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能力場(chǎng)視閾下的高職教育管理

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能力場(chǎng)視閾下的高職教育管理

[摘要]高職教育是我國(guó)高等教育領(lǐng)域中的重要環(huán)節(jié),為了科學(xué)管理的需要,高職院校管理者們應(yīng)當(dāng)從宏觀和微觀入手,運(yùn)用高效的管理方法幫助實(shí)現(xiàn)高職院校的教育目標(biāo);從能力場(chǎng)的視角出發(fā),探討當(dāng)下高職教育管理的新思路,望能為推動(dòng)我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

[關(guān)鍵詞]能力場(chǎng);高職教育;教育管理

當(dāng)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于快速轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越高,高職教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起人才質(zhì)量保障的重要責(zé)任。但是我國(guó)高職教育發(fā)展的歷程較短,在管理過(guò)程中仍然存在一定問(wèn)題需要解決,尤其在管理方式上,高職教育應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更為高效的管理方法進(jìn)行協(xié)調(diào),以提高人才質(zhì)量為發(fā)展目標(biāo)?!澳芰?chǎng)”視角是一種以人為本的管理視角,重視從教育的環(huán)境中入手,讓處于環(huán)境中的教師、學(xué)生都能找到自己的場(chǎng)能量,并發(fā)揮一定的促進(jìn)作用,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育效率的提高。

一、能力場(chǎng)及其作用

人與人在建立聯(lián)系的過(guò)程中,除了需要通過(guò)肢體動(dòng)作和語(yǔ)言共同完成之外,多種感官也會(huì)參與其中,形成特殊但無(wú)形的場(chǎng)能量。形成這種能力場(chǎng)之后,個(gè)體的心理活動(dòng)也能通過(guò)能量場(chǎng)傳遞出來(lái),例如積極、友善、愛(ài)心、親和、自私、懶惰等,都可以在能力場(chǎng)中讓處于環(huán)境中的其他個(gè)體感受到,將能力場(chǎng)進(jìn)行通俗地理解,就是環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響力。在能力場(chǎng)的作用下,個(gè)體可以將能力場(chǎng)中的各種知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,進(jìn)而形成自身的職業(yè)能力或者性格特征?;诓煌膶W(xué)生群體,能量場(chǎng)的物態(tài)也不同,能力場(chǎng)中既存在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,也包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,總體來(lái)說(shuō),群體的能力場(chǎng)是由個(gè)體能力場(chǎng)組合而成,個(gè)體的能力場(chǎng)不僅決定著群體能力場(chǎng)的強(qiáng)弱程度,也決定著能力場(chǎng)的發(fā)展方向[1]。在能力場(chǎng)中,教學(xué)空間是促成場(chǎng)形成的主要場(chǎng)所,包括教室、自習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地等等。能力場(chǎng)形成過(guò)程中的參與者包括授課教師、學(xué)生、企業(yè)管理者等等,這些角色都將參與到能力場(chǎng)的構(gòu)建中,形成獨(dú)特的教學(xué)情境。在教學(xué)場(chǎng)景中既包括教師對(duì)知識(shí)的傳授,也包括教師和學(xué)生之間的情感能力場(chǎng)。在能力場(chǎng)形成的因素中還包括教學(xué)資源,教學(xué)資源是形成正向能力場(chǎng)的重要物質(zhì)保障,教學(xué)情境可以促進(jìn)能力場(chǎng)朝向目標(biāo)方向發(fā)展,教師和學(xué)生的角色是形成能力場(chǎng)的重要內(nèi)驅(qū)力,其中學(xué)生可以激發(fā)能力場(chǎng)的形成,教師對(duì)整個(gè)能力場(chǎng)起到的是調(diào)控的作用[2]。三者之間需要相輔相成,教學(xué)資源要充足、教學(xué)場(chǎng)景要健全,否則教師是無(wú)法起到活躍能力場(chǎng)的效用的,學(xué)生也不會(huì)在能力場(chǎng)中獲得正向的激勵(lì),導(dǎo)致能力場(chǎng)轉(zhuǎn)向負(fù)面。從能力場(chǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),可以通過(guò)將教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)三者進(jìn)行分離,對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行打分,核定出考核標(biāo)準(zhǔn),這就在一定程度上避免了以期末成績(jī)定乾坤的評(píng)價(jià)單一性[3]。對(duì)能力場(chǎng)中各個(gè)要素的評(píng)價(jià)也可以提高教學(xué)的效率,找到影響場(chǎng)能量的因素,改進(jìn)教學(xué)。

二、目前我國(guó)高職院校管理方面存在的問(wèn)題

(一)系統(tǒng)化運(yùn)作不強(qiáng)

職業(yè)教育管理應(yīng)當(dāng)具有一定的系統(tǒng)性,而不是將各個(gè)管理活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)獨(dú)立運(yùn)行。首先高職教育是一個(gè)完整的教育系統(tǒng),存在多個(gè)教育環(huán)節(jié),不僅包括對(duì)學(xué)校運(yùn)營(yíng)的管理,也包括對(duì)教師、學(xué)生、教育目標(biāo)的管理,當(dāng)下的高職院校在進(jìn)行教學(xué)管理過(guò)程中采用的是割裂式管理,將本屬于系統(tǒng)整體構(gòu)成的環(huán)節(jié)拆分開(kāi)來(lái)進(jìn)行管理,并且對(duì)之實(shí)行不同的政策和制度,這不僅會(huì)導(dǎo)致管理過(guò)程的脫節(jié),也容易引起管理資源的閑置或浪費(fèi),也可能造成管理制度的標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一,總之缺乏系統(tǒng)性的管理方式將會(huì)造成高職院校管理效率的降低。缺乏系統(tǒng)化管理的原因主要是缺乏科學(xué)的管理方式和管理高度,高職院校管理者應(yīng)當(dāng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā),制定出教育目標(biāo),然后從上至下進(jìn)行聯(lián)動(dòng)管理,從全局的高度進(jìn)行管理和監(jiān)督,避免管理環(huán)節(jié)的脫節(jié)。

(二)管理過(guò)程缺乏協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)

為了達(dá)到高效管理,高職院校應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)起校內(nèi)各個(gè)部門(mén)之間的聯(lián)系,讓管理環(huán)節(jié)中涉及到的部門(mén)都能參與到管理過(guò)程中,進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)[4]。當(dāng)下一些高職院校,雖然很重視管理的效率問(wèn)題,對(duì)各個(gè)部門(mén)也都制定了非常明確的管理制度和詳細(xì)分工,由院校的教育部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一管理,其他行政部門(mén)輔助管理。然而在實(shí)際過(guò)程中,高職院校的教育管理部門(mén)常常和其他部門(mén)處于平行關(guān)系下,很難進(jìn)行工作的協(xié)調(diào),尤其在決策的制定上,各個(gè)部門(mén)都會(huì)站在自己的角度提出觀點(diǎn),這就造成了關(guān)系協(xié)調(diào)上的難度,教育管理部門(mén)也很難干預(yù)其他部門(mén)的管理工作,造成管理過(guò)程的困難,也容易產(chǎn)生溝通上的不順暢。

(三)信息系統(tǒng)效率不高

在高職院校管理過(guò)程中,因?yàn)樯婕暗墓芾矸矫孑^多,管理層次較為復(fù)雜,不僅需要校內(nèi)的行政、教學(xué)進(jìn)行管理,也包括和社會(huì)中一些職能部門(mén)的教育資源、行政資源對(duì)接,復(fù)雜的管理環(huán)節(jié)也導(dǎo)致很多信息傳達(dá)障礙的出現(xiàn),溝通的時(shí)效性不高。例如在畢業(yè)生勞務(wù)市場(chǎng)信息時(shí),需要和當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)部門(mén)和人事部門(mén)溝通;在專業(yè)設(shè)置上,需要實(shí)時(shí)跟進(jìn)社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài),搜集相關(guān)的信息,然后調(diào)配資源[5]。這些活動(dòng)的開(kāi)展都需要高校管理者具備一定的信息搜集能力,只有在信息管理系統(tǒng)的支持下,高職院校的諸多活動(dòng)才能順利開(kāi)展,然而從當(dāng)下的高職院校管理現(xiàn)狀來(lái)看,統(tǒng)一的信息化管理機(jī)制并未建立,不僅校內(nèi)各個(gè)部門(mén)之前的信息溝通不夠順利,院校和社會(huì)資源的對(duì)接也不夠流暢,信息系統(tǒng)的問(wèn)題也影響職業(yè)院校管理的效率。

(四)約束機(jī)制不夠健全

國(guó)家層面中對(duì)高職院校的約束主要表現(xiàn)在教育許可的機(jī)制上,在教育質(zhì)量和效益管理上較為單一,缺乏更為細(xì)致的準(zhǔn)則。在對(duì)高職教育的評(píng)價(jià)上,主要是由教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行走訪評(píng)估,并發(fā)揮一定的督導(dǎo)作用,實(shí)際上這樣的約束機(jī)制存在透明度低、客觀性差的問(wèn)題,缺少社會(huì)對(duì)該高職院校的評(píng)價(jià),也容易將評(píng)價(jià)淪為形式。沒(méi)有良好的約束和監(jiān)督,高職院校便很難發(fā)現(xiàn)管理上的問(wèn)題,也降低了高職院校管理從業(yè)者提升管理理念的動(dòng)力。

(五)缺少自律機(jī)制

高職院校在開(kāi)展管理工作的過(guò)程中,除了需要接受來(lái)自國(guó)家教育管理部門(mén)的約束和監(jiān)督之外,也需要從自身出發(fā)進(jìn)行行為上的自律。這就需要高職院校管理者注重傾聽(tīng)來(lái)自內(nèi)部的意見(jiàn),以及來(lái)自社會(huì)的意見(jiàn)和建議,將這種建議內(nèi)化到自身的管理過(guò)程中。然而當(dāng)下一些高職院校仍舊是在以自己的傳統(tǒng)管理方式工作,缺乏自我完善和自律的管理習(xí)慣。為了促進(jìn)管理的良性運(yùn)行,自律機(jī)制非常重要,當(dāng)下很多高職院校缺乏自我審視的機(jī)制或者自律性組織,這也在一定程度上影響了高職院校管理工作的縱深運(yùn)行。

三、運(yùn)用能力場(chǎng)提高高職教育管理的路徑

(一)樹(shù)立高職院?,F(xiàn)代化教育理念

能力場(chǎng)是注重“以人為本”的教學(xué)理念,從能力場(chǎng)的視角出發(fā),教育理念的樹(shù)立首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái),形成正向積極的物態(tài)效果,進(jìn)而創(chuàng)造出更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)代教育理念也應(yīng)當(dāng)深入到教育體制之中,在辦學(xué)上高職教育為了獲得更好的發(fā)展,可以采用吸引多元投資的方式,讓社會(huì)各界參與到辦學(xué)中,打破辦學(xué)壟斷的局面,增加高職院校的教學(xué)資源。在管理上,政府可以適當(dāng)減少對(duì)高職院校的直接行政管理,只要在宏觀上能夠把握教育方向即可,支持高職院校開(kāi)展自主辦學(xué),并且運(yùn)用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的方法,對(duì)于一些教學(xué)質(zhì)量始終沒(méi)有提高的高職院校采用優(yōu)勝劣汰的機(jī)制。高職院校在自身管理的過(guò)程中,也應(yīng)當(dāng)走靈活發(fā)展的路線,樹(shù)立“終身教育”的現(xiàn)代教育理念,為學(xué)生創(chuàng)造更多職業(yè)化道路,發(fā)揮出高職院校的自主權(quán),在教育改革的范疇中運(yùn)用能力場(chǎng)對(duì)教育的各個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。

(二)建設(shè)高職院?,F(xiàn)代化教師隊(duì)伍

在建設(shè)現(xiàn)代化教師隊(duì)伍的過(guò)程中,高職院校需要建立一定的教師培訓(xùn)機(jī)制[6]。首先,學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師入職前進(jìn)行崗位培訓(xùn),提高教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),入職之后定期舉辦技能培訓(xùn),不僅包括教師自身的授課專業(yè)能力培養(yǎng),也包括心理學(xué)、外語(yǔ)、電腦、人文學(xué)科的培訓(xùn),全方面提高教師在能力場(chǎng)中的主導(dǎo)作用;其次,高職院校也應(yīng)當(dāng)注重從師德師風(fēng)方面提高教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng),以榜樣的力量激勵(lì)教師進(jìn)步,主動(dòng)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的能力場(chǎng)環(huán)境;最后,高職院校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐能力培訓(xùn),很多教師都是剛剛畢業(yè)就開(kāi)始教課,社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,而職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)的,如果教師本身是脫產(chǎn)則不利于教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合,尤其類(lèi)似于工商管理這種學(xué)科,讓教師參與到生產(chǎn)和管理的第一線中,保障教師的教學(xué)水平,形成更為高效的能力場(chǎng)。在建立專業(yè)教師隊(duì)伍的同時(shí),高職院校也可以培養(yǎng)一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍,這些兼職教師可以來(lái)自企業(yè)一線工作人員或者行業(yè)內(nèi)的技術(shù)人員,這些兼職教師在一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)校中實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題,同時(shí)也是讓學(xué)生和社會(huì)建立更深練習(xí)的機(jī)會(huì),利于構(gòu)建更為穩(wěn)定高效的能力場(chǎng)社會(huì)環(huán)節(jié),利于學(xué)生畢業(yè)后勝任工作崗位。

(三)建立扁平化高職院校管理結(jié)構(gòu)

扁平化的管理結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)在于,首先由于減少了中間層次,所以管理上下級(jí)之間的障礙變少了,減少了信息的滯留和歧義,提高了溝通的質(zhì)量;其次,寬口徑也是扁平化管理的特征,各個(gè)信息層級(jí)都能較為準(zhǔn)確地理解信息的內(nèi)涵,能更容易做到信息的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;第三,扁平化結(jié)構(gòu)有利于將進(jìn)行任務(wù)執(zhí)行的重組,當(dāng)管理任務(wù)發(fā)生變動(dòng)時(shí),扁平化管理可以根據(jù)任務(wù)的特征進(jìn)行組織架構(gòu)的調(diào)整,更利于信息的傳達(dá)。扁平化管理源于企業(yè)管理,高職院校雖然并不是企業(yè),但可以借鑒這種高效的管理方式,實(shí)現(xiàn)能力場(chǎng)的管理升級(jí)。在實(shí)行扁平化管理的過(guò)程中,高職院校首先需要制定出管理的第一層級(jí):決策層,決策層可以有高職院校校長(zhǎng)擔(dān)任;第二個(gè)層級(jí)為執(zhí)行層,可以有各個(gè)院系和行政職能部門(mén)擔(dān)任。在實(shí)行扁平化管理的過(guò)程中,高職院校應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)行政職能部門(mén)的專業(yè)化建設(shè),提高執(zhí)行的效率,并且充分發(fā)揮出各個(gè)院系的作用和功能,適當(dāng)放手給各個(gè)院系一定的權(quán)利,讓院系領(lǐng)導(dǎo)有機(jī)會(huì)將社會(huì)中的優(yōu)質(zhì)教育資源帶到學(xué)校,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合;其次,作為決策層,應(yīng)當(dāng)為管理執(zhí)行制定出明確的制度,用制度去規(guī)范管理過(guò)程中的各種行為,而不是用人去監(jiān)督,同時(shí)通過(guò)弱化精簡(jiǎn)非專業(yè)的行政組織結(jié)構(gòu),讓扁平化管理實(shí)現(xiàn)地更徹底,這樣才能做到機(jī)構(gòu)設(shè)置的合理性,提高高職院校的管理效率。

(四)以培養(yǎng)能力為目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程

在能力場(chǎng)形成元素中可以看出,授課的內(nèi)容至關(guān)重要,是決定能力場(chǎng)的核心內(nèi)容,只有在高質(zhì)量課程的基礎(chǔ)上,能力場(chǎng)模式才能實(shí)行?;谀芰?chǎng)進(jìn)行高職院校課程設(shè)計(jì),需要滿足以下幾個(gè)條件:首先,課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展方向,更替現(xiàn)有的脫產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容,從多個(gè)維度提高課程內(nèi)容,與當(dāng)下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適應(yīng);其次,高職院校課程的設(shè)置需要具有系統(tǒng)性,要符合知識(shí)體系的建立規(guī)律,在課程內(nèi)容安排上應(yīng)當(dāng)將理論課程和實(shí)踐內(nèi)容并重,形成邏輯相適應(yīng)的課程安排;第三,課程的設(shè)計(jì)也要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,注重差異性教學(xué),人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)顧及到個(gè)體的個(gè)性特征,在個(gè)性特征的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué),才能與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng),也只有尊重個(gè)體,才能在能力場(chǎng)中建立起學(xué)生和教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間的紐帶。高職院校在開(kāi)設(shè)課程的過(guò)程中,可以先從前期搜集市場(chǎng)反饋開(kāi)始,將就業(yè)作為設(shè)立課程的主要導(dǎo)向,然后在現(xiàn)有學(xué)科體系的基礎(chǔ)上,設(shè)立更加開(kāi)放性、科學(xué)的課程內(nèi)容[7]。課程的設(shè)立是為了育人,所以除了課堂上授課之外,高職院校也應(yīng)當(dāng)注重和企業(yè)之間的互動(dòng),讓企業(yè)提供一定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)方法,并將實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理劃分,在這一點(diǎn)上,高職院??梢匝?qǐng)專業(yè)的校外指導(dǎo)委員會(huì)提供參考意見(jiàn)。為了滿足不斷涌現(xiàn)的時(shí)代人才需求,高職院??梢栽O(shè)立多元課程整合機(jī)制,將多門(mén)課程結(jié)合在一起,這種新型的高職院校教學(xué)模式一方面可以實(shí)現(xiàn)教育改革的需求,一方面也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的有效途徑。這種綜合性教學(xué)在一定程度上避免了學(xué)科之間的割裂局面,也讓學(xué)生能夠從全局的高度上理解知識(shí),實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的掌握。多元課程整合機(jī)制的建立需要將現(xiàn)有課程進(jìn)行模塊化處理,將理論和動(dòng)手課程放在同一節(jié)課中,同時(shí)采用彈性化和柔性化課程處理方式,學(xué)生可以從自己的專業(yè)特征出發(fā)選擇課程,這種教學(xué)方式在目前高職院校中推進(jìn)存在一定困難,因?yàn)樾枰獙?duì)教材進(jìn)行相應(yīng)整改,但高職院校工作者們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行改變,只有在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索才能推進(jìn)教育改革的速度。

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作者:沈小紅 單位:嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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