高中語文課程資源開發(fā)與利用策略研討

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摘要：新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革以來，在“大語文”教育觀的引領(lǐng)下，課程資源的開發(fā)與利用徹底突破了“以本為本”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，為新時期的語文教學(xué)活動提供了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。立足于有效策略的構(gòu)建，結(jié)合高中語文教學(xué)實踐，系統(tǒng)思考高中語文課程資源的開發(fā)與利用問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；課程資源開發(fā)與利用；實踐

課程資源是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)條件和重要保證?！罢l贏得了課程資源開發(fā)與利用的先機和活力，誰就會在課程教學(xué)改革大潮中先人一步、快人一拍，領(lǐng)先走向開放性教學(xué)的良性發(fā)展之路?！薄皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！本驼Z文教學(xué)來說，大力開發(fā)與充分利用課程資源，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程，又有利于豐富課程內(nèi)涵，開闊學(xué)習(xí)視野，不斷拓展教學(xué)活動的深廣度和厚度。那么，語文課程資源主要有哪些呢？如何開發(fā)與利用高中語文課程資源呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，試就以下方面作簡要闡述。

一、簡析語文課程資源的主要分類

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，語文課程資源可分為如下幾種：1.按照途徑來源，可分為“校內(nèi)資源”“校外資源”“網(wǎng)絡(luò)資源”三類。其中“校外資源”包括家庭、社會和自然等形式，“網(wǎng)絡(luò)資源”包括校園網(wǎng)、局域網(wǎng)和因特網(wǎng)等方面。2.按照功能特點，可分為“素材性資源”和“條件性資源”兩大類。3.按照物理特性和呈現(xiàn)方式，可分為“文字資源”“實物資源”“活動資源”和“信息化資源”等類型。4.按照性質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，可分為“自然資源”和“社會人文資源”兩類。5.按照存在方式，可分為“顯性資源”和“隱性資源”兩種類型。上述各類課程資源，根據(jù)實際情況需要，可單獨開發(fā)與利用，也可組合開發(fā)與利用?？偠灾?，課程資源的開發(fā)與利用，有利于構(gòu)建一種開放、多樣、有序的課程活動體系。尤其是網(wǎng)絡(luò)資源的大力開發(fā)與充分利用，既可把教師從重復(fù)性勞動中“解放”出來，又能把學(xué)生從灌輸式教學(xué)中“拯救”出來，它是目前最具實力、最富活力、最有潛力的語文課程資源。

二、開發(fā)與利用高中語文課程資源的實踐

“運用之妙，存乎一心。”在高中語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)從如下幾個方面開發(fā)與利用課程資源。

（一）善于從“深度挖掘”中開發(fā)與利用語文課程資源

凡是編入語文教材的作品，不是“經(jīng)典”就是“精髓”。所有這些，既是對學(xué)生開展“工具性教學(xué)”的良好素材，又是對他們開展“人文性教育”的優(yōu)質(zhì)資源。我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，出于各不相同的種種原因，教材作品中或隱或現(xiàn)地存在“空白之處”或“意猶未盡”現(xiàn)象，這就為我們進一步開發(fā)與利用課程資源提供了內(nèi)在空間。以李煜的《虞美人（春花秋月何時了）》為例。其中“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”一句，只一個“又”字，便寫出了作者心中潛藏著的不絕于胸的苦思愁腸。既然是“又”，就說明這絕非“第一次”，或許也不是“最后一次”。那么，作者以前的“苦悶”是什么呢？只有了解這一點，才能讓讀者產(chǎn)生更深層次的理解和同情。在實際教學(xué)中，筆者通過“挖掘”李煜的“前車之痛”，讓學(xué)生感受到此時此刻這位南唐后主心中有的不只是悲苦與憤慨，應(yīng)當(dāng)還有悔恨與愧疚，這樣便深化了學(xué)生對詞作的體悟，使學(xué)生產(chǎn)生了更多的共鳴。

（二）善于從“學(xué)科整合”中開發(fā)與利用語文課程資源

出于教與學(xué)的實際需要，學(xué)校教育中把知識分為多類不同的獨立學(xué)科。然而，各學(xué)科之間存在著不可分割、相輔相成的緊密聯(lián)系。尤其是語文學(xué)科，作為母語學(xué)科和一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它與其他各類學(xué)科更是密不可分———合則共榮、分則互損。在高中語文教學(xué)過程中，教師要積極開展豐富多元的整合教學(xué)活動，實現(xiàn)多贏。以教學(xué)蘇洵的《六國論》為例，六國被秦滅亡的歷史教訓(xùn)，是許多文史學(xué)家非常關(guān)注的話題，“三蘇”父子就各自寫了一篇。蘇軾突出強調(diào)了“士”的作用，蘇轍著重指出了“六國之間不團結(jié)”的原因，而蘇洵則明確指出——“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”從某種程度上來看，蘇洵這一說法最為勉強。但是如果我們聯(lián)系當(dāng)時的歷史背景，就會明白蘇洵不是在就事論事，而是在“借題發(fā)揮、借古喻今”。也就是說，教學(xué)中只有把作品教學(xué)與歷史知識相結(jié)合，才能讓學(xué)生深刻感悟其文學(xué)價值和思想情感。

（三）善于從“生活鏈接”中開發(fā)與利用語文課程資源

“語文的外延與生活的外延相等?！边@究竟是什么意思呢？它意在強調(diào)———“生活處處有語文”的客觀現(xiàn)象，而且“語文源于生活，高于生活，并在社會生活中不斷地豐富與發(fā)展”。語文知識及其教學(xué)活動如果擺脫生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，就會如同枯木，喪失生命活力。在高中語文教學(xué)過程中，積極開展“語文生活化、生活化語文”教學(xué)活動，不僅有利于學(xué)生更好地體會語文學(xué)習(xí)的意義和價值，而且能促進學(xué)用結(jié)合、教學(xué)相長，進而開辟出一條無可替代的“活水通渠”。以李密的《陳情表》教學(xué)為例，教學(xué)完畢后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活認知評價作者的“孝親”思想。有些學(xué)生認為李密“以孝為本”，這種思想和行為可敬可嘉；有些學(xué)生認為李密“因孝親而置國家大義于不顧”，實屬“愚孝”；有些學(xué)生則質(zhì)疑李密為什么不能“忠君與孝親兩者兼顧”呢？或許有其他難以啟齒的因素吧……這樣一來，就激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，進一步促進了他們對課文的理解與體悟。

（四）善于從“自主體驗”中開發(fā)與利用語文課程資源

在新課程理念下，學(xué)生既是無可置疑的“學(xué)習(xí)主體”，又與教師一樣，是課程資源的開發(fā)與利用者。高中學(xué)生在思考與想象、綜合學(xué)習(xí)和自主體驗等方面都有一定的基礎(chǔ)和能力，正因為此，教師就可以通過各類途徑和方法，組織并引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主性體驗學(xué)習(xí)活動，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生手口腦互動的綜合協(xié)調(diào)能力，且有利于從中獲得不可多得的生成性課程資源。以《廉頗藺相如列傳》教學(xué)為例，筆者提出“將相為什么失和”“負荊請罪體現(xiàn)了怎樣的人物性格特征”“客觀評價其中的人物形象”等問題，讓學(xué)生分組合作探究，集體討論交流。出人意料的是，有人通過“不因欺騙而殺藺”這件事，贊賞秦王的“胸懷天下、王者風(fēng)范”；還有人認為比起藺相如，廉頗更加深明大義———因為藺相如光是“避讓”，卻沒有主動解釋，假如沒有廉頗的負荊請罪，秦國從中反間挑撥，趙國又將如何呢？筆者認為，學(xué)生的這一見解，也應(yīng)視為非常寶貴的生成性資源。

（五）善于從“科技支撐”中開發(fā)與利用語文課程資源

以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅具有“音、像、圖、文”和諧一體的優(yōu)勢功能，而且具有“儲備海量、動靜自如、更新及時”等方面的特點，它既可為各類課程教學(xué)提供全面支持，又能為課程資源的開發(fā)與利用提供極其豐富的“信息資源庫”。語文教師在實際教學(xué)中一是可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，以音像和諧、圖文并茂的形式呈現(xiàn)作者生平和作品背景，有效地突破教學(xué)重難點。如教學(xué)《琵琶行》時，教師可播放琵琶古曲，讓學(xué)生在“音文互動”中更好地學(xué)習(xí)與感悟，從中獲得事半功倍的教學(xué)效果。二是除了直接利用與課文密切相關(guān)的資源外，還可通過鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)相關(guān)資料的延伸、補充和拓展。三是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實現(xiàn)校內(nèi)外之間的對話交流和合作，如借助QQ和郵箱等實現(xiàn)教研信息、教與學(xué)心得體會的對話和溝通。四是利用網(wǎng)絡(luò)資源的交互性，及時實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

（六）善于從“綜合實踐”中開發(fā)與利用語文課程資源

“課外天地，大有作為?！闭Z文教學(xué)具有開放性、綜合性、實踐性和能動性等特點。對于語文教學(xué)來說，課堂只是“小天地”，社會生活才是無邊無際、活力四射的“大課堂”。不僅如此，積極開展豐富多元的語文實踐活動，既可讓學(xué)生把自己在課堂里學(xué)到的知識和技能更好地運用到實踐之中，在實踐中鍛煉，在實踐中不斷成長，又能讓他們在實踐中更多地創(chuàng)新、汲取和生成，對開發(fā)與利用課程資源大有裨益。比如，學(xué)習(xí)詩歌單元后，筆者組織并激勵學(xué)生開展“詩歌創(chuàng)作我能行”活動，學(xué)生們的創(chuàng)作熱情很高，有創(chuàng)作古體詩的，有創(chuàng)作自由體新詩的；在學(xué)習(xí)修辭方法后，筆者組織并引導(dǎo)學(xué)生開展“感恩節(jié)精彩短信”征集活動；在學(xué)習(xí)議論文期間，為了讓學(xué)生切實體悟“論點、論據(jù)、論證”之間的關(guān)系，筆者組織學(xué)生就相關(guān)話題或社會現(xiàn)象開展辯論賽。再如，根據(jù)實際情況和學(xué)生發(fā)展需要，筆者組織學(xué)生走出校門開展一系列社會實踐活動。這些都是開發(fā)與利用課程資源的重要路徑。綜上所述，持久有效的課程教學(xué)改革需要依靠實踐者（包括教師和學(xué)生）的積極參與和不斷創(chuàng)新。作為教學(xué)改革活動中的責(zé)任主體之一，我們教師應(yīng)當(dāng)勇于實踐、善于進取，為之貢獻自己的智慧和力量。

參考文獻：

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［3］郭根福.試論高中語文課程資源的利用與開發(fā)［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn),2014(12).

作者:劉艷清 單位:長沙市麓山濱江實驗學(xué)校