高中語文教學(xué)學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)加強

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摘要：在高中語文教學(xué)中，審美教育占據(jù)著非常重要的地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生的審美素養(yǎng)有重要作用。入選高中語文教材的文章皆是文質(zhì)兼美的精品，蘊含著豐富的審美元素，語文教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生展示美，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與表達美的能力。在高中語文教學(xué)中實施審美教育應(yīng)秉持潛移默化、多元開放、層次性原則，在分析審美教育存在問題的基礎(chǔ)上，探究培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵字：高中語文；教材審美元素；審美情趣；學(xué)生審美素養(yǎng)

受各方面因素的影響，當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)尚不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，無法滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求。然而與此相應(yīng)的現(xiàn)實則是：面對復(fù)雜多樣的文化內(nèi)容和形式，中學(xué)生的審美辨別力不足，這也在很大程度上拉低了學(xué)生的整體素養(yǎng)，同時，學(xué)生的審美創(chuàng)造力發(fā)展也受到了影響。很多學(xué)生有審美意識淡薄，審美水平較低的問題，直接表現(xiàn)就是學(xué)生不能自發(fā)地鑒賞語文文本，而多是在教師的要求下被動閱讀，不能發(fā)自內(nèi)心地用文字表達個人情感，只會套作甚至抄襲，而不是發(fā)自內(nèi)心地表達自我。

一、在高中語文教學(xué)中實施審美教育的原則

（一）潛移默化原則審美教育是情感教育的一種形式。分析高中語文教材可以發(fā)現(xiàn)，其中的課文和相關(guān)練習(xí)雖以讓學(xué)生掌握語文知識為目的，但也極具審美感召力和情感感染力。教師在幫助學(xué)生掌握知識、提升能力的同時，可引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中美的形象、美的表達、美的意境，在潤物無聲中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（二）多元開放原則在高中語文教學(xué)中開展審美教育的策略不只一種，需要廣大教師在教學(xué)實踐中持續(xù)摸索，在諸多方法中選擇最適合學(xué)情、最可行、最有效的一種。語文教學(xué)內(nèi)容中蘊含著深刻的人文內(nèi)涵，學(xué)生對教材的體悟也呈現(xiàn)多元化的特點，因此在具體的審美教育過程中，教師要秉持開放性原則，在深入研讀課程標準和語文教材的基礎(chǔ)上，把握高中生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，尊重學(xué)生對教材的多元化解讀。教師要尊重學(xué)生之間客觀存在的差異，堅持多元開放原則，因材施教，提高教學(xué)的針對性和效率。

（三）層次性原則學(xué)生與學(xué)生無論是學(xué)習(xí)水平還是學(xué)習(xí)態(tài)度都存在差異，同樣，學(xué)生的審美能力差異也是客觀存在的。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的難度控制在最低教學(xué)界限與最高教學(xué)界限之間，以使每個學(xué)生個體都有能力克服學(xué)習(xí)困難，掌握所學(xué)知識。在教學(xué)中，教師要結(jié)合高中生表現(xiàn)出的心理特點分析其學(xué)情，然后制定可望達成（在教師的指導(dǎo)下）的教學(xué)目標，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。之后，教師就可以設(shè)計教案，對審美能力比較薄弱的學(xué)生要適時進行鼓勵，條件允許的話還可以安排課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。總的來說，就是在語文審美教育中要堅持層次性原則，確保審美教育的有序、有效。

二、高中語文教學(xué)中審美教育存在的問題

（一）課堂教學(xué)功利色彩濃厚在高考的影響下，似乎高中語文課堂教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生拿高分，而學(xué)生暴露出來的知識和能力弱項只有在可能影響考試成績時才會引起教師的重視。有的教師為了創(chuàng)新教學(xué)形式，在一節(jié)課中多次引入討論環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生自始至終討論得熱火朝天，卻缺乏深度；還有部分教師刻意地追求教學(xué)內(nèi)容的全面，結(jié)果卻顧此失彼，忽視了教學(xué)重點的突出和教學(xué)難點的突破，致使教學(xué)目標面目模糊。這樣的高中語文教學(xué)盲目追求教學(xué)形式的翻新，實則功利色彩濃厚，忽視了學(xué)生的情感體驗，只為考試服務(wù)。

（二）教師對教材處理的失當(dāng)語文教學(xué)與審美教育關(guān)系密切。教材是開展語文課堂教學(xué)的內(nèi)容載體，其中蘊藏的審美教育元素直接影響著審美教育的方向。入選教材的文章都是名家名作，飽含教材編寫者的匠心，其審美教育價值是非常高的。但是在實際教學(xué)中，審美教育情況卻不盡如人意，部分教師在處理教材時思想僵化，按部就班地設(shè)定字詞識記、分段、歸納段落大意、提煉主旨等環(huán)節(jié)，幾乎沒有給學(xué)生預(yù)留思考空間；還有些教師認為教學(xué)的唯一目的就是考試，因此其講課時只關(guān)注教材中能培養(yǎng)學(xué)生解題能力的內(nèi)容，教學(xué)視野狹窄，教學(xué)方式單一，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展；甚至還有些教師直接把教材放在一邊，只憑教學(xué)經(jīng)驗組織教學(xué)、設(shè)計習(xí)題，教學(xué)內(nèi)容以習(xí)題訓(xùn)練為主?？梢哉f，這些教學(xué)方式不但無法充分發(fā)揮教材的作用，而且長期這樣教學(xué)還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）審美教育呈現(xiàn)低俗化傾向高中語文教學(xué)中的審美教育在落實中表現(xiàn)出了低俗化傾向，主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，不斷流失的詩性精神。高中語文課堂教學(xué)的功利色彩淡化了文章的詩性，無論面對文學(xué)類文本，還是實用類文本，教師只知機械地講解知識，肢解了文章的藝術(shù)美感與意境美學(xué)，致使學(xué)生很難從審美的角度鑒賞文章。第二，教師美學(xué)素養(yǎng)的缺失。在教學(xué)任務(wù)的重壓下，教師的自由閱讀時間越來越少，而這也使教師在課堂上總是“來去匆匆”，無暇琢磨教學(xué)設(shè)計和實踐的審美功用，語文課堂的語文味也因此越來越淡。

（四）漠視學(xué)生的個性化審美體驗審美經(jīng)驗是人在與對象的審美關(guān)系中，構(gòu)成并評價審美對象的過程，這就決定了審美是一種帶有濃厚主觀色彩的情感體驗。學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性等是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要體現(xiàn)，是學(xué)生能夠獨立解決問題的依托。但是在實際教學(xué)中，很多教師并沒有意識到尊重學(xué)生主體性的重要性，甚至有教師強迫學(xué)生接受標準答案，禁錮學(xué)生的自由思考。這些錯誤的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因而學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)也無從談起。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生感受美被選入語文教材的多是古今中外的名家名作，內(nèi)容極為豐富，不僅涉及自然知識、社會萬象，還蘊藏著動人的深情和深厚的哲理。這些作品不僅在藝術(shù)形式上相當(dāng)完美，還有著極高的美學(xué)價值，學(xué)習(xí)它們能給人以美的享受，是開展審美教育的優(yōu)質(zhì)資源。教師在教學(xué)過程中要不斷挖掘教材中蘊含的審美教育元素，讓其審美教育作用得以充分發(fā)揮，觸動學(xué)生的情感，進而觸動其思想，讓學(xué)生在潛移默化中受到審美教育。美的傳達是借助美的形象與情感實現(xiàn)的，作為課堂審美教育的組織者，語文教師要站在美育的高度設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗美。比如教學(xué)古典詩詞時，教師不僅要通過介紹相關(guān)社會背景與歷史事件讓學(xué)生明確作者創(chuàng)作的時代背景，還要帶領(lǐng)學(xué)生共同探究作者在創(chuàng)作時的情緒是否有所變化，這種變化背后的原因是什么，從而讀懂作品背后蘊含的社會思潮與個人思緒，進而與作者產(chǎn)生情感共鳴，深化審美體驗。

（二）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美審美活動要從對事物的直接感受切入。教師要在語文教學(xué)過程中加強針對學(xué)生感官的審美訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生借助相關(guān)文字來感受作者描述的色彩、聲音等形式的美。很多作者在寫作過程中會借助色彩等來表達情緒，比如魯迅的《藥》的結(jié)尾部分，“半白的頭發(fā)”“幾點零星的青白的小花”“支支直立的枯草”“鐵鑄一般的烏鴉”等一系列冷色調(diào)事物的描述，共同烘托出悲劇的氛圍。學(xué)生必須能夠感知文中這些帶有色彩的描述，并將作者描繪的場景轉(zhuǎn)化成一種極具畫面感的繪畫作品來鑒賞，才能真正讀懂作者的創(chuàng)作意圖。

（三）培養(yǎng)學(xué)生想象美、表達美審美離不開想象力，學(xué)生如果缺乏想象力將難以感受美，更不要說去鑒賞美、表達美。文學(xué)作品中存在很多空白，讀者在閱讀過程中要發(fā)揮想象填補空白，才能真正品味作品的美。比如在教學(xué)莫泊桑的《項鏈》時，針對結(jié)尾處“唉?？蓱z的瑪?shù)贍柕?，不過我那一串本是假的，頂多值得五百金法郎！……”中的省略號，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象瑪?shù)贍柕轮獣哉嫦嗪蟮臓顟B(tài)和舉動，并展開討論，引導(dǎo)學(xué)生在想象中接受審美教育。語文是高中課程體系中的一門必修課，更是一個完整的美學(xué)系統(tǒng)，從教學(xué)內(nèi)容來看，它吸納了古今中外不同歷史階段的文學(xué)佳作，反映了不同時代、不同國度、不同人群的審美理念，內(nèi)容豐富，意義深遠，表現(xiàn)出多層次、多要素與多結(jié)構(gòu)的特點。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合課程標準挖掘教材中蘊含的審美元素，靈活采用多種教學(xué)手段，為學(xué)生展現(xiàn)審美教育內(nèi)容，讓學(xué)生從多個角度感受美、鑒賞美、想象美，并最終能夠表達美。審美情趣是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要點之一，語文教師應(yīng)對標這一要求，使我們的學(xué)生能在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、評價美、創(chuàng)造美、升華美。

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作者：曹銘珍 單位：廣東高州中學(xué)