高中語文教師自我提升核心素養(yǎng)實踐
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摘要：當前，全面普及的網(wǎng)絡為學習者提供了海量的信息資源，這為農(nóng)村高中語文教師自我提升核心素養(yǎng)提供了強有力的智力支撐。因此，農(nóng)村高中語文教師可以借助網(wǎng)絡，盡情享受網(wǎng)絡上的優(yōu)質(zhì)資源，夯實自己的知識儲備，錘煉自己的課堂教學藝術，提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)自我成長。
關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境農(nóng)村高中語文教師自我提升核心素養(yǎng)
一、用好網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，夯實專業(yè)基礎知識
蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們知識的大海?！比缃瘢W(wǎng)絡技術發(fā)展快捷，網(wǎng)絡中的資源包羅萬象，應有盡有。鏈接網(wǎng)絡的移動終端，包括筆記本、平板電腦和手機這些設備，就可以為教師的閱讀、學習提供平臺。筆者所在學校的語文教師以網(wǎng)絡為依靠，盡情享受網(wǎng)絡上的優(yōu)質(zhì)資源，為自己的專業(yè)成長插上了騰飛的翅膀。為了夯實語文教師的專業(yè)基礎，借助網(wǎng)絡資源，我們可以隨時隨地讀《課標》、讀教材、讀考綱、讀考卷、讀名家。
（一）讀《課標》
課程標準是教學指南。教師要想使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀并研究課程標準，以此指導課堂教學，促進教師專業(yè)成長。但對于綱領性的課程標準，教師僅僅自己讀是不夠的，還需要看看編者們是怎樣解讀的。這就必須到人民教育出版社的網(wǎng)站或者人民教育微信公眾號去查閱、研讀。
（二）讀教材
教材是傳道受業(yè)的載體。在使用教材的過程中，教師首先應該尊重教材，深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖，這就是備課中的備教材。備教材應備出自己的感悟、方法，同時，還要到人民教育出版社的網(wǎng)站或者人民教育微信公眾號上去看看，讀一讀專家們是怎樣把《課標》和教材聯(lián)系起來的，是怎樣通過教材來體現(xiàn)《課標》的。比如可•學術2019.3以認真觀摩全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)推薦的王榮生系列講座《怎樣教文言文》《怎樣教小說》《怎樣教散文》《怎樣教作文》等。只有這樣深入鉆研，才有可能對教材進行合理的加工、重組、改造，才能真正做到超越教材，實現(xiàn)科學、合理、有效地“用教材教”。
（三）讀考綱
考試大綱是備考的綱領性文件，它明確了考試性質(zhì)，框定了考試范圍，指明了考試形式，給出了試卷結構，列舉了題型示例。但解讀和把握考綱不能靠閉門造車，而必須學習專家們的解讀，聆聽名師的主題報告。如近兩年教育部考試中心的姜鋼主任對考試命題方向的解讀，身在偏遠的農(nóng)村，要想看到這些權威解讀，就必須借助網(wǎng)絡資源。
（四）讀考卷
考綱是考試的方向性文件，考卷是考綱的具體體現(xiàn)，所以我們還得把考綱與考卷結合起來讀。每年高考前的模擬考試，命題者就會考試命題細目表。每年高考結束，教育部考試中心命題組就會考卷分析報告。這兩份解讀分析考卷的文章和試卷都值得仔細研讀和分析，如果能把前幾年的都找來對比起來讀，可能會有更大的收獲。地處偏遠農(nóng)村，我們還是要借助網(wǎng)絡，查看、下載、閱讀這些文獻。網(wǎng)絡上除了這些資源，還有很多名家對考綱的解讀和對考卷的分析，這些都是農(nóng)村高中語文教師提升自身核心素養(yǎng)的有效途徑。
（五）讀名家
所謂讀名家，就是借助網(wǎng)絡資源，聆聽名師的課堂教學。農(nóng)村教師很少有機會親臨名師的課堂，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣運用，我們可以借助網(wǎng)絡資源聆聽名師的教學實錄。我們可在觀看中對照自己，看看自己欠缺什么，就學什么，吸收其精華，提升自己的核心素養(yǎng)。這其實也是備課，筆者把這個備課過程歸結為一個流程：讀教材（讀出困惑）→讀相關論文（解決困惑）→找好切入點（定好取舍）→看名家賞讀（總結化用）→選好側(cè)重點（一得）。比如在《祝?！芬徽n的備課中，筆者看到魯四老爺?shù)陌敫睂β?lián)，心中有了疑惑，于是就在網(wǎng)上查找，在知網(wǎng)上找到二十余篇相關論文。筆者在讀過這些解讀文章后，心里便有底了，對這半副對聯(lián)的認識也有了進步，由此找出了十個理由說明其環(huán)境的典型。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學習越來越方便，我們可以在讀中研究，在研究中反思，在反思中進步。歐陽修說：“立身以立學為先，立學以讀書為本?！薄拔遄x”就是農(nóng)村高中語文教師專業(yè)自我成長、提升核心素養(yǎng)的立身之本。
二、以網(wǎng)絡資源為師，錘煉課堂教學技能
（一）以網(wǎng)絡研究文獻為師，展現(xiàn)一個“新”
在當今這個網(wǎng)絡時代，我們應以網(wǎng)絡研究文獻為師，多看看網(wǎng)絡上的相關研究文獻、課件。特別是要看權威網(wǎng)站對相關課文的解讀，這樣可以讓自己的教學設計思路更清晰，目標更明確，講授有新意而充滿趣味。在《曹操獻刀》的教學中，筆者就到知網(wǎng)、萬維網(wǎng)、百度文庫等網(wǎng)站上查閱，在搜索引擎上輸入：“曹操獻刀、教學、解讀”等關鍵詞，就可以閱讀到很多關于《曹操獻刀》的解讀與設計。其中，在知網(wǎng)上就有7篇主題解讀文章，在百度文庫中則有69篇。然后可搜索并查閱《曹操獻刀》的課堂教學PPT，查閱這些文獻后，筆者剪輯了《三國演義》電視劇中關于這篇課文的相關視頻資料，制作了多媒體課件，課件共由12張幻燈片和4個剪輯視頻組成。這一設計的“新”主要體現(xiàn)在三方面：一是運用了“新”的教學手段，二是把品讀與鮮活的視頻結合，在課堂形式上出“新”，三是符合新的教學理念。以網(wǎng)絡研究文獻為師，閱讀這些不同執(zhí)教者的解讀，借鑒吸收他們的觀點，能讓自己的教學思路更靈活，教學活動預設更加充分。
（二）以網(wǎng)絡名家講座為師，呈現(xiàn)一個“活”
名家講座是名家在某一方面的研究成果，并以專題的形式呈現(xiàn)出來。如重慶電視臺?？朔侵鞒值钠纷x欄目《品讀經(jīng)典，光亮人生》、北京電視臺的《大講堂》、中央電視臺的《百家講壇》、翟鴻燊主講的國學課、臺灣國學大師曾仕強主講的國學課，都值得農(nóng)村高中語文教師學習。以網(wǎng)絡名家講座為師，可從三個方面借鑒：一是學習名家的講授方法，比如翟鴻燊在講座中就講求“一切從心開始，注重語氣語調(diào)，講座的場合、場面、場景、氣氛，聽眾的情緒”等，這些都是值得借鑒的。二是運用名家講座視頻。有的名家講座視頻可以直接運用于課堂教學。這一設計的“活”表現(xiàn)在：對曹操的評價靈活，可正評，可反評，言之成理、言之有據(jù)即可；在講授中靈活，直接引用《百家講壇》的視頻，還原真實的曹操。教師以網(wǎng)絡名家講座為師，可以博采眾長，形成獨特的解讀視角，從而激活課堂，激活思維。
（三）以網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)賽課為師，展示一個“亮”
受地理和時空條件的限制，農(nóng)村一線高中語文教師要近距離接觸名優(yōu)課堂是很難的，而網(wǎng)絡能為教師的自我成長提供便利的條件。我們可以在網(wǎng)絡上觀摩學習很多優(yōu)質(zhì)賽課，這樣的學習可以提高我們的教學技能，促進我們的課堂教學，讓自己的講授更實在、更實用。筆者在《曹操獻刀》備課過程中，就到百度視頻搜索引擎中輸入“曹操獻刀”，可以看到19個相關視頻，經(jīng)過篩選后，筆者觀摩了中牟縣第一高級中學張由蘭老師和2013年河南省高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎崔新老師執(zhí)教的《曹操獻刀》視頻。特別是崔新老師講《曹操獻刀》的視頻，可謂別開生面，令人嘆服。在《曹操獻刀》教學設計中，筆者讀完知網(wǎng)上的《毛綸、毛宗崗點評〈曹操獻刀〉》《〈曹操獻刀〉課例賞鑒》《搭建選修教材與必修教材之間的梯度———以〈曹操獻刀〉和〈李逵負荊〉為例》等8篇文獻后，發(fā)現(xiàn)大家都有一個共同的指向———如何評價曹操？于是筆者如此設計：仔細品讀描寫曹操的語段，結合這些描寫，用100字左右，以“曹操……”為開頭寫一段短評，談談你心中的曹操。這一設計的亮點在于人物評價的六個對比，學生與學生評價的對比，學生評價與老師評價的對比，老師正評與反評的對比，學生評價與名家評價的對比，老師評價與名家評價的對比，評價與真實曹操的對比。教師以網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)賽課為師，讓自己的教學思路靈動而有底氣，在教學時游刃有余，還能展自己所長，由此形成了具有獨特魅力和亮點的教學風格。
（四）以網(wǎng)絡課例研究為師，凸顯一個“實”
課例研究是指圍繞一堂課的教學，在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通交流和對話、討論。課例是關于一堂課的教與學的案例。農(nóng)村教師工作之余可以在網(wǎng)絡上觀摩、揣摩這些課例，研究、反思、改進自己的課堂教學，從而提高教學技能。筆者在《曹操獻刀》備課時，就觀看了3個相關課例研究視頻，閱讀了5篇相關的課例研究文獻。這一設計的“實”主要體現(xiàn)在三個方面：一是學生邊讀、邊畫、邊品，二是把品讀與鮮活的視頻相結合，使人物形象更直觀、更生動，三是在品讀、欣賞視頻后，教師的人物形象分析方法指導有實例，點點到位，點點落實，學生也變得有話可說。由此可見，教師以網(wǎng)絡課例研究為師，可以讓自己的課堂教學更有實效。
三、借助網(wǎng)絡環(huán)境，反思互助專業(yè)成長
在借助網(wǎng)絡觀看名師課堂和名師講座時，筆者一邊觀摩，一邊根據(jù)需要隨時回放教學片段，定格了解細節(jié)，反復研看，反復解讀，然后結合、對比自己的教學寫出反思，并在QQ空間、微信公眾號和微信朋友圈發(fā)表自己的心得，讓朋友們提出批評。這樣既有利于改進教學方法，也為志同道合者提供了借鑒與參考，還能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。通過這種方式，能讓我們農(nóng)村教師從感性到理性，從量變到質(zhì)變，逐步實現(xiàn)個人的專業(yè)成長。
參考文獻：
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作者：王見 單位：奉節(jié)永安中學校