高中書法特色課程探索

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摘要：當(dāng)前，社會強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心能力。落實到課程的層面上，就是在強調(diào)國家課程的主導(dǎo)性地位的同時，實時推動學(xué)校的校本課程建設(shè)，使其成為對國家課程的有力補充。江蘇省海安市海安高級中學(xué)以“追求卓越，培養(yǎng)一流人才”為目標(biāo)，積極推進教學(xué)改革，開設(shè)書法校本課程，落實核心素養(yǎng)培育。為更好地實施書法校本課程，學(xué)校要建構(gòu)系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，明確課程目標(biāo)，規(guī)劃課程內(nèi)容，落實課程保障，設(shè)計課程評價，解決相關(guān)問題，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：書法課程核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)。2011年，《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》[1]對書法教學(xué)提出了明確的要求，對中小學(xué)有效開展書法教學(xué)起到了積極的指導(dǎo)作用。江蘇省海安市海安高級中學(xué)（以下簡稱學(xué)校）基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育開設(shè)了書法校本課程。現(xiàn)書法課程教學(xué)分為三個層次：一是初級基礎(chǔ)課，二是中級提高課，三是高級創(chuàng)作課。三層書法課程體系分別針對不同的學(xué)情制訂了不同的教材和教法，讓教學(xué)更加有的放矢，學(xué)生也可以接受不同層次的書法學(xué)習(xí)。因此，不論是從理論方面還是從實踐方面來說，學(xué)校的書法課程體系相對比較完整。但是課程的實施是具有反復(fù)性的過程，需要不斷改進。如何結(jié)合學(xué)情讓書法校本課程充分發(fā)揮作用，體現(xiàn)育人價值，值得相關(guān)人員進一步思考。

一、學(xué)校開設(shè)書法校本課的現(xiàn)實需求

學(xué)校開設(shè)書法特色校本課程是基于對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要思考，作為國家級示范高中，學(xué)校學(xué)生文化成績普遍優(yōu)秀。為挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展，學(xué)校結(jié)合《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，整體建設(shè)書法校本課程，結(jié)合美術(shù)、語文等課程，通過課程設(shè)計與實施引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)書法，增強學(xué)生的書法學(xué)習(xí)體驗和創(chuàng)作欲望。如何落實、優(yōu)化書法校本課程在課堂教學(xué)應(yīng)用中的具體方法和措施，讓學(xué)校的書法教育得到更好的發(fā)展，以便更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，值得思考與探索。實踐證明，書法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法，也是提高學(xué)生審美情趣、促使其傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。由此可見，書法教學(xué)不論是對于學(xué)生現(xiàn)階段的知識學(xué)習(xí)還是今后的發(fā)展，都發(fā)揮著積極的作用。

二、學(xué)校建構(gòu)書法校本課程存在的問題

1.課程實施師資缺乏

師資力量匱乏是制約學(xué)校書法校本課程實施的重要因素。學(xué)校目前專職美術(shù)教師均非書法專業(yè)畢業(yè)，對書法教學(xué)所學(xué)不深，對書法教學(xué)的理論認(rèn)識與實際指導(dǎo)相對不足。雖然目前海安市書法家協(xié)會會員人數(shù)眾多，但從事書法教學(xué)的師資力量不足。實踐證明，會寫書法不一定會教書法，外聘專家實施校本課程教學(xué)容易使課程變成由教師主導(dǎo)，從長遠角度看，不利于對學(xué)生素養(yǎng)的培育。

2.課程視角待開闊

部分學(xué)校教師開發(fā)設(shè)計校本課程的能力有限，同時，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科較受學(xué)生與家長關(guān)注和重視。部分學(xué)生未花費較多時間在書法學(xué)習(xí)上，對書法學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視。由此，學(xué)校開展基于書法校本課程的活動受到了一定限制。

3.課程教學(xué)過程待豐富

教學(xué)過程是教師根據(jù)教材和學(xué)情，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的活動過程。學(xué)校自開設(shè)書法校本課程以來，在具體的教學(xué)活動過程中，課程的實施受諸多因素的影響，存在簡化、孤立的問題。在每一課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，由于存在環(huán)節(jié)遞進性不強、層級較弱的問題，對教學(xué)目標(biāo)的達成帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)校目前的書法課程教學(xué)模式為“新授—鞏固知識—檢查”，這一模式主要由教師把握教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)容的理解到練習(xí)的效果難以達到預(yù)期，難以較好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

4.課程育人價值待強化

實施書法校本課程的目的不是要培養(yǎng)書法家、藝術(shù)家。教師要通過書法校本課程實施審美教育，在教學(xué)中滲透審美觀念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)書法課程的美，重視書法課程的作用。教師面對每一個獨特的學(xué)習(xí)個體，不僅需要教授書法知識與技能，而且要在課程實踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書法的意義與價值。教師應(yīng)改變單一的書法技能教學(xué)，思考書法學(xué)習(xí)對學(xué)生精神層面的作用。只有這樣，書法教學(xué)才能發(fā)揮價值，幫助學(xué)生形成正確的審美觀。但是在課堂上，部分學(xué)生對書法課程的興趣日益淡薄，對書法校本課程的感知不足。

三、學(xué)校建構(gòu)書法校本課程的探索與實踐

1.整體構(gòu)建了書法校本課程體系

圍繞學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育體系，學(xué)校整體規(guī)劃了書法校本課程，整合了課程資源。課程體系既要貼近學(xué)生與家長的需求，又要有效引領(lǐng)對學(xué)生素養(yǎng)、審美情趣等的培養(yǎng)工作[2]。學(xué)校目前構(gòu)建了書法課程模塊，分為賞、臨、書、評四個板塊。四個板塊共計60課時，學(xué)生分四個半學(xué)期完成課程學(xué)習(xí)。如，欣賞板塊目前設(shè)置了4課時，通過走進博物館、線上網(wǎng)絡(luò)欣賞、書法欣賞之我見等主題活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法，使學(xué)生獲得對書法的整體印象。

2.分層構(gòu)建了書法校本課程的課程目標(biāo)

設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生感興趣的課程，是課程實施的宗旨和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的特長與愛好、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是課程育人的追求。結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校將書法課程的教學(xué)目標(biāo)定為讓學(xué)生認(rèn)識書法這門優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，繼承傳統(tǒng)文化精髓，吸收傳統(tǒng)民族文化的智慧，感受民族精神，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)得以繼承和發(fā)揚[3]。學(xué)生學(xué)習(xí)書法的相關(guān)知識，訓(xùn)練筆墨基本功，了解和掌握書法的基本技法，初步掌握以線造型與追求筆墨韻味的書法意境，提高造型能力、創(chuàng)造能力和美術(shù)素養(yǎng)，增強對書法的欣賞能力，提高審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。在目標(biāo)的設(shè)置上，學(xué)校還思考了不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，如篆書、隸書、楷書之間的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系等，以此培養(yǎng)學(xué)生基本的書法創(chuàng)作能力，為學(xué)生將來的書法藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.系列規(guī)劃了書法校本課程的課程內(nèi)容

書法校本課程結(jié)合初級基礎(chǔ)課、中級提高課、高級創(chuàng)作課，分為初級、中級、高級三個階段，從工具材料介紹與正確的握筆姿勢、坐姿訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆、用筆和用墨方法；到讓學(xué)生理解與認(rèn)識墨的焦、濃、重、淡變化，感知中鋒、側(cè)鋒、順鋒、逆鋒、提按頓挫等方法與造型的特點，體驗書法的筆墨情趣；再到讓學(xué)生臨摹練習(xí)書法；最后到讓學(xué)生開展落款命題的創(chuàng)作。為此，學(xué)校規(guī)劃了隸書、楷書、行書三大主題四個維度的課程內(nèi)容，全面安排教學(xué)內(nèi)容，形成有主題性、有梯度性、有遞進的單元教學(xué)，教學(xué)難度先易后難，呈現(xiàn)螺旋式上升。如，初級基礎(chǔ)課的書法課程內(nèi)容主要以《曹全碑》為臨本，從基本筆畫出發(fā)，側(cè)重對筆法、結(jié)體規(guī)律的訓(xùn)練，最后以集字古詩創(chuàng)作為考核作業(yè)。經(jīng)過初級課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對書法有了一定的領(lǐng)悟，不論是基本筆法還是對字形的把握都有了明顯的進步。之后，學(xué)生學(xué)習(xí)顏真卿的《多寶塔碑》。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《多寶塔碑》字帖之后，高級班課程教學(xué)內(nèi)容以行書為主。從最終呈現(xiàn)的作業(yè)效果看，大多數(shù)學(xué)生能夠達到教學(xué)目標(biāo)，掌握基本筆法，完成一幅完整的作品。

4.設(shè)計了書法校本課程的評價方式

根據(jù)評價與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則，學(xué)校加強過程性、形成性評價，既關(guān)注學(xué)生對書法知識、技能的掌握情況，又重視對學(xué)生書法學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度、情感以及價值觀等方面的評價，特別重視對學(xué)生的精氣、神韻、品格等文化氣質(zhì)的評價。學(xué)校構(gòu)建了書法校本課程評價量表，為學(xué)生量身定制了書法課程學(xué)習(xí)檔案袋，引導(dǎo)學(xué)生在重視教師與他人對其學(xué)習(xí)狀況評價的同時，重視學(xué)生的自我評價，將學(xué)生參與教學(xué)活動時的表現(xiàn)作為評價重點，通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)觀察、分析學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。同時，學(xué)校還建立教師、學(xué)生、家長共同參與的激勵性評價機制，結(jié)合高中學(xué)生的特點，采用自評、互評、展評、考級等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此外，學(xué)校倡導(dǎo)展示評價。學(xué)校在校園長廊、會議室等場所展示學(xué)生的書法作品；將學(xué)生的書法作品制作成書簽；在校園文化藝術(shù)節(jié)中開設(shè)書法比賽與展覽；成立書法社團，通過社團活動組建專業(yè)團隊，通過社團成員影響更多的學(xué)生。教師每學(xué)期根據(jù)課程目標(biāo)制訂學(xué)期教學(xué)計劃，按課程實施的基本要求組織教學(xué)，做到期初有計劃、期末有評價，并有學(xué)業(yè)記錄，將書法課程列入期末考評，并與學(xué)生的綜合素養(yǎng)評價相結(jié)合。

5.落實書法校本課程的課程保障

校本課程的開發(fā)與實施，是學(xué)校獨特辦學(xué)理念外化的表征，它既能最大限度地開發(fā)學(xué)生與教師的潛能，培育具有鮮明地域特色的學(xué)生個體，又能集中展現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的特色成果，具有強大的生命活力[4]。因此，學(xué)校專門改造了書法專用教室，配備了專業(yè)的書法教學(xué)桌椅與信息化教學(xué)設(shè)備，還改造了書法展示區(qū)域，積極鼓勵學(xué)生參加書法比賽，從而開闊學(xué)生的視野。另外，學(xué)校還定期邀請專家到學(xué)校開設(shè)書法講座等活動，鼓勵學(xué)生到美術(shù)場館參觀，通過觀看和分析經(jīng)典墨寶，加深學(xué)生對書法的理解。學(xué)校強調(diào)對學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，重視書法校本課程的應(yīng)用和實施，就是要讓學(xué)生對書法校本課程的學(xué)習(xí)變成自覺的行為，認(rèn)識到書法校本課程實施的意義和作用。教師不斷挖掘并優(yōu)化書法校本課程教學(xué)資源，拓展書法校本課程實施的教學(xué)渠道，構(gòu)建了層次清晰、梯度發(fā)展、系統(tǒng)完整的課程教學(xué)體系。目前，學(xué)生可用美術(shù)的方式表達情感與思想、解決問題，形成關(guān)鍵能力，全面提升美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)學(xué)生積極性、能動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，只有當(dāng)學(xué)生人格得到尊重、智慧得以顯露、行為得以認(rèn)同時，才能形成真正活躍、愉悅的課堂。”學(xué)校的校本書法課程教學(xué)實踐證明，在“適應(yīng)新時代，迎接新挑戰(zhàn)，肩負(fù)新使命，具備新品格”的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，以書法校本課程為抓手，落實核心素養(yǎng)培育，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有巨大的影響。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見[EB/OL].（2011-08-02）

[2]鐘啟泉.課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：56.

[3]沃興華.中國書法史[M].上海：上海古籍出版社，2001：34.

[4]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：157.

作者:包霞 單位:江蘇省海安市海安高級中學(xué)