如何提升高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性

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摘要：文章首先闡述了有效教學(xué)的必要性，然后從三個(gè)方面提出了提升了高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略，分別是明確教學(xué)目的與價(jià)值取向；關(guān)注教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)換課堂角色；提高課堂設(shè)問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

“有效教學(xué)”中的“效”，既指教學(xué)效果，又指“教學(xué)效率”，還指“教學(xué)效益”。要想使教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益達(dá)到最優(yōu)化，教師就必須對(duì)自身教學(xué)模式和教育手段進(jìn)行充分改進(jìn)、全面完善[1-2]。只有這樣，課堂教學(xué)才能夠達(dá)到“消耗最少，收獲最多”的理想效果。

一、“有效教學(xué)”的必要性

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂上，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的教學(xué)模式和教學(xué)方式都較為模式化和僵硬化，教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益很難達(dá)到理想水平。隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)[3]，然而，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠以“活動(dòng)式”“研究性”等新名稱的課堂教學(xué)本質(zhì)上仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，課堂教學(xué)的有效性與高效性依然是亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。針對(duì)這一系列情況，教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就必須合理利用“有效教學(xué)”，不斷嘗試和探索更為有效的教學(xué)手段和教學(xué)策略。

二、提升高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

（一）明確教學(xué)目的和價(jià)值取向

在“有效教學(xué)”理念的引導(dǎo)下，許多教師紛紛改進(jìn)和改善了自身的教育手段和教育模式，盡可能地將一些生動(dòng)化、趣味化元素滲透到教學(xué)過(guò)程中，旨在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望[4]。當(dāng)然，這樣的確使高中語(yǔ)文課堂一改往日死氣沉沉的景象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也有了很大的提升。但是，在這喧鬧紛雜的表象下，是否蘊(yùn)含著正確的課堂價(jià)值取向？其課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確？學(xué)生是否能夠真正學(xué)到知識(shí)、獲得成長(zhǎng)？答案并非是絕對(duì)的?！坝行Ы虒W(xué)”并不僅僅是“激發(fā)興趣”，“激趣”是為了“提效”，但是“提效”卻不能僅僅通過(guò)“激趣”來(lái)達(dá)成。衡量“激趣”是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是，它是否建立在“教學(xué)目的明確，價(jià)值取向正確”的基礎(chǔ)上。因此，在高中語(yǔ)文課堂上，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就必須明確課堂教學(xué)目標(biāo)、明確課堂價(jià)值取向，讓課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠更具針對(duì)性、目的性。例如，教師在講授《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，就必須對(duì)課文進(jìn)行全面了解、深入分析，知道這一節(jié)課應(yīng)該起到一個(gè)怎樣的教學(xué)效果，并且知道這一堂課能夠讓學(xué)生獲得怎樣的收獲。除此以外，教師在進(jìn)行課前備課時(shí)，也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元理解，確立一個(gè)恰當(dāng)、合適的教學(xué)目標(biāo)。

（二）關(guān)注教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)換課堂角色

在高中語(yǔ)文課堂上，教師在開(kāi)展課堂授課時(shí)，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位的優(yōu)化，讓師生雙方的課堂角色定位能夠更為明確。從某種程度上說(shuō)，教師是為學(xué)生服務(wù)的，旨在為學(xué)生提供更加科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。因此，教師不能剝奪學(xué)生的課堂主體地位，需要給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，充分凸顯學(xué)生的課堂主體性。首先，教師需要將課堂主人公這一角色還給學(xué)生，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性。例如，教師在講解《雷雨》這一篇課文時(shí)，就可以用多媒體播放一段《雷雨》的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和欣賞。還可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，用課文作為表演劇本，讓學(xué)生分別選擇文中的某一個(gè)角色對(duì)其進(jìn)行扮演，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)。如此，學(xué)生便能夠真正參與、投入課堂，其課堂主體地位自然也更為顯著。而這種課堂模式和教學(xué)模式，更加符合高中階段學(xué)生的興趣傾向和喜好傾向，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）提高課堂設(shè)問(wèn)的有效性

提高課堂設(shè)問(wèn)的有效性，一方面，要避免“無(wú)效提問(wèn)”的頻率、數(shù)量，如“對(duì)不對(duì)”“好不好”形式的“明知故問(wèn)”類型的提問(wèn)；另一方面，要加強(qiáng)設(shè)問(wèn)的“引導(dǎo)性”“趨勢(shì)性”，也可以在必要時(shí)融合“質(zhì)疑性”，讓學(xué)生既能從問(wèn)題中獲得“解答”，又能從問(wèn)題“啟程”探索新的知識(shí)。確保提問(wèn)具有“承上啟下”的作用，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)“串聯(lián)起來(lái)”。教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，必須要考慮設(shè)疑、發(fā)問(wèn)的有效性，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于盲目、無(wú)序，更不能脫離教材。除此以外，教師所安排的問(wèn)題需要做到難易適中、數(shù)量適當(dāng)，還需要考慮到各個(gè)層次的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能夠獲得收獲與啟發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

“有效教學(xué)”作為一種重要的教學(xué)理念和教學(xué)手段，自然有其非常重要的作用和價(jià)值。教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)這一教育理念進(jìn)行充分貫徹和充分落實(shí)，讓課堂教學(xué)有效性能夠得到全面提升。

參考文獻(xiàn):

[1]張志強(qiáng).去蔽與創(chuàng)新:孫紹振作文教育思想探析[D].福州:福建師范大學(xué),2013.

[2]吳紀(jì)梁.高中議論文寫(xiě)作理性立意教學(xué)淺探[D].上海：華東師范大學(xué),2013.

[3]葉敏.素養(yǎng)教育背景下高中寫(xiě)作教材反思[D].上海：上海師范大學(xué),2013.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

作者：羅良英 單位：瀘州老窖天府中學(xué)