高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課改研究

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摘要：古詩(shī)詞是中國(guó)古代文學(xué)的精粹。在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展古詩(shī)詞教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。尤其是古詩(shī)詞具有意境美、語(yǔ)言美、韻律美等特點(diǎn)，更能使學(xué)生得到熏陶。因此高中語(yǔ)文教師不僅要在思想上重視古詩(shī)詞教學(xué)，更要重視靈活應(yīng)用新思想、新方法，創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光學(xué)習(xí)、理解古詩(shī)詞，并能感悟到古詩(shī)詞所表達(dá)的人生觀、價(jià)值觀等，最終提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);策略探微

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍探微

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師有目的地引入具有一定情感融入的生動(dòng)場(chǎng)景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在古詩(shī)詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更能直觀、形象地展示出古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境、思想。為此高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視靈活創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而奠定古詩(shī)詞教學(xué)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化教學(xué)體系中，教師可以利用各種教學(xué)工具、資源創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，如問(wèn)題情境、多媒體情境、表演情境等。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)情境。以《采薇》為例，這首詩(shī)歌年代比較久遠(yuǎn)，且生僻字較多，學(xué)生不易理解。在課堂講解之初，教師就可以先創(chuàng)設(shè)故事情境，將詩(shī)詞內(nèi)容濃縮成一個(gè)小故事展示出來(lái)。其具體方法是：畫面展示由于糧草不續(xù)，士兵們只好靠采野菜充饑。春天薇菜綻出嫩芽；夏天，薇菜葉片肥嫩；秋天，薇菜莖老粗硬……的景象；或者是視頻播放。在此過(guò)程中，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。接下來(lái)，教師還可以繼續(xù)播放《采薇》的吟誦視頻，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽，感受其中戍卒的感情變化。這樣通過(guò)一系列的鋪墊，既能讓課堂學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到最佳狀態(tài)，也能幫助學(xué)生快速理解詩(shī)詞內(nèi)容，從而在隨后的學(xué)習(xí)中能夠很快的理解作者所想表達(dá)的思想感情。從中能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)是非常有效的。

二、品讀吟誦，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

古詩(shī)詞是古漢語(yǔ)的高度濃縮。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的品讀吟誦才能讓學(xué)生慢慢理解其中所蘊(yùn)含的思想、意境等。況且古詩(shī)詞朗朗上口，可以說(shuō)品讀吟誦是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式。最重要的是經(jīng)過(guò)吟誦，學(xué)生才能找到古詩(shī)詞長(zhǎng)短、輕重、高低、緩急的節(jié)奏，也才能慢慢感受古詩(shī)詞的含義，充分理解作者情感。為此高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視選擇合適的品讀吟誦教學(xué)模式，從而助力于古詩(shī)詞教學(xué)的開展。以《錦瑟》為例，在完成課堂導(dǎo)入之后，教師可以通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行品讀吟誦。首先教師可以先初讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的美。在此過(guò)程中，教師可以先播放《錦瑟》的朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的情感基調(diào)。繼而讓學(xué)生根據(jù)音頻嘗試仿讀。其次開展品讀，引導(dǎo)讀者理解詩(shī)歌意境。在這個(gè)階段，教師可以提出引導(dǎo)性問(wèn)題幫助學(xué)生品讀。如“你能找到詩(shī)中直接表達(dá)作者情感的詞語(yǔ)嗎？”“詩(shī)中作者是如何表達(dá)傷感、迷惘情緒的？”等。這樣通過(guò)師生共同探究，理解詩(shī)歌，便能更容易讓學(xué)生理解詩(shī)歌意境，感受作者情感。再者經(jīng)過(guò)學(xué)生初讀、品讀之后，師生還可以進(jìn)行研讀，重點(diǎn)分析詩(shī)歌用詞和意境。在此過(guò)程中，教師還可以對(duì)比相似的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。最后在經(jīng)過(guò)上述學(xué)習(xí)之后，教師可以要求學(xué)生背誦詩(shī)歌，以促使學(xué)生能夠在課下反復(fù)吟誦詩(shī)歌，從而更深一步地理解詩(shī)歌內(nèi)涵。俗話說(shuō)：讀書百遍其義自見。為此高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視靈活應(yīng)用品讀吟誦教學(xué)方式，從而提升古詩(shī)詞教學(xué)效率。

三、多媒體輔助，提升教學(xué)質(zhì)量

在古詩(shī)詞教學(xué)中，充分應(yīng)用多媒體不僅能夠改變傳統(tǒng)單一、呆板的教學(xué)模式，還能通過(guò)形象生動(dòng)、色彩鮮明的圖畫、視頻等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解便能讓學(xué)生迅速理解詩(shī)詞內(nèi)涵。因此高中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)可以嘗試?yán)枚嗝襟w進(jìn)行輔助教學(xué)。例如在《念奴嬌•赤壁懷古》的學(xué)習(xí)中，教師可以視頻播放三國(guó)演義的片頭曲，并配合PPT展示作者的生平及詩(shī)詞創(chuàng)作背景：北宋時(shí)期，蘇軾因?yàn)椤盀跖_(tái)詩(shī)案”被貶到黃州，擔(dān)任沒(méi)有實(shí)權(quán)的團(tuán)練副使。蘇軾來(lái)到江邊，看著洶涌澎湃的江水，想起來(lái)三國(guó)名將周瑜……這樣更容易讓學(xué)生理解詩(shī)詞。接下來(lái)教師還可以播放詩(shī)詞的朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生感受激昂澎湃的、心潮起伏的詩(shī)詞曲調(diào)。通過(guò)利用視頻、音頻、圖畫幫助教師教學(xué)，也能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。由此可見，利用多媒體進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)也是非常有必要的。綜上所述，在新時(shí)期，高中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合新思想、新方法，并綜合考慮學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容等因素創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)模式。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，從而使我國(guó)優(yōu)秀文化得以傳承和弘揚(yáng)。這同時(shí)也是我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)不斷深入發(fā)展的必然結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]李枝維2009《古詩(shī)詞的誦讀的探討》,《讀與寫》(教育教學(xué)刊)第5期。

[2]畢魯欣2007《讓古詩(shī)詞教學(xué)回響美的旋律——淺談古詩(shī)詞教學(xué)中的審美教育》,《牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)》第7期。

[3]魏海紅2011《腹有詩(shī)書氣自華——談初中古詩(shī)詞教學(xué)》,《學(xué)周刊》第23期

作者:弓智勇 單位:吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣第十中學(xué)