高中語(yǔ)文寫作教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略探討

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摘要：高中階段是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更是黃金時(shí)期，這一時(shí)期，學(xué)生思維的理智性增強(qiáng)，片面性有所改善，更善于思考、探究問(wèn)題，批判、質(zhì)疑觀點(diǎn)，這促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生高中階段的思維特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、嚴(yán)謹(jǐn)性、廣闊性、深刻性、批判性與創(chuàng)造性等，以便培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。本文立足思維品質(zhì)內(nèi)涵，探究在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

引言

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在許多弊端。教師在寫作課堂上往往一味地關(guān)注學(xué)生“寫”的結(jié)果，把作文課堂打造成“寫作技術(shù)訓(xùn)練的戰(zhàn)場(chǎng)”，這種狹隘的課堂教學(xué)思想嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作思維的發(fā)展，致使學(xué)生思維狹窄、凝滯、固化、機(jī)械，而寫作課堂也處于一種無(wú)序、隨意、無(wú)望的狀態(tài)。為了擺脫這種現(xiàn)象，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)一定要在關(guān)注“寫”的過(guò)程中，突顯學(xué)生主體性，抓住思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

學(xué)生語(yǔ)文作文水平的高低，在一定程度上取決于該生的思維能力，思維能力強(qiáng)，則作文水平高。而思維能力的高低又取決于學(xué)生思維品質(zhì)的好壞。良好的思維品質(zhì)，會(huì)讓學(xué)生在寫作時(shí)保持清醒的頭腦，確保寫作更有邏輯、更有序、更飽滿、更新穎，更容易提高學(xué)生的作文寫作水平[1]。所謂“思維品質(zhì)”，從根本上說(shuō)，是思維能力的外在表現(xiàn)，是衡量一個(gè)人智力與能力發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)志。思維品質(zhì)建立在思維能力的基礎(chǔ)上，它是對(duì)能力的一種衡量。在語(yǔ)文這門工具性的學(xué)科中，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要職責(zé)。從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性、創(chuàng)造性六個(gè)方面。誠(chéng)然，在語(yǔ)文寫作中，學(xué)生“寫”的內(nèi)容來(lái)自廣泛靈活的思維，是學(xué)生思維的產(chǎn)物。以往的語(yǔ)文作文課堂只重視作文知識(shí)傳授及寫作技能訓(xùn)練，弱化了思維品質(zhì)訓(xùn)練，這讓學(xué)生的寫作毫無(wú)內(nèi)涵和生機(jī)可言。因此，語(yǔ)文教師有必要在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的思維品質(zhì)培養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）采用形式多元的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)思維的敏捷性品質(zhì)思維的敏捷性是重要的思維品質(zhì)，它是指思維活動(dòng)反應(yīng)的速度。學(xué)生在語(yǔ)文寫作時(shí)，確保思維敏捷的好處有很多，如可快速搜尋寫作所需素材，及時(shí)檢查、處理寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，縮短寫作時(shí)間，提高效率[2]。古有“才思敏捷，下筆成文”之說(shuō)，便是指敏捷性品質(zhì)對(duì)思維的重要性。如何在寫作教學(xué)中培養(yǎng)思維的敏捷性品質(zhì)呢？我們可通過(guò)一些化大為小的多元化訓(xùn)練方式來(lái)進(jìn)行?；鬄樾?，即不直接進(jìn)行整篇作文寫作訓(xùn)練，而是通過(guò)一些零碎的、有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練來(lái)提高思維的敏捷性。首先，擬對(duì)聯(lián)。如給出“春風(fēng)吹綠千枝柳”的上聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)下聯(lián)，學(xué)生在擬下聯(lián)時(shí)要考慮到對(duì)聯(lián)的語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭手法等，費(fèi)時(shí)少、擬得到位則思維敏捷性強(qiáng)，可擬出“時(shí)雨催紅萬(wàn)樹(shù)花”等。其次，填句子。給出一段話（以寫景為主），缺失一個(gè)或多個(gè)句子，讓學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行填寫，看誰(shuí)寫得既生動(dòng)形象、氣韻流暢，又優(yōu)美和諧。最后，改句子或者寫小詩(shī)。給出一些句子，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、縮寫或重新排列等。寫小詩(shī)，即給出一個(gè)主題，讓學(xué)生寫有意蘊(yùn)的小詩(shī)。假如給出“竹子”讓學(xué)生試著寫小詩(shī)，學(xué)生可這樣寫：“空有高聳的枝葉，內(nèi)里卻空空如也”。這種方式對(duì)學(xué)生的思維反應(yīng)和思維敏捷性要求頗高。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)邏輯性強(qiáng)的問(wèn)題，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性品質(zhì)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)在學(xué)生寫作時(shí)有嚴(yán)密的邏輯思維，如作文立意精準(zhǔn)、表達(dá)精確無(wú)誤且邏輯性強(qiáng)，能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住主要內(nèi)容，思維不蔓不枝，表達(dá)恰到好處。在語(yǔ)文寫作中，教師可設(shè)置邏輯性強(qiáng)、層層深入的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。這里以一則材料作文為例，來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：“在奔向人生的大道上，我們每天所見(jiàn)、所聞、所思、所感的事物數(shù)不勝數(shù)，也許是園林里的一棵古樹(shù)，也許是懸崖上的一株花朵，也許是與外人的一次邂逅，也許是父母的一句叮嚀……這一切，皆可入筆，成為寫作對(duì)象。”請(qǐng)立足自然或生活，捕捉人、事、景、物，以“，是一抹耀眼的光亮”為話題，寫一篇不少于800字的文章。關(guān)于這一材料作文，教師可設(shè)置如下問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性：（1）自然或生活，范圍是什么？能寫的對(duì)象包括哪些？（2）“，是一抹耀眼的光亮”，光亮指的是什么？（3）自然或生活的范圍很廣、很虛，要全部寫到嗎？（4）明確了寫作對(duì)象和寫作要表現(xiàn)的哲理內(nèi)涵，如何安排順序，實(shí)現(xiàn)“對(duì)象”與“哲理”的精妙連接？這些問(wèn)題，層層深入，有利于訓(xùn)練學(xué)生寫作的邏輯性，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與討論后，面對(duì)材料作文，便不再思維混亂、茫然無(wú)措、不知從何入手了，而是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，無(wú)論是立意，還是寫作構(gòu)思，都能按部就班，一步步進(jìn)行，使整個(gè)語(yǔ)文寫作也顯得相對(duì)順利。

（三）“一題多變，探究本質(zhì)”，培養(yǎng)思維的廣與深的品質(zhì)這里的“廣與深”思維品質(zhì)，指的是思維廣闊性與深刻性品質(zhì)。就前者而言，教師可采取“一題多變”的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度。何為一題多變呢？就是教師準(zhǔn)備一個(gè)寫作素材，可將其變化成不同的題目，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的廣闊性思維?；蛘叱尸F(xiàn)一個(gè)情境，分別從體裁、寫作角度等方面進(jìn)行多種練習(xí)。如教師給出“面對(duì)春色，孩子笑了，媽媽陶醉了！”讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫議論文、記敘文、抒情文等多個(gè)體裁的文章；還可以從孩子角度、媽媽角度來(lái)寫不同的春景。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可極大地拓展學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生有更寬廣的寫作思路，使語(yǔ)文寫作也就不再閉塞、難行。除了思維的廣度，教師還要訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性這一品質(zhì)。即教師在寫作中，可呈現(xiàn)一則材料，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，探究深層次的哲理內(nèi)涵，讓學(xué)生思維的觸角伸得更深、更遠(yuǎn)[3]。例如，教師呈現(xiàn)一篇關(guān)于小草的哲理性寫作材料：“請(qǐng)蹲下去、蹲下去，觀察每一棵弱小的、無(wú)抗?fàn)幜Φ男〔荩@時(shí)，它也在觀察，甚至是仰視你，與你交流。終究有一天，它不再只是觀察和仰視你，而是直面你，自由地展示尊嚴(yán)、活力……那么，請(qǐng)蹲下去、蹲下去……”該材料表面是在寫小草，實(shí)則是將小草比喻成“社會(huì)底層”的弱者，而這里的“你”便是指驕傲的強(qiáng)者。學(xué)生對(duì)這則材料進(jìn)行深層次探究，便可歸納出“強(qiáng)者不能漠視弱者，以強(qiáng)凌弱”“要謙虛，放低姿態(tài)和諧共處”等本質(zhì)性的意義。在寫作中，教師要經(jīng)常進(jìn)行“探究本質(zhì)”的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（四）巧用材料引導(dǎo)理性的辨析，培養(yǎng)思維的批判性品質(zhì)思維的批判性同樣是十分重要的思維品質(zhì)，在高中語(yǔ)文寫作中，批判性思維隨時(shí)都可能用到。平常的語(yǔ)文模擬考試，或者高考作文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)具有辨析價(jià)值的材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，找出可寫的話題，進(jìn)行寫作。學(xué)生如果不具備批判性思維，對(duì)真善美沒(méi)有科學(xué)的辨析，想寫出十分出彩的作文就很難。因此，教師可經(jīng)常強(qiáng)化對(duì)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的訓(xùn)練，讓學(xué)生明是非、判對(duì)錯(cuò)、鑒優(yōu)劣、較高下。例如，可呈現(xiàn)以下的作文材料：受改革開(kāi)放大潮以及現(xiàn)代社會(huì)功利性的影響和沖擊，很多學(xué)生產(chǎn)生了“讀書無(wú)用”“文化不值錢”“讀書越讀越苦，不讀也罷”“前途錢途，有錢就有途”等思想。請(qǐng)你列舉生活中的類似現(xiàn)象，并以此為例，寫一篇反駁性的議論文。反駁性的文章對(duì)學(xué)生批判性思維的鍛煉十分具有針對(duì)性。材料中呈現(xiàn)的價(jià)值觀明顯是片面的、錯(cuò)位的，可以讓學(xué)生通過(guò)在寫作中的批駁、舉證，來(lái)鑒別真善美，提高思維的批判性。除了寫駁論文，教師還可以讓學(xué)生寫“思想雜談”，訓(xùn)練其批判性思維。如在觀看《白毛女》電影后，有的學(xué)生認(rèn)為：“喜兒家那么窮，再奮斗也沒(méi)什么用，干脆嫁給楊白勞算了?！苯處熆勺寣W(xué)生針對(duì)這一言論，寫一篇思想雜談，對(duì)此“驚人之論”進(jìn)行批判?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文寫作課中，教師可呈現(xiàn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的目的。

（五）激勵(lì)學(xué)生在寫作中探索與想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性品質(zhì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性品質(zhì)，也稱獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)。它是指學(xué)生個(gè)體在思維活動(dòng)中能夠獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新、不落俗套、標(biāo)新立異。創(chuàng)造性思維品質(zhì)屬于高階思維，它需要建立在聯(lián)想、想象等基礎(chǔ)思維之上。因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造能激發(fā)學(xué)生想象、探究、聯(lián)想的拓展性課堂情境，讓學(xué)生積極探索，大膽想象和假設(shè)，提高思維的創(chuàng)造性。具體來(lái)說(shuō)，教師可呈現(xiàn)具有想象空間、能刺激學(xué)生進(jìn)行探究的作文素材，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。如可呈現(xiàn)以下的作文材料：“地球上只剩下最后一個(gè)人了，萬(wàn)籟俱靜之時(shí)，當(dāng)他（她）獨(dú)坐在房間里，沙沙的腳步聲漸漸逼近，接著響起了急促的敲門聲……”這是一則材料，與之相關(guān)的作文要求是：不必?cái)M題，進(jìn)行續(xù)寫；續(xù)寫部分內(nèi)容應(yīng)符合科幻小說(shuō)的特點(diǎn)；可大膽想象、創(chuàng)新，但要確保內(nèi)容健康、合理、趣味；續(xù)寫部分的內(nèi)容長(zhǎng)短均可，保持在300~1000字之間最佳。這篇作文材料十分具有開(kāi)放性，很多學(xué)生在拿到材料后，思緒開(kāi)始發(fā)散，其思維的廣度、深度、創(chuàng)造性等均得到了鍛煉。當(dāng)然，更具有代表性的，便是思維的獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生寫作的過(guò)程，便是進(jìn)行大膽創(chuàng)新、形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)的過(guò)程?？梢?jiàn)，教師善于呈現(xiàn)類似于以上例子的寫作材料，那么，培養(yǎng)學(xué)生“心騖八極”“神游萬(wàn)仞”的創(chuàng)造性思維品質(zhì)便指日可待了。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的背景下，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，助力學(xué)生以良好優(yōu)秀的思維品質(zhì)打造文質(zhì)兼美的語(yǔ)文佳作。高中語(yǔ)文教師要明確，寫作不是單純的知識(shí)傳授與死板的技能呈現(xiàn)，而是以豐富的思維品質(zhì)訓(xùn)練充實(shí)寫作課堂，讓學(xué)生在寫作中會(huì)思考、能思考、巧思考、有效思考，繼而寫出內(nèi)涵豐富、形式新穎、語(yǔ)言精妙的作文。只有這樣，學(xué)生才能掌握語(yǔ)文寫作的精髓，繼而輕松愉快地寫作，體驗(yàn)語(yǔ)文寫作的無(wú)限妙趣。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]夏紅梅.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究[D].南京:南京師范大學(xué),2017.

作者：陳麗璇 單位：福建省莆田第八中學(xué)