(gòu)建過程。首先,要注重以問題來引導學生展開探究活動。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對地理環(huán)境區(qū)域性的特點探究為例,先呈現(xiàn)杭州龍井茶在日本種植的案例,問:“為什么龍井在日本始終沒有種好?”引導學生圍繞案例而交流。教師總結(jié)出地理環(huán)境區(qū)域性的特點,同時舉出例子并追問:“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會受哪些因素影響?”此時學生會有很多看法,教師問學生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么,引導學生在小組內(nèi)展開交流,并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國一個大型農(nóng)場只需少量農(nóng)業(yè)工人)引導學生判斷,在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導因素。其次,在課堂活動中也要注重引導小組學生展開辯論、質(zhì)疑、互問互答活動,如《城市空間結(jié)構(gòu)》中“城市區(qū)位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問。

三、聯(lián)系生活實際,引導學生應用

要在地理教學中豐富學生的學習體驗,應用也是較為重要的方法。傳統(tǒng)地理教學的應用是以課后書面練習為主,強調(diào)的是讓學生在練習中掌握應試技巧,以此來應付考試。提倡體驗是教學強調(diào)要以學生的生命發(fā)展為依歸,尊重學生,關(guān)懷生命,拓寬學生在學習過程中的寬度,讓學生能在學習知識后去應用,在應用中獲得豐富的體驗,更好地感受地理和生活的聯(lián)系性。同時也要以應用而提升學生的實踐能力,真正能學以致用。在地理課堂中,要及時結(jié)合所學內(nèi)容,引導學生圍繞生活展開分析,以此來提高學生的應用能力。如《交通運輸方式和布局》為例,對于交通運輸方式(如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸?shù)龋W生不難理解,但這些交通運輸方式的優(yōu)缺點是什么,如何進行合理區(qū)位選擇就是難點。教學探究該內(nèi)容后就可引導學生根據(jù)家鄉(xiāng)城市的情況展開討論。同時,在課后也要引導學生應用知識去分析實際問題。如在《區(qū)域差異》學習后對英國和日本進行分析,并在分析后得出自己的結(jié)論,提出相應的建議。在傳統(tǒng)高中地理教學中,教師更多看重的是學科知識的傳授,而新課標下的地理教學則要求教師要在教學中引導學生去掌握知識、獲得技能,經(jīng)歷地理知識的形成過程,并在這個過程中掌握一定的學習方法,形成一定的學習習慣。這樣,讓學生去經(jīng)歷、去感知、去體驗,在實踐中應用,知識才會變得牢固,技能才會得到提升,發(fā)展也才能落到實處。

單位:江蘇省東臺中學