控制工程專業(yè)學生跨文化交流能力培養(yǎng)

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［摘要］隨著全球化進程的不斷推進，培養(yǎng)大學生跨文化交流能力已經成為高校人才培養(yǎng)的重要任務。本文結合青島科技大學過程裝備與控制工程專業(yè)的改革實踐，對跨文化人才培養(yǎng)模式進行了積極探索，構建了以培養(yǎng)英語綜合應用能力和跨文化交流能力為目標的課程體系。教學實踐取得了良好的效果，可為新時期本科生教學改革提供有益的借鑒。

［關鍵詞］過程裝備與控制工程專業(yè)；跨文化交流；課程改革

一、跨文化交流能力培養(yǎng)的必要性

跨文化交流指的是本族語言者與非本族語言者之間的交流，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交流［1］。近年來，我國綜合國力和國際地位日益提升，對外交往和國際貿易發(fā)展迅猛。隨著“一帶一路”建設構想的提出，我國與沿線各國在經濟、人文、科技、教育等領域的交流與合作將變得更加密切和頻繁。這種國際化的發(fā)展趨勢要求高校培養(yǎng)具備跨文化交流能力、熟悉國際規(guī)則和國際標準、具有國際化意識的復合型人才［2］。2016年6月，我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協議———《華盛頓協議》，通過中國工程教育專業(yè)認證協會（CEEAA）認證的工程專業(yè)，其本科學位將得到美、英、澳等該協議所有正式成員國的認可。此舉一方面極大地提高了我國工程教育的國際影響力，增強了我國大學畢業(yè)生的國際競爭力；另一方面也意味著高校亟須拓寬大學生跨文化交流能力培養(yǎng)的廣度和深度，提升畢業(yè)生的綜合素質。大學外語教學兼具“工具性”和“交流性”，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用［3］。但受到傳統(tǒng)教學模式的影響，外語教學側重語言技能的訓練，過度強調“工具性”的作用，而忽視了“交流性”的功能，學生的實際交流能力得不到有效培養(yǎng)，跨文化教學更是處于弱勢地位。在當前復合型英語人才需求較大的背景下，積極探索新型跨文化教學模式、加強大學生跨文化交流能力培養(yǎng)已經成為新時期大學英語教學的重要任務［4］。青島科技大學過程裝備與控制工程專業(yè)前身為1958年設立的“化工設備與機械”專業(yè)，是青島科技大學最早設立的本科專業(yè)之一。該專業(yè)也是山東省率先設立的本科專業(yè)之一，被批準為山東省品牌與特色專業(yè)和教育部特色專業(yè)建設點，并于2018年通過了工程教育專業(yè)認證。近年來，本專業(yè)針對如何有效支撐專業(yè)培養(yǎng)目標中的“國際化視野”和“有效的溝通能力”等方面，不斷開展探索與實踐。青島科技大學在教育部“構建具有國際化意識大機械學科復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”教改項目的支持下，決定在過程裝備與控制工程專業(yè)設立“本科生外語教學改革試點”。在高等教育外語教學改革的背景下，本專業(yè)立足于有效提高工科專業(yè)畢業(yè)生的外語溝通能力，通過逐步建立具體、切實可行的培養(yǎng)方案和教學體系，以點帶面，為新時期本科教學改革積累了寶貴的經驗。本文主要對改革的思路和實踐情況進行介紹，以期為新時期本科外語教學提供有益的參考。

二、跨文化交流能力培養(yǎng)實施方案

按照本專業(yè)的教學改革思路，我們決定以2015級本科生為對象，采取學生自愿報名的方式，設立“國際化人才培養(yǎng)”強化班，培養(yǎng)具有英語綜合應用能力和跨文化交流能力的復合型專業(yè)人才。在傳統(tǒng)英語教學的基礎上，我們確立了強化班的英語教學體系。在方案的具體實施過程中，我們同步強化訓練學生聽、說、讀、寫、譯等能力，并將中西方文化對比貫穿教學全過程，著重強化本科生的英語水平，提高學生的跨文化交流能力，培養(yǎng)學生的國際化意識。培養(yǎng)方案的制定需要重點突出以下原則。1．“訂單式”教學原則。在完成專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎上，我們?yōu)閺娀嗟膶W生單獨設置了培養(yǎng)方案，增加了拓展提高類課程，實行小班化、精英化培養(yǎng)，以滿足學生多元化學習的需要。2．“全程式”教學原則。從新生入學直至本科畢業(yè)，強化班各學期均安排了不同層次的英語課程，分階段、持續(xù)性地培養(yǎng)學生的英語綜合能力，確保學生在英語應用與交流方面得到充分的訓練。根據教學方案，強化班的英語課程包含通用課程和拓展課程兩個模塊。第一學年以通用英語教學為主，強化學生的基本語言技能，夯實基礎，使其為后續(xù)的進階課程做好準備。我們根據專業(yè)培養(yǎng)方案，開設了必修課“大學英語A1”和“大學英語A2”，并增設了“演講”“英語視聽說”“時文閱讀與寫作”等課程。第二學年繼續(xù)強化基本能力的訓練，同時將涉及英美文化知識的人文課程有機融入課程體系。我們開設了“大學英語交際口語”“跨文化交際”等課程，旨在培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。第三學年在夯實英語基礎的前提下，本專業(yè)開設了“機械工程導論（雙語）”“科技英語翻譯”“科技論文寫作”等課程，逐步培養(yǎng)學生的跨文化交流能力及從事科學研究的能力。第四學年開設了“專業(yè)英語”“學科前沿講座及文獻檢索”“世界工業(yè)標準概論”等課程，以英文講授為主，使學生熟悉國際化標準和規(guī)則。同時，我們采取與國際化企業(yè)共建國際工程師培訓中心或聯合培養(yǎng)的方式，選派學生到外資、合資或涉外企業(yè)等具有良好跨文化環(huán)境的企業(yè)完成畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生運用英語交流的能力和跨文化適應力。3．多元評價原則。與以往過分注重終結性評價不同［5］，強化班采用過程性與終結性評價相結合的考核方式，并突出過程性評價在學生英語能力培養(yǎng)方面的作用。教師通過課堂互動、隨堂測試等活動，對學生的學習過程進行有效評價，根據學生學習效果及時調整和完善教學方案，以便順利完成教學任務。終結性評價也有別于傳統(tǒng)的期末考試形式。以第一學期考核為例，學生自擬題目，結合多媒體進行演講，我們邀請外籍專家、外國語學院教師及本專業(yè)教師共同組成考核小組，針對學生演講主題進行提問，并參照評分標準，對學生演講的選題、PPT制作、演講、交流等方面進行打分，最終分數作為學生期末考核成績。

三、跨文化交流能力培養(yǎng)效果

為了建設并完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系，我們針對強化班的授課情況和學生的學習情況開展了問卷調查。結果表明，強化班的教學取得了令人滿意的效果。73％的強化班學生對于英語學習產生了濃厚的興趣，學習主動性明顯增強；93％的學生英語聽、說、讀、寫、譯等能力得到了不同程度的提高；92％的學生認為與傳統(tǒng)英語授課模式相比，強化班的授課方式更加靈活、先進，授課內容更加新穎、充實，授課強度和信息量更大；92％的學生認為該模式非常有必要，值得大力推廣。強化班的教學不僅使學生掌握了外語知識，而且培養(yǎng)了學生的外語交流能力，提高了其跨文化素養(yǎng)。在期末考核中，考核專家給優(yōu)秀學生的評語中提到“被考查對象的英語口語和應用能力已經高于研究生復試時考生的平均水平”，可見學生的英語表達能力有了較大提高，跨文化交流能力顯著提升，國際化視野明顯拓寬。為了評價學生綜合能力的培養(yǎng)效果，我們對2015級本科生英語考試成績進行了對比分析。以第一學年為例，經過第一學期的試驗，非強化班學生“大學英語A1”的平均成績是73分，而強化班學生的平均成績達到81分，比非強化班提高了10．9％；非強化班與強化班的最高成績相當，分別是91分和93分。第二學期之后，非強化班學生“大學英語A2”的平均成績和最高成績分別是65分和79分，而強化班學生則達到73分和88分，與非強化班相比分別提高了12．3％和11．4％。此外，非強化班學生的大學英語四級考試一次通過率僅為45％，而強化班學生則是78％，可見強化班的教學改革優(yōu)勢明顯。以上表明，強化班的人才培養(yǎng)模式有效提高了學生的英語應用能力，為實現跨文化交流人才培養(yǎng)的預期目標奠定了良好的基礎。

四、結語

本次試點在2015級本科生中設立“國際化人才培養(yǎng)”強化班，是在繼承本專業(yè)辦學特色的基礎上進一步完善大學外語課程體系的創(chuàng)新之舉，適應了我國社會發(fā)展和國際交流的需要。強化班的教學實踐表明，這種培養(yǎng)模式能夠有效提高學生的外語應用能力和跨文化交流能力，拓展學生的國際化視野，提高其綜合素養(yǎng)。本次改革取得了良好的效果，形成了一套適用于新形勢下本科人才培養(yǎng)的模式，為本專業(yè)及外語專業(yè)的專業(yè)建設提供了有價值的經驗。作為一項新型教學改革項目，本次改革涉及兩個學院的分工配合，由于沒有可借鑒的經驗，目前仍存在一些需要深入探索的問題，如授課教師的教學時間與精力投入都將極大地增加，如何調動教師投入教學改革工作積極性的問題亟待解決。另外，教學實踐過程中發(fā)現，強化班的少部分　　學生學習積極性不高，這主要是由于其對未來工作的定位不清晰。隨著當代企業(yè)國際化進程的進一步加快，這一問題會得到解決。要加強大學生跨文化交流能力的培養(yǎng)，除了課堂講授，大力營造跨文化交流的環(huán)境與氛圍也很重要。在后續(xù)的教學改革中，我們將開展專題講座、學術報告、演講、辯論等與跨文化知識運用相關的活動，吸引大學生主動學習，努力提高個人的跨文化交流能力。

作者：曹興 段振亞 李慶領 呂耀中 單位：青島科技大學