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高中物理體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)處理關(guān)系分析

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高中物理體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)處理關(guān)系分析

摘要:隨著時(shí)代的變化發(fā)展,機(jī)械的知識(shí)傳授已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求。新興的教學(xué)模式層出不窮,其中體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的情感發(fā)展,主張?jiān)谟H歷體驗(yàn)中獲得感悟、汲取知識(shí)。為提升物理教學(xué)質(zhì)量,本文探討了將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到高中物理課堂中需處理好的四種關(guān)系。

關(guān)鍵詞:高中物理;體驗(yàn)式教學(xué);關(guān)系

物理教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng),由教師、學(xué)生共同參與,還需要其他客觀條件的支持。隨著年級(jí)的遞增,所接觸的物理知識(shí)更加抽象復(fù)雜,部分學(xué)生對(duì)物理望而生畏。學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了排斥心理之后,教師的課堂教學(xué)效果必打折扣。隨著教育改革深入開展,教育理念更迭,教學(xué)模式層出不窮。體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的情感發(fā)展,主張教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得積極的體驗(yàn),在親歷體驗(yàn)的過程中有所感悟并獲得物理知識(shí),國(guó)內(nèi)外多位學(xué)者的理論和實(shí)踐研究也證明了體驗(yàn)式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式。為了獲得更好的物理教學(xué)效果,我們還需要在實(shí)際應(yīng)用中處理好以下四種關(guān)系。

1教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系

所謂“教學(xué)”,包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。隨著核心素養(yǎng)體系的頒布,學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣泛重視,傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足對(duì)學(xué)生能力的要求,單純的由教師語(yǔ)言傳授的方法亟待改變,教師角色的轉(zhuǎn)變已是勢(shì)在必行。教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化為可教的內(nèi)容,在教學(xué)過程中為學(xué)生提供真實(shí)的物理情境,幫助其快速融入情境,在實(shí)際體驗(yàn)中領(lǐng)悟物理知識(shí),并不斷滲透到平常的物理學(xué)習(xí)中,使得學(xué)生于潛移默化中獲得能力的提升?,F(xiàn)今的物理教學(xué)中往往存在教學(xué)內(nèi)容加工過細(xì)的問題,部分教師試圖將所有的知識(shí)點(diǎn)都講到,只需學(xué)生被動(dòng)接受。如此一來,學(xué)生缺少自己探究、分析、推理的過程,以至于問題意識(shí)逐漸被扼殺,思維能力的發(fā)展受到限制。故而教師需擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛,轉(zhuǎn)變自身角色,確保學(xué)生的主體地位。例如在《牛頓第一定律》的教學(xué)中,教師向?qū)W生展示一個(gè)裝滿水的燒杯,將一個(gè)乒乓球系于杯底,提出問題:如果突然向前移動(dòng)燒杯,乒乓球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將如何變化?根據(jù)學(xué)生對(duì)“慣性”這一概念的理解,多數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為乒乓球會(huì)向后運(yùn)動(dòng),而事實(shí)并非如此。此時(shí),教師的逐步引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。教師不妨先提出將一個(gè)鋼球系于橫跨在杯口的吸管上,請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)突然移動(dòng)燒杯時(shí)鋼球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。根據(jù)先前知識(shí),大部分學(xué)生能夠較快地判斷出鋼球會(huì)向后運(yùn)動(dòng),并由學(xué)生切身體驗(yàn)來驗(yàn)證這一猜測(cè)。隨后教師再提出將乒乓球系于杯底的情況,引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐探究,去驗(yàn)證猜想。此外,教師“引導(dǎo)者”的身份不僅體現(xiàn)在物理思想觀念方面,也應(yīng)該表現(xiàn)在情感態(tài)度方面,將愛國(guó)主義精神不斷滲透在物理教學(xué)過程中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2實(shí)踐體驗(yàn)和思維體驗(yàn)的關(guān)系

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在課堂上有較多的動(dòng)手操作和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)是學(xué)生比較喜歡的物理教學(xué)方式,這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要因素,實(shí)踐體驗(yàn)自然是必要的,并且在學(xué)生親手操作之前需要明確此次實(shí)踐的目的,有目的地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。此外,實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容必須經(jīng)過教師的精心選擇與組織安排,由于課堂時(shí)間有限,需避免無意義的體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)然,倘若學(xué)生只有一味的動(dòng)手操作而不加以思索,學(xué)習(xí)效果也不甚理想。在實(shí)踐活動(dòng)之余,老師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦思考相關(guān)物理現(xiàn)象的成因,并且嘗試著去做出解釋,鍛煉學(xué)生的物理思維能力,厘清前后邏輯關(guān)系,注重學(xué)生的思維體驗(yàn),將實(shí)踐體驗(yàn)和思維體驗(yàn)合理結(jié)合。但是,所謂的注重“思維體驗(yàn)”絕不是過分注重物理習(xí)題教學(xué),不是盲目進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練,題海誤區(qū)需避免。例如在《多用電表的原理》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生對(duì)指針式多用電表的結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的了解,教師于課前打開多用電表后蓋,要求學(xué)生在觀察多用電表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之后,讓其親自動(dòng)手轉(zhuǎn)動(dòng)“選擇開關(guān)”,同時(shí)觀察內(nèi)部連接的變化情況,并思考旋轉(zhuǎn)開關(guān)的時(shí)候是什么發(fā)生了變化,是什么導(dǎo)致了量程的變化,進(jìn)而對(duì)多用電表的原理有一個(gè)更深的了解。在此之后,教師通過創(chuàng)設(shè)特殊情境,引導(dǎo)學(xué)生畫出歐姆表大致的表盤刻度。在已知?dú)W姆表內(nèi)阻的前提下,旋轉(zhuǎn)“選擇開關(guān)”至歐姆檔,取一定值電阻,其阻值等于歐姆表內(nèi)阻,將其接入歐姆表紅黑表筆之間,標(biāo)出此時(shí)指針的位置,記錄此時(shí)的阻值。依次取不同的定值電阻,其阻值等于歐姆表內(nèi)阻的兩倍、一半、四倍、四分之一……記錄指針位置及對(duì)應(yīng)的阻值,大致畫出歐姆表的表盤刻度。經(jīng)此體驗(yàn)活動(dòng),學(xué)生對(duì)表盤刻度的不均勻分布有了更深刻的體會(huì)。在教學(xué)過程中,在實(shí)踐體驗(yàn)和思維體驗(yàn)中取得平衡,避免因過分注重實(shí)踐體驗(yàn)而出現(xiàn)的忽視思考分析的情況,也避免因過分注重思維體驗(yàn)而出現(xiàn)的脫離實(shí)踐操作的情況。

3現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)手段的關(guān)系

眾所周知,黑板和粉筆是最簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的教學(xué)工具。部分教師借助條理清晰的板書,幫助學(xué)生在課堂中把握主要內(nèi)容,在課后快速回顧上課內(nèi)容,并認(rèn)為其效果優(yōu)于課件上短暫的顯示。傳統(tǒng)的教學(xué)手段固然有其存在的意義,但僅僅在傳統(tǒng)教學(xué)手段下,學(xué)生的物理體驗(yàn)顯然是不夠的。如今信息技術(shù)發(fā)展迅速,現(xiàn)代技術(shù)在物理課堂中的表現(xiàn)早已不僅僅局限于課件、Fla-sh動(dòng)畫等形式,DIS系統(tǒng)、高速攝影機(jī)、全景攝像、3D打印等等技術(shù)離我們?cè)絹碓浇?,也在慢慢走進(jìn)物理課堂,很多的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也需要借助相關(guān)軟件或設(shè)備才能更清晰地展示在學(xué)生面前。教師在保留傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí),亦需學(xué)著借助現(xiàn)代技術(shù)來提高教學(xué)效率。例如在《電容器的電容》的教學(xué)中,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段很難使學(xué)生對(duì)電容器的充放電過程有一個(gè)形象、直觀的認(rèn)識(shí),簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫也只能幫助學(xué)生定性地描述電容器的充放電過程,要想進(jìn)行定量分析,在教學(xué)中借助DIS系統(tǒng)則是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在探究電容器的帶電量Q與電壓U的關(guān)系時(shí),涉及到如何解決電量的問題。為了精確計(jì)算,我們采用電壓和電流傳感器來進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),顯示出電容器兩板間電壓、充放電時(shí)的電流隨時(shí)間變化的情況。多次實(shí)驗(yàn)之后,得到電容器充放電圖像,我們可以由I-t圖像的面積得到帶電量Q,并于分析后得出結(jié)論。這樣的體驗(yàn)活動(dòng),能夠讓學(xué)生接觸到一些不同的電子儀器,在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于一些推理性較強(qiáng)的物理知識(shí),教師采用黑板加粉筆的方式則能夠更容易地幫助學(xué)生理順?biāo)悸?,提高科學(xué)推理能力。

4舊有知識(shí)與新的內(nèi)容的關(guān)系

在兩年初中物理的基礎(chǔ)和十幾年生活經(jīng)驗(yàn)的積淀下,學(xué)生通過自己的觀察、體驗(yàn)、思考,對(duì)物理現(xiàn)象和過程有自己的認(rèn)識(shí)。教師在傳授新知識(shí)的同時(shí),必須考慮到原有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的銜接,充分考慮到學(xué)生前概念的影響,對(duì)正確的前概念進(jìn)行思維加工,糾正錯(cuò)誤的、虛假的前概念。教師以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為根基,創(chuàng)設(shè)虛擬情境或真實(shí)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行推理、分析,生長(zhǎng)出新的物理知識(shí),促進(jìn)自身意義的建構(gòu)。在彈力的分析與計(jì)算中,有兩個(gè)常見的實(shí)體模型——輕繩模型和輕質(zhì)彈簧模型,教師以此創(chuàng)設(shè)情境:分別用細(xì)繩和彈簧系兩個(gè)相同的小球,分析剪斷細(xì)繩和松開彈簧后小球的受力情況及運(yùn)動(dòng)情況。因?yàn)榕f有經(jīng)驗(yàn),學(xué)生會(huì)認(rèn)為剪斷瞬間彈力消失,在輕繩模型中也確實(shí)是小球受到繩子的彈力突變?yōu)榱?,那如何讓學(xué)生理解輕質(zhì)彈簧模型中,彈力大小并不是突變的?耳聞易忘,目睹為實(shí),躬親則明。教師將道具下發(fā),由學(xué)生自己去探索,在實(shí)際體驗(yàn)中尋找答案。教師于課前錄制視頻,并對(duì)剪斷后小球的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行慢放處理,讓學(xué)生清楚地看到,輕繩模型中小球是立刻落下的,輕質(zhì)彈簧模型中松開彈簧后小球保持在原位置,直到彈簧上端下落并恢復(fù)到原有長(zhǎng)度,小球才和彈簧一起落地。教師以此現(xiàn)象,聯(lián)系學(xué)生先前對(duì)輕繩模型的認(rèn)識(shí),加以解釋說明,明確彈力是否突變的問題。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),不斷對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧,以達(dá)到溫故知新的效果。一堂好的物理課總是涉及多個(gè)環(huán)節(jié),上述四種關(guān)系也并非各自獨(dú)立存在的,彼此之間是互相聯(lián)系的,滲透在物理教學(xué)過程的方方面面。教師處理好以上幾種關(guān)系,有利于提高教學(xué)效率,提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中,教師需要根據(jù)教學(xué)要求,來組織安排學(xué)生的課堂活動(dòng),讓學(xué)生獲得良好的物理體驗(yàn),在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者:龔晴 單位:揚(yáng)州大學(xué)

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