材料成型中控制工程實(shí)踐教學(xué)體系

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摘要:在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)背景下，洛陽理工學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)應(yīng)建設(shè)行業(yè)性、地方性、應(yīng)用型的實(shí)踐教學(xué)體系。其特點(diǎn)是：從人才市場(chǎng)需要和學(xué)生成長(zhǎng)需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)滿意度為目標(biāo)，以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，吸引企業(yè)廣泛參與，將學(xué)習(xí)同生產(chǎn)緊密結(jié)合，形成多種教育形式相互滲透的實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞:材料成型及控制工程;應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

0引言

材料成型及控制工程專業(yè)是洛陽理工學(xué)院升本后設(shè)置的第一批本科專業(yè)，根據(jù)洛陽的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了模具方向、焊接方向和建材方向。從專科升為本科之初，教師對(duì)辦學(xué)定位理解不深，人才培養(yǎng)方案也多是參考同類學(xué)校的，沒有突出自身特點(diǎn)特色。經(jīng)過本科評(píng)估，學(xué)校對(duì)辦學(xué)定位有了清楚的認(rèn)識(shí)，要把學(xué)校辦成“為國(guó)家建材行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的特色鮮明的示范性應(yīng)用型大學(xué)”，突出行業(yè)性、地方性、應(yīng)用型。2015年由教育部等三部委聯(lián)合的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確提出，“有條件、有意愿的試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式”。①經(jīng)過評(píng)審，洛陽理工學(xué)院成為河南10所示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校，“轉(zhuǎn)什么、怎么轉(zhuǎn)”就成為學(xué)校發(fā)展中亟需探討的問題。正如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納所言，“創(chuàng)造力是沒法教的，必須在實(shí)踐中讓學(xué)生動(dòng)手，有機(jī)會(huì)把自己的創(chuàng)新思想付諸實(shí)施”，對(duì)應(yīng)用技術(shù)高校來說，提高學(xué)生的知識(shí)更新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)社會(huì)的能力是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，而這三個(gè)能力提高的最有效途徑和手段就是實(shí)踐教學(xué)。這就要求從人才的市場(chǎng)需求和學(xué)生的成長(zhǎng)需求出發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)方式，組織運(yùn)行方式和課程體系，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，②提高學(xué)生從業(yè)能力，提升工作滿意度指數(shù)，有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而使本專業(yè)畢業(yè)生能夠高效、創(chuàng)造性地解決崗位實(shí)際技術(shù)問題，適應(yīng)新領(lǐng)域、新技術(shù)發(fā)展需求，參與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。本文圍繞應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生工作滿意度出發(fā)，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探索。

1材料成型與控制工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

洛陽理工學(xué)院材料成型與控制工程專業(yè)從2005年開始招考本科生，至今已有12年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成了完整的實(shí)踐教學(xué)體系，但與培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的行業(yè)性、地方性、應(yīng)用型人才目標(biāo)還有較大差距。（1）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。目前專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展依附于理論教學(xué)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目彼此獨(dú)立，散布在各個(gè)課程中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為演示性或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)教材中規(guī)定的步驟機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作即可，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)展。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律，缺乏獨(dú)創(chuàng)性，偏離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷。（2）實(shí)驗(yàn)室管理水平不高。實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)過程中，普遍存在規(guī)劃不合理、論證不充分的情況，一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備重復(fù)購(gòu)置、利用率低下，一些設(shè)備從購(gòu)置時(shí)就成了閑置設(shè)備；在運(yùn)行過程中存在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)自為政、實(shí)驗(yàn)資源局部受限等弊端，不能形成教學(xué)、科研上的綜合優(yōu)勢(shì)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生只是根據(jù)排好的課程表到相關(guān)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂外開放時(shí)數(shù)過少，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不能自主學(xué)習(xí)探索，不利于個(gè)性發(fā)展。（3）產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)嚴(yán)重滯后。除實(shí)驗(yàn)室外，在企業(yè)生產(chǎn)條件下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)際操作也是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生從學(xué)校向工作崗位過渡的橋梁，因此建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作基地對(duì)于實(shí)踐教學(xué)水平提升具有重要意義。然而，由于學(xué)校和企業(yè)缺乏有效銜接和協(xié)調(diào)，企業(yè)接受學(xué)生的積極性不高，企業(yè)出于效益和安全考慮，很少讓學(xué)生參與實(shí)際操作，實(shí)習(xí)的效果越來越差，不僅浪費(fèi)了實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，學(xué)生實(shí)踐能力也沒有得到提高。（4）具有實(shí)踐能力的師資不足。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要求教師有工程實(shí)踐背景和解決實(shí)際問題的能力。但由于受到目前教育事業(yè)單位人事管理體制制約，專業(yè)教師大部分本、碩、博連讀，缺乏企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)歷，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以勝任培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的職責(zé)。

2新的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

針對(duì)以上存在的問題，材料成型與控制工程專業(yè)目前啟動(dòng)了新的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益探索。

2.1應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和洛陽理工學(xué)院實(shí)際情況，新的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)遵循以下原則：（1）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問題，適應(yīng)新領(lǐng)域、新技術(shù)和提高動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力原則，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，合理安排課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，形成課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)模塊的教學(xué)體系。（2）豐富考核手段。以培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)為主導(dǎo)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和手段，增加設(shè)計(jì)型和綜合創(chuàng)新型項(xiàng)目，改變僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的考核和評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生參與的積極性、認(rèn)真程度、操作能力、分析能力和創(chuàng)新性多渠道、多角度進(jìn)行考核。（3）鼓勵(lì)多方參與。從人才的市場(chǎng)需求和學(xué)生的成長(zhǎng)需求出發(fā)，建立以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，吸引企業(yè)的廣泛參與，將學(xué)習(xí)同生產(chǎn)緊密結(jié)合，形成各種教育形式相互滲透的實(shí)踐教學(xué)體系。③（4）滿足崗位需求。以勝任崗位要求和參與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性內(nèi)容。鼓勵(lì)教師參與企業(yè)技術(shù)革新，引進(jìn)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資，建立適應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍。

2.2應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

2.2.1優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)體系

統(tǒng)籌基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性和綜合創(chuàng)新項(xiàng)目，沿著由單一到綜合、由綜合到設(shè)計(jì)、由設(shè)計(jì)到創(chuàng)新路徑逐層遞進(jìn)。結(jié)合學(xué)生的特性、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，建立內(nèi)容由淺入深、由理論到應(yīng)用的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使學(xué)生在掌握基本方法的同時(shí)，創(chuàng)新能力也有所提高，可以綜合運(yùn)用知識(shí)，解決工程實(shí)際問題。

2.2.2完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行精心安排，延長(zhǎng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，在一個(gè)或幾個(gè)企業(yè)，對(duì)一個(gè)產(chǎn)品或幾個(gè)產(chǎn)品的所有工序都能了解，既提高學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量，又能實(shí)際參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，降低企業(yè)成本。在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，95%的課題都來自于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)每生一題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.2.3加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

組織學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、三維設(shè)計(jì)大賽、金相大賽等，開展“以賽促學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高專業(yè)核心能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.4完善應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

進(jìn)一步細(xì)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，除實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，還對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)以及操作全過程進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，尤其注重對(duì)學(xué)習(xí)過程、各實(shí)驗(yàn)階段表現(xiàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、潛能在實(shí)踐教學(xué)中得以充分發(fā)揮，有利于教師創(chuàng)造性地開展實(shí)踐教學(xué)工作。在新的專業(yè)培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)由原來的168學(xué)時(shí)增加到272學(xué)時(shí)，在全部課時(shí)中占比由26.22%增加到31.43%。新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系提供192學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，其中必修實(shí)驗(yàn)166學(xué)時(shí)，選做實(shí)驗(yàn)26學(xué)時(shí)，學(xué)生可以按照專業(yè)方向興趣選擇。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例42%降到31%，綜合性實(shí)驗(yàn)的比例為47%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例為11%，增加了11%創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。新培養(yǎng)方案還要求學(xué)生必須修滿6個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)拓展培養(yǎng)學(xué)分，同上述實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容完全契合。

3應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施

3.1改革課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和手段

不同于僅僅驗(yàn)證單個(gè)課程內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)理念，新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜合了多門相關(guān)課程的知識(shí)，以綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性為特點(diǎn)的三性實(shí)驗(yàn)成為主體。例如把“電弧焊”、“焊接結(jié)構(gòu)”、“焊接冶金學(xué)”、“焊接檢驗(yàn)”等課程實(shí)驗(yàn)綜合為“焊接綜合實(shí)驗(yàn)”，這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中包括材料設(shè)計(jì)（選材）—加工制備工藝（方法選擇、過程實(shí)施）—加工實(shí)施—質(zhì)量控制與檢驗(yàn)（選用檢測(cè)方法并實(shí)施）—結(jié)果分析等全過程。實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目制小組進(jìn)行，設(shè)計(jì)、操作儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等均由學(xué)生自己完成，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和監(jiān)管安全。學(xué)生利用焊接結(jié)構(gòu)、焊接冶金課程理論自己設(shè)計(jì)方案選擇實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)所學(xué)焊接方法結(jié)合實(shí)驗(yàn)室情況選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備，利用焊接冶金原理和焊接生產(chǎn)技術(shù)與管理理論制定焊接工藝，利用焊接檢驗(yàn)方法選擇檢測(cè)設(shè)備對(duì)焊縫進(jìn)行檢驗(yàn)（超聲波檢測(cè)、滲透探傷、焊縫氫測(cè)定等），最后小組制作一臺(tái)裝置，各小組進(jìn)行比較，并且選出同學(xué)進(jìn)行答辯，全體同學(xué)分享。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要主動(dòng)查找資料，組織小組討論實(shí)驗(yàn)方案，還需要利用課外時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。這對(duì)指導(dǎo)教師也提出了更高的要求，不僅需要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分析，盡可能利用現(xiàn)有設(shè)備滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求，還要使實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性、復(fù)雜性以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)相匹配，并且在學(xué)生需要的課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2構(gòu)建新的實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新體系

依托洛陽機(jī)械制造行業(yè)的先進(jìn)優(yōu)勢(shì)，企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，引進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)學(xué)校，共同定制應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目盡可能和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，老師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，⑥加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地之間的聯(lián)系。新實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)從大一到大四貫穿全過程的，專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)新思維、專業(yè)能力訓(xùn)練與創(chuàng)新設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合訓(xùn)練與創(chuàng)新項(xiàng)目、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合多形式、多層次的新實(shí)踐教學(xué)模式，通過課程與項(xiàng)目并行、學(xué)練互動(dòng)、虛擬與真實(shí)場(chǎng)景交融等多種途徑教學(xué)改革，達(dá)到教學(xué)資源共建共享、學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)的培養(yǎng)體系。例如通過與上海固高科技有限公司合作對(duì)擠壓成型培訓(xùn)中心進(jìn)行了共建和改造，實(shí)現(xiàn)人才共享、設(shè)備共享、技術(shù)共享、創(chuàng)新開發(fā)共享的產(chǎn)教深度融合的模式，大大提高了師生參與的積極性和創(chuàng)新能力。

3.3利用學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽，參與教師的科研項(xiàng)目，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，解決實(shí)際問題。目前學(xué)生參與的創(chuàng)新活動(dòng)主要有：全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等。此外，還根據(jù)人才多樣化、個(gè)性化培養(yǎng)的要求，開展多種職業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生有技能在手，有工具可用，鼓勵(lì)有專長(zhǎng)的學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生金相大賽、大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽等。為激發(fā)教師參與的積極性，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)學(xué)生并取得成績(jī)的教師在職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)給予充分考慮。這些措施極大的提高了師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性，目前參加各類競(jìng)賽培訓(xùn)的學(xué)生已達(dá)到總數(shù)的40%左右。

3.4完善實(shí)驗(yàn)室管理制度

高度重視實(shí)驗(yàn)室管理，進(jìn)一步完善規(guī)章制度，采取開放式管理模式，提高設(shè)備使用率，促使實(shí)踐教學(xué)效果最大化。認(rèn)真制定實(shí)驗(yàn)教師績(jī)效考核制度，提高實(shí)驗(yàn)教師積極性。集中實(shí)踐時(shí)間，增加綜合訓(xùn)練，實(shí)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理，改革實(shí)踐教學(xué)分散和時(shí)效性低的弊端。

3.5培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍

建設(shè)適應(yīng)教學(xué)改革的實(shí)踐師資隊(duì)伍是教改成功的根本保障，為此采取了三方面的舉措：一是組織理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教師共同交流探討，相互學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和可操作性；二是要求沒有企業(yè)服務(wù)背景的教師必須進(jìn)行工程實(shí)踐，參與企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專家參與專業(yè)的建設(shè)并指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；三是對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，鼓勵(lì)外出進(jìn)修，并且支持實(shí)驗(yàn)教師參與科研活動(dòng)，提高科研意識(shí)和業(yè)務(wù)水平。

4結(jié)論

洛陽理工學(xué)院材料成型與控制工程專業(yè)通過重新修訂應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，對(duì)實(shí)踐課程體系進(jìn)行了整合，重構(gòu)了實(shí)踐教學(xué)體系，建立了科學(xué)的運(yùn)行管理機(jī)制，完善了產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。該實(shí)踐教學(xué)體系從人才市場(chǎng)需求和學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)同生產(chǎn)緊密結(jié)合，企業(yè)廣泛參與，較好地適應(yīng)了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

注釋

①杜云英.破除機(jī)制障礙，發(fā)展應(yīng)用型本科[N].光明日?qǐng)?bào),2016-05-12(015).

②鹿林.應(yīng)用型人才培養(yǎng)邏輯[J].中國(guó)高等教育,2015(23):36-38.

③洪林,王愛軍.國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系比較[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1):82-84.

④岳旭東,孟力凱.材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2016(2):112-114.

⑤金宏偉.應(yīng)用型地方高校材料工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2016(2):178-181,185.

⑥李秋鶴,王剛.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].科技視界,2016(16):43-44,31.

作者:郭玉波 單位:洛陽理工學(xué)院