高中語(yǔ)文課堂教學(xué)8篇
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第一篇:高中語(yǔ)文課堂文本閱讀的重要性
一、領(lǐng)略文字魅力，增強(qiáng)閱讀色彩
在高中語(yǔ)文教材中，學(xué)生面對(duì)課本上一行又一行的文字時(shí)若不加以自己的想象力，那這些文字所展示出來(lái)的內(nèi)容是相當(dāng)乏味的。而也正因?yàn)閷W(xué)生豐富多彩的想象力為這些文字增添了不少生命力，在閱讀過(guò)程中學(xué)生的大腦會(huì)出現(xiàn)電影似的生動(dòng)畫(huà)面，這些畫(huà)面讓學(xué)生融入故事情節(jié)中，切身感悟作者的思想感情。如高建群的《西地平線(xiàn)上》有這樣一段文字：落日在沉入西地平線(xiàn)以下那一刻，是跳躍著，顫抖著降落的。它先是紋絲不動(dòng)，突然，它顫抖了兩下，往下一躍，于是只剩下了半個(gè)。半個(gè)的它繼續(xù)依戀地慈愛(ài)地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去，或者說(shuō)不愿離去正在注視它的我們。但是，在停駐了片刻以后，它突然又一躍，當(dāng)我們?nèi)嗳嘌劬Γ偻骺磿r(shí)，它已經(jīng)消失了。一切都為霧靄所取代，我們剛才見(jiàn)到的那一場(chǎng)奇異的風(fēng)景，恍然若一場(chǎng)夢(mèng)境。
二、在閱讀中感悟人生，架起未來(lái)橋梁
課本文章的撰寫(xiě)者與學(xué)生之間有不同的閱歷、背景和知識(shí)積累等，兩者之間的距離遙不可及。在教學(xué)中，閱讀會(huì)有效輔助學(xué)生更清晰透徹地了解知識(shí)內(nèi)涵，理解不同文章所表達(dá)的不同情節(jié)，將心靈與課本進(jìn)行融合，有效實(shí)現(xiàn)理解思想和文章主旨的通感。在一次次閱讀中學(xué)會(huì)總結(jié)自己的收獲，整理情緒思考從中所悟的人生哲理，選擇部分哲理的實(shí)施可效性，在以后的為人處世中能夠引以為鑒。
三、在閱讀中散發(fā)思維，釋放個(gè)性
事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立的價(jià)值觀和養(yǎng)成獨(dú)立的思考力是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。誠(chéng)然，高中語(yǔ)文教材的文章都是固定的名人作品，然而這些作品展現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格相對(duì)于大千世界而言只是一己之談，不足以囊括世間萬(wàn)物的瞬息萬(wàn)變。從中探討自我的定位價(jià)值，而閱讀教學(xué)正好為學(xué)生提供了這樣一個(gè)好機(jī)會(huì)。個(gè)性化的閱讀方式使閱讀形式變得豐富多彩，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)有更清晰明了的思路和大膽精密的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激勵(lì)了學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠更上一層樓。
作者：石曉瓊 單位：浙江省紹興市學(xué)勉中學(xué)
第二篇:淺議高中語(yǔ)文高效課堂
一、教學(xué)模式要靈活
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人們思想意識(shí)的不斷變化，傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，越來(lái)越不能被現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生接受。語(yǔ)文教學(xué)的改革勢(shì)在必行。語(yǔ)文教師完全可以在新課程理念指導(dǎo)下，創(chuàng)建靈活多樣的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)百花齊放的局面。當(dāng)然，創(chuàng)新教學(xué)模式不是說(shuō)教師不備課了，而是要備得更多、更透、更全面；也不是說(shuō)教師不講課了，而是要講得精，講得深，講得豐富。在課堂教學(xué)中，固定地運(yùn)用某一種刻板、僵化、統(tǒng)一的模式或某幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。教師可以根據(jù)每堂課的教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡、學(xué)生興趣等創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使師生之間形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每節(jié)課都給學(xué)生以成功感、滿(mǎn)足感，從而使他們以飽滿(mǎn)的熱情參與課堂活動(dòng)，提高課堂質(zhì)量，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性?！敖夥艑W(xué)生的手，讓他們?nèi)プ?；解放學(xué)生的口，讓他們?nèi)フf(shuō)；解放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)ハ??！蔽覀円寣W(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探究的全過(guò)程，去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，去解決問(wèn)題，去創(chuàng)新，去創(chuàng)造。在課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等，以激活學(xué)生的創(chuàng)造靈性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。正所謂：教無(wú)定法，靈活教學(xué)。
二、放下教師高高在上的架子
高效課堂講求師生平等，我們都知道，學(xué)生“親其師，信其道”，教師在學(xué)生心目中的位置直接決定該學(xué)科在學(xué)生心中的重視程度。一個(gè)讓學(xué)生既尊重又信服的教師，在學(xué)生面前說(shuō)話(huà)可以“以一當(dāng)十”。教師與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，平等學(xué)習(xí)，更能增加教師與學(xué)生的親切感，讓學(xué)生覺(jué)得教師是可親的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。那么如何才能做到平等？我認(rèn)為，首先是要把為師之心擺正?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師?！闭n堂上，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出之后，我們可以與學(xué)生一起思考，不去查看教參，不去期待學(xué)生回答的話(huà)語(yǔ)和教參上說(shuō)得一樣好，這就是一種真實(shí)的平等。就像臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)女士寫(xiě)的那樣：“我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專(zhuān)心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他5歲的手指。孩子你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)?！碑?dāng)然，我們不可能在課上有那么充足的時(shí)間去等待，但是也不能從來(lái)都不去等待。很可能教師的一次等待就能換來(lái)今后若干次的高效回答。我相信，在輕松與愉悅的課堂情境下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有效的，才有可能是高效的。
三、根據(jù)不同課程內(nèi)容，選取恰當(dāng)教學(xué)方法
教學(xué)方法的選擇要依據(jù)課程內(nèi)容而定。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最高的規(guī)范就是自由?！币虼私處煹娜蝿?wù)不是約束學(xué)生，而是為學(xué)生提供自由和諧的空間，激發(fā)他們的興趣。有興趣才有主動(dòng)，學(xué)生的課堂行為很大程度上取決于對(duì)教師的喜好程度。教師只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生喜歡上自己的課。如，傳統(tǒng)的文言教學(xué)，注重文言實(shí)詞虛詞積累，大量講授詞類(lèi)活用、文言句式等文言特殊現(xiàn)象，翻譯便成為主要的課堂教學(xué)形式，這使課堂氣氛單調(diào)乏味，內(nèi)容支離破碎。而我改進(jìn)了教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)了文言教學(xué)的誦讀法，通過(guò)讀來(lái)學(xué)習(xí)文言：讀準(zhǔn)字音讀清句讀；讀出人物、情節(jié)，整體理解課文；分角色朗讀，讀出作品的思想內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義。小說(shuō)教學(xué)中，我采用了創(chuàng)設(shè)情景的興趣式、自由討論的碰撞式等教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，并面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并組織一些游戲活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，多媒體技術(shù)的合理使用大大地充實(shí)了課堂教學(xué)的內(nèi)容，改變了沉悶的課堂氛圍。各種教學(xué)方法的得當(dāng)配合，可以產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰的效果。
四、別出心裁，激發(fā)興趣
上了這么多年的語(yǔ)文課，學(xué)生似乎已經(jīng)形成了一種思維定式，覺(jué)得語(yǔ)文課無(wú)非就是“看書(shū)，習(xí)字，背詩(shī)詞，回答問(wèn)題，寫(xiě)作文”。而實(shí)際上，我們也確實(shí)是這樣教語(yǔ)文的。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文課固有的內(nèi)容，我們無(wú)需改變，但我們可以改變形式，讓語(yǔ)文課增添一些“新鮮元素”。比如在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候講一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，或者讀一篇文章，即興寫(xiě)一首小詩(shī)或者講一個(gè)笑話(huà)，這些都可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣甚至激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。例如強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，我就給他們講了一個(gè)“剩女”的故事：有一個(gè)秀才，他女兒二十多歲還待字閨中，成了當(dāng)時(shí)的“剩女”。情急之下，他想了一計(jì)，寫(xiě)了這樣一個(gè)庚帖“麻子無(wú)頭發(fā)黑臉大腳不大好看”交給未來(lái)親家，不久，他的女兒果然成功嫁出。可成親那天，當(dāng)新郎官掀開(kāi)蓋頭，看到新娘子時(shí)，只一眼就被“傾倒”了。你們知道這其中的原因嗎？故事講完，學(xué)生興味盎然，自然也知道了標(biāo)點(diǎn)的重要性。我們還可以在檢查或提問(wèn)的方式上換個(gè)說(shuō)法，比如把背誦古詩(shī)叫做“闖關(guān)游戲”，把寫(xiě)隨筆叫做“傾吐心聲”，把讀名著叫做“逛逛閱讀花園”。有時(shí)候，一個(gè)新鮮的叫法就能讓許多學(xué)生精神振奮起來(lái)?？鬃佑醒裕骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！睂W(xué)生樂(lè)學(xué)的語(yǔ)文課堂才是高效的課堂。
五、小結(jié)
總之，高效課堂對(duì)于我們還有許多需要磨合的東西，我們不能片面地以形式代替內(nèi)容，無(wú)論哪種課堂形式，最終還要還原到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，應(yīng)對(duì)將來(lái)走上社會(huì)所面臨的方方面面的問(wèn)題。所以我覺(jué)得高效課堂應(yīng)當(dāng)以文本教材為依據(jù)，以中考、高考為目標(biāo)，以鍛煉學(xué)生為手段，從而培養(yǎng)新時(shí)代的人才。高效課堂應(yīng)時(shí)代而生，取得了不錯(cuò)的成果，但是畢竟是一種新事物，它的推廣和普及還有待我們共同努力。我們一定要端正思想，敢于開(kāi)拓進(jìn)取，不斷汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善語(yǔ)文高效課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)攀上更高峰。
作者：李寧 單位：山東省萊西市一中
第三篇:高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐
一、在實(shí)踐中進(jìn)行高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的前景
高中生要想學(xué)好語(yǔ)文離不開(kāi)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)，我們不反對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因?yàn)槟鞘俏覈?guó)教育界幾十年來(lái)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的語(yǔ)文教師的心血和結(jié)晶，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必然有其有用之處，才會(huì)被一代又一代的新生語(yǔ)文教師所采用。但是，人們思想的進(jìn)步已經(jīng)沖破了一些傳統(tǒng)的觀念，高中語(yǔ)文教師在討論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力時(shí)，認(rèn)為只有對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新才能更好地滿(mǎn)足新一代高中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求。所以在新形勢(shì)下，高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)迫在眉睫、勢(shì)在必行，然而創(chuàng)新需要實(shí)踐的支持，也離不開(kāi)實(shí)踐的開(kāi)拓。
二、如何進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)
也許我們可以試試這個(gè)方法———將課堂交給學(xué)生。乍一聽(tīng)，這個(gè)方法有點(diǎn)冒險(xiǎn)并且不切實(shí)際，但是仔細(xì)分析，它還是有存在的道理。我們以高中語(yǔ)文教材中的話(huà)劇《雷雨》為例，如果教師在課堂上按部就班地念話(huà)劇中的臺(tái)詞，硬生生地把話(huà)劇的思想感情和人文精神講一遍，學(xué)生很難體會(huì)到作者的寫(xiě)作目的。但是，如果教師把這節(jié)課交給學(xué)生，學(xué)生可以用任何方式深入學(xué)習(xí)這篇課文。那么學(xué)生的興致就會(huì)被提高，學(xué)習(xí)的勁頭一下子就上來(lái)了。也許學(xué)生會(huì)選擇排練話(huà)劇的形式為大家奉獻(xiàn)自己對(duì)這一話(huà)劇的獨(dú)特理解，這也不失為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一次創(chuàng)新實(shí)踐。
三、結(jié)語(yǔ)
也許這樣的高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)在還不能被大多數(shù)人接受、理解、運(yùn)用，但是隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、交際能力要求的不斷提高，在以后的教育目的和目標(biāo)中必然要求把一部分時(shí)間交給學(xué)生自行處理，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)文課堂，自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高自身能力。每一次的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究都不是一蹴而就的，我們只有領(lǐng)略到高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究的成果，才能更加明白它的意義。
作者：唐記恩 單位：廣西壯族自治區(qū)桂林市資源縣資源中學(xué)
第四篇:高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)小組構(gòu)建
一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組構(gòu)建困境
1.隨意分組，忽視學(xué)生的差異性
有些教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生基本能力培養(yǎng)的重要性，因而學(xué)生的分組只是流于形式，只有在上公開(kāi)課的時(shí)候才象征性地讓學(xué)生討論，座位相鄰的學(xué)生就是學(xué)習(xí)小組成員，這種情形與教改前無(wú)異，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性，影響了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有的教師雖然也進(jìn)行了合作小組的分工，可是分組過(guò)于隨意，甚至讓學(xué)生自由組合。這種隨意分組，造成小組之間的不平衡，同樣影響小組學(xué)習(xí)的效率，不能達(dá)到課堂高效的目的。
2.組內(nèi)成員職責(zé)不明確，無(wú)法有效協(xié)作
即使有了合理的分組，小組內(nèi)部成員職責(zé)不明確，也會(huì)帶來(lái)大問(wèn)題。上課討論時(shí)只是七嘴八舌，有的組內(nèi)成員之間或是兩兩討論，或是自己看自己的，不參與其中，最后進(jìn)行展示的學(xué)生還是說(shuō)自己的答案而根本不是本組整合的答案。這是沒(méi)有有效組織造成的，大家沒(méi)有分工，就會(huì)互相依賴(lài)而像一盤(pán)散沙，領(lǐng)導(dǎo)、合作、質(zhì)疑、展示這些組內(nèi)應(yīng)有的活動(dòng)要素也蕩然無(wú)存。
3.教師的參與缺少規(guī)劃，成了“糊涂賬”
在小組合作學(xué)習(xí)的新課堂上，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，素質(zhì)能力要求更高了。從以往包辦一切的教學(xué)模式中解脫后，有的教師又走入了另外的極端，放任學(xué)生自學(xué)，自己成了純粹的看客。甚至有人認(rèn)為，教師講得越少，課堂越是高效。這樣簡(jiǎn)單化的處理，恐怕也難以讓人接受。
4.小組評(píng)價(jià)機(jī)制不成熟，無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性
小組合作學(xué)習(xí)，其積極性很大程度來(lái)自于積極的評(píng)價(jià)機(jī)制。組內(nèi)成員的表現(xiàn)如何得到肯定，小組的成就感如何培養(yǎng)，都需要成熟合理的評(píng)價(jià)機(jī)制的保障。高中生往往不滿(mǎn)足于當(dāng)堂簡(jiǎn)單化的積極評(píng)價(jià)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)又不能成為慣例。曾有學(xué)生說(shuō)，學(xué)生的積極表現(xiàn)只存在于兩種情況，一是有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，二是有其他教師來(lái)聽(tīng)課的時(shí)候。可見(jiàn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)還來(lái)自于較低的需求層次，缺乏自我實(shí)現(xiàn)和知識(shí)成就滿(mǎn)足的需要。
二、語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)小組分組策略
1.實(shí)行異化分組
教師劃分小組應(yīng)堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。所謂“組間同質(zhì)”是說(shuō)各小組之間要實(shí)力均衡，可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力平均分配。組與組之間實(shí)力相當(dāng)，在課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候就有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也有利于學(xué)習(xí)資源的平均分配，更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是說(shuō)讓不同智力水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組內(nèi)的自學(xué)、互學(xué)、討論和小組間的互問(wèn)、互查，達(dá)到互補(bǔ)的效果。教師可以在開(kāi)學(xué)初先根據(jù)入班的成績(jī)，平行分配，然后根據(jù)男女生的比例進(jìn)行微調(diào)。開(kāi)學(xué)一周后基本了解了學(xué)生的性格，再根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，遵照實(shí)力相當(dāng)?shù)脑瓌t進(jìn)行微調(diào)。兩星期后小組基本組建完成。
2.小組成員要相對(duì)固定
小組組員之間要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，才能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作，完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在長(zhǎng)時(shí)間的磨合過(guò)程中，組員之間互相幫助，互相鼓勵(lì)，體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，友誼得到升華，集體主義觀念得到加強(qiáng)。一般在一學(xué)期之后再根據(jù)組與組之間的差距和一些特殊的情況針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行微調(diào)。
3.小組成員分工明確，加強(qiáng)學(xué)習(xí)組織性
以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為例，課前學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容獨(dú)立思考完成相應(yīng)的內(nèi)容。課堂上預(yù)留時(shí)間討論，討論時(shí)，成員之間共同探討，互相合作。每堂課前指定兩名學(xué)生主持和記錄，主持的學(xué)生要全面負(fù)責(zé)，包括調(diào)動(dòng)大家的積極性，激發(fā)參與的熱情，記錄的學(xué)生要把每個(gè)成員的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，保證學(xué)生在展示的時(shí)候有完整的內(nèi)容。課堂展示的學(xué)生采取隨機(jī)抽取的辦法，以使學(xué)生輪流嘗試不同的角色。學(xué)生有了參與合作的情境，有了表演的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣濃厚起來(lái)，主動(dòng)參與探討，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有事情可做，討論時(shí)每組學(xué)生都積極熱烈地參與其中。為保證課堂討論效果，有很多學(xué)生課后自動(dòng)收集資料，無(wú)形中解決了“邊緣生”的問(wèn)題。連一些平時(shí)內(nèi)向膽小的學(xué)生到講臺(tái)上也能很自信地展示自己了。
4.教師指導(dǎo)知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)并實(shí)施評(píng)價(jià)
教師角色在成熟的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂教學(xué)模式之下獲得了更多的自由，教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案和檢測(cè)反饋，小組活動(dòng)作為合作學(xué)習(xí)的核心載體自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示評(píng)價(jià)、自我完善。教師決不能成為游離于學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的旁觀者，而應(yīng)該始終關(guān)注、監(jiān)督甚至參與到各小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)潔而有效的指導(dǎo)。而在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師必須在學(xué)生知識(shí)展示、問(wèn)題分析的基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，完善學(xué)生的知識(shí)框架，凸顯規(guī)律性?xún)?nèi)容供學(xué)生升華所學(xué)。教師的評(píng)價(jià)要能夠滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，小組評(píng)價(jià)不能局限在幾節(jié)課內(nèi)，而應(yīng)該形成課內(nèi)、周次、月次、學(xué)期的階段性評(píng)價(jià)體系，使小組成員從團(tuán)隊(duì)而非僅僅個(gè)人的成就實(shí)現(xiàn)來(lái)肯定自己。教師的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生潛能的發(fā)揮，讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到自己為小組所需要，為班級(jí)所需要，為教師所需要，通過(guò)有效的小組活動(dòng)學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德觀，產(chǎn)生積極向上的奮斗動(dòng)力。
三、小結(jié)
總之，在高效課堂的背景下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。語(yǔ)文教師一定要做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)合理的分組，對(duì)小組的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果予以科學(xué)的評(píng)價(jià)和促進(jìn)，爭(zhēng)取把學(xué)習(xí)小組的作用發(fā)揮到最大。這樣既有利于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，更有利于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。
作者：李紅影 單位：江蘇省徐州市沛縣第二中學(xué)
第五篇:詩(shī)情畫(huà)意的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)
一、精心創(chuàng)設(shè)課堂情境
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的教師”，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高學(xué)習(xí)效果。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合多種教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課堂中，對(duì)課文的講述首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，通過(guò)不同情境，將語(yǔ)文精神及美傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自己理解感悟課文的思想感情。如學(xué)習(xí)《蜀道難》這一課，可利用多媒體為學(xué)生展示古蜀道的圖片及一些時(shí)代背景，促使學(xué)生對(duì)蜀道有直觀的印象，使學(xué)生在直觀印象的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章描述，更好地發(fā)揮想象力，了解作品的思想價(jià)值。在《琵琶行》教學(xué)中為學(xué)生播放琵琶古曲，創(chuàng)設(shè)課堂意境，通過(guò)設(shè)置逼真的場(chǎng)景，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)文之美。另外，教師也可以通過(guò)角色扮演的方式為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景，如學(xué)習(xí)《等待戈多》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先改編課文，然后分角色扮演，這樣不僅能促使學(xué)生更好地理解文章思想內(nèi)涵，而且在準(zhǔn)備表演的過(guò)程中還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。此外，在課堂提問(wèn)中，可多設(shè)置一些可將學(xué)生帶入到課文情境中的問(wèn)題，如“現(xiàn)實(shí)生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事情”，“如果遇到這樣的事情你會(huì)怎樣做”等，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展討論，通過(guò)學(xué)生自由發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使本來(lái)枯燥乏味的課堂瞬間點(diǎn)燃激情。
二、增添情趣教學(xué)內(nèi)容
俗話(huà)說(shuō)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，高中語(yǔ)文教學(xué)的目的并不是培養(yǎng)一個(gè)個(gè)相同的模板，而是要充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，創(chuàng)建一個(gè)內(nèi)容共創(chuàng)、時(shí)空共有及意義共生的課堂氛圍，留足時(shí)間讓學(xué)生自由思考及想象，進(jìn)而讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情趣和詩(shī)情。特別是對(duì)于文學(xué)經(jīng)典的教學(xué)，要注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊文學(xué)視野，領(lǐng)悟文學(xué)真諦，增強(qiáng)鑒賞能力。如講《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì):首先，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，將林黛玉進(jìn)府路線(xiàn)及人物關(guān)系制作成幻燈片，展示每一位人物圖片，幫助學(xué)生直觀理解人物關(guān)系。同時(shí)，在展示幻燈片過(guò)程中插入《枉凝眉》曲子，讓學(xué)生在歌曲及畫(huà)面中感受每一位人物特點(diǎn)，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情趣及詩(shī)意。其次，在了解本文字詞句的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生默讀，找出文中描寫(xiě)賈府環(huán)境的語(yǔ)句，并將其標(biāo)記出來(lái)，理解這些句子的作用(指名回答)。最后，在學(xué)完整篇課文時(shí)，教師可發(fā)問(wèn):“那大家更喜歡小說(shuō)中哪一位人物呢，為什么?”在小組討論后，讓學(xué)生自由回答，暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)“喜歡賈寶玉，因?yàn)榫哂蟹纯咕?，追求自由，能夠突破封建思想的禁錮”，有的學(xué)生說(shuō)“喜歡林黛玉，才華橫溢，具有濃郁的詩(shī)人氣質(zhì)”，還有的說(shuō)“喜歡王熙鳳，有著較強(qiáng)的管理才能”……教師對(duì)每一位學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而提示學(xué)生，對(duì)于名著的解讀就需要自己獨(dú)特的見(jiàn)解及現(xiàn)代意義上的解析。這樣，通過(guò)營(yíng)造自由的課堂氛圍，讓師生共享名著，使課堂散發(fā)濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。
三、渲染課文思想情感
課文是教師及學(xué)生必備的范文，我們應(yīng)摒棄過(guò)去不能在課文上“胡亂涂畫(huà)”的觀念。所謂“涂畫(huà)”是指思想涂畫(huà)，讓語(yǔ)文課堂變?yōu)樵杏滤枷爰靶吕砟畹氖サ??？梢髮W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將自己的想法及注解，甚至是一幅圖畫(huà)記錄在課文內(nèi)容旁邊，教師不對(duì)其加以任何對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，但定期在班級(jí)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)比，讓大家評(píng)一評(píng)誰(shuí)的想法最有創(chuàng)意，并適當(dāng)給予鼓勵(lì)。通過(guò)這種精神涂鴉，可讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)中對(duì)事物形成不同的看法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r(shí)，在學(xué)生討論“祥林嫂如果沒(méi)有失去第一個(gè)丈夫結(jié)果會(huì)怎樣”，“如果沒(méi)有失去兒子，祥林嫂能不能過(guò)上幸福的生活”，“如果柳媽沒(méi)有給祥林嫂講那些‘大道理’，祥林嫂有沒(méi)有可能避免最后悲慘的結(jié)局”等問(wèn)題后，為學(xué)生講述現(xiàn)實(shí)生活中一位因車(chē)禍?zhǔn)鹤拥膵D女的事例，讓學(xué)生討論“因車(chē)禍而失去兒子的年輕婦女如果沒(méi)有失去兒子生活會(huì)怎樣，失去兒子后她有沒(méi)有可能過(guò)上幸福的生活”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同時(shí)代兩個(gè)有著相似經(jīng)歷女性的悲劇進(jìn)行對(duì)比，明白因車(chē)禍?zhǔn)鹤拥呐缘谋瘎≈皇巧鐣?huì)的偶然現(xiàn)象，而祥林嫂的悲劇則是當(dāng)時(shí)社會(huì)必然的產(chǎn)物，從而讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到禮教社會(huì)的罪惡本質(zhì)，加深對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)下層女性悲慘命運(yùn)的理解，促使學(xué)生更好地理解文章思想內(nèi)涵。
總而言之，高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)不僅僅是為了讓學(xué)生如何應(yīng)付考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)詩(shī)意的教學(xué)、畫(huà)意的閱讀，讓學(xué)生插上自由飛翔的翅膀，在愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。
作者：楊洪誠(chéng) 單位：福建省三明市寧化第一中學(xué)
第六篇:如何讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力
一、為語(yǔ)文教學(xué)注入“人文”氣息
人文是一個(gè)國(guó)家和民族必須有的要素之一。沒(méi)有自己的人文，國(guó)家就沒(méi)有文化遺產(chǎn)，民族就沒(méi)有生命力。人文能夠?qū)θ藗兊钠犯瘛⑿摒B(yǎng)、價(jià)值觀產(chǎn)生不可估量的作用?？梢哉f(shuō)一個(gè)人價(jià)值觀、世界觀的形成過(guò)程中人文起到關(guān)鍵作用。因此，人文教育對(duì)每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族、每個(gè)人都是非常重要的。而人文創(chuàng)造的傳承則主要由語(yǔ)言來(lái)完成的。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基地。教師在教學(xué)過(guò)程中要給語(yǔ)文注入“人文”氣息。真正的人文氣息，既能創(chuàng)造文化，也能傳承文明。語(yǔ)文教材的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心挑選的經(jīng)典文章。這些文章不僅包含著人性的真、善、美，而且語(yǔ)言精練，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，可以學(xué)到精練的語(yǔ)言，而且能夠從中悟出人生的道理，從感悟中完善自我。因此，教師在教學(xué)中一定要時(shí)刻關(guān)注“人文”氣息的注入，使語(yǔ)文教學(xué)成為國(guó)學(xué)文化創(chuàng)造和傳承的重要手段。
二、為語(yǔ)文課堂注入自己的“情感”
所有的學(xué)科教學(xué)都需要教師傾注自己的感情。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科更是如此。語(yǔ)文本身就是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的有血有肉的文章。如果教師注入自己的情感，那么結(jié)果會(huì)索然無(wú)味，毫無(wú)效果。這里的情感包含很多，其中，最主要的是師生之間的情感和教師與作者共鳴的情感。教師與學(xué)生在課堂上的良好溝通與交流是學(xué)好語(yǔ)文的要素之一。良好的師生情感有利于教與學(xué)的連接。而教師與作者的共鳴可以感染學(xué)生，最終引導(dǎo)學(xué)生理解課文，學(xué)好語(yǔ)文。
三、將語(yǔ)文課堂引入“生活”中去
著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。
四、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文本身來(lái)源于生活。語(yǔ)文教材中的每一篇文章都與生活息息相關(guān)。如散文是對(duì)生活的記敘，對(duì)生活的思考，對(duì)生活的感悟。小說(shuō)是根據(jù)生活去聯(lián)想，去搭建的，因此，小說(shuō)是源于生活的。而雜文本身就是現(xiàn)實(shí)生活的批判。因此，語(yǔ)文教學(xué)絕不能離開(kāi)生活，而是要與生活實(shí)際相結(jié)合，從而使學(xué)生從中學(xué)到一些做人、做事的道理。
作者：李睿 單位：山西省汾陽(yáng)中學(xué)
第七篇:高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化策略
一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源使用現(xiàn)狀
教師為豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集課件或教輔資料。但是網(wǎng)絡(luò)上的資源太多，挑選符合高中語(yǔ)文課程教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源，花費(fèi)了教師大量的時(shí)間。使用多媒體工具能從視覺(jué)上刺激學(xué)生的感官，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若是播放內(nèi)容與課堂教學(xué)聯(lián)系不夠密切，則不利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化。
二、優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的策略
在符合高中語(yǔ)文課程教育的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的策略，有助于創(chuàng)造更有效的課堂教學(xué)模式和提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性[1]。教師可著重對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行吸收或刪除，對(duì)教學(xué)工具進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理更改，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的優(yōu)化。
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
因高中語(yǔ)文教學(xué)資料信息量龐大，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)要求進(jìn)行信息的采集，進(jìn)行有效地組合，使課堂教學(xué)內(nèi)容清楚明確。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有助于教師確定課程教學(xué)的主要方向，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的定位更為清晰，準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)方向。優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，不僅提高教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，在高中語(yǔ)文中《再別康橋》一課，是一首出色的離別詩(shī)，體現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的特點(diǎn)。課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)意象理解作者的思想情感，課程目標(biāo)是把握詩(shī)歌中特定的情感，了解“意象”在詩(shī)中的作用。教師先讓學(xué)生通過(guò)了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景及人生歷程，對(duì)詩(shī)人有個(gè)自我的評(píng)價(jià)。再著重講授代表“意象”的自然事物，并進(jìn)行分析，逐漸使學(xué)生把握詩(shī)人的情感，進(jìn)而傳達(dá)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。按課程的要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教育資源的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
2.2優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)
高中語(yǔ)文需要有大量的信息作為支撐。在實(shí)際教學(xué)中，將教材內(nèi)容與多媒體巧妙地結(jié)合，能滿(mǎn)足學(xué)生不斷增加的學(xué)習(xí)需求。多媒體教學(xué)使語(yǔ)文內(nèi)容從平面到三維，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官。加上視聽(tīng)結(jié)合，畫(huà)面生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其思維發(fā)展。通過(guò)對(duì)多媒體工具的靈活運(yùn)用，能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)當(dāng)中。了解現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的作用，優(yōu)化對(duì)多媒體工具的使用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)[2]。例如，在講到《故都的秋》一課時(shí)，教師開(kāi)始教課時(shí)就可以展示一系列的秋天的圖片，營(yíng)造秋天的氛圍，再通過(guò)播放視頻朗讀文人騷客對(duì)秋的感慨的詩(shī)詞，深化學(xué)生對(duì)秋的理解和感悟，從而更好的理解重難點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)故都的秋的喜愛(ài)之情。也可進(jìn)行情景再現(xiàn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維練習(xí)，開(kāi)發(fā)高中生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維練利用多媒體教學(xué)，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成音像直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感受到言聽(tīng)之美，形見(jiàn)之美，培養(yǎng)其審美能力。通過(guò)優(yōu)化多媒體的使用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.3優(yōu)化教學(xué)方式，獲得最大效益
不同的教師有不同的講課的風(fēng)格。高中語(yǔ)文教學(xué)方法的單一已滿(mǎn)足不了新課改對(duì)于語(yǔ)文課程教育的目的和要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師自身的情況，不斷更新改進(jìn)教學(xué)方式，吸收學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維能力，使課程教學(xué)取得最大的效益[3]，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課前，組織學(xué)生觀看電視劇片斷，建議學(xué)生在網(wǎng)上查詢(xún)故事背景，然后讓其提出不懂得地方，教師在結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題講課。師生互動(dòng)是一個(gè)活躍性強(qiáng)的教學(xué)方式，能起到建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的課堂氣氛的作用。課堂以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)，學(xué)生處于主體的地位可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與教師進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣也得到了提高。教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷的總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)，與同科目的教師交流意見(jiàn)或在網(wǎng)絡(luò)上吸收借鑒他人的教學(xué)方式，不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，獲得最大效益。
三、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)資源非常豐富，優(yōu)化教學(xué)資源已成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化不僅能夠提高課堂有效化還能體現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科帶來(lái)的獨(dú)特美感和思想內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，從而提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高中生的思維能力，全面提高高中生的素質(zhì)水平。
作者：向順華 單位：湖南省龍山高級(jí)中學(xué)
第八篇:高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率問(wèn)題
一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
就目前的情況而言，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)任務(wù)單一
課堂教學(xué)任務(wù)單一主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：首先是對(duì)教材的過(guò)分依賴(lài)，在課堂上，只是單純地注重教材的重要作用，簡(jiǎn)單地認(rèn)為教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)好一篇文章，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是向?qū)W生解析一篇文章，讓學(xué)生了解該文章的內(nèi)容及中心思想，并掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方法；其次是以學(xué)生的寫(xiě)作作為教學(xué)的主要目的，課堂上教師較為注重課文語(yǔ)言的運(yùn)用，力求提高學(xué)生的表達(dá)能力，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及相關(guān)能力的培養(yǎng)，例如《荷塘月色》這一篇課文，在引導(dǎo)學(xué)生梳理出了文章結(jié)構(gòu)的明暗兩條線(xiàn)時(shí)，便要求學(xué)生模仿這種雙環(huán)結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方式，自己寫(xiě)一篇類(lèi)似的寫(xiě)景抒情的文章，而沒(méi)有更多地帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)文章中所描寫(xiě)的美麗景色進(jìn)行欣賞，沒(méi)能讓學(xué)生領(lǐng)悟到美景中所蘊(yùn)含的豐富感情；另外就是以考試為主要目標(biāo)展開(kāi)的教學(xué)，這種教學(xué)主要是圍繞考綱考點(diǎn)進(jìn)行的，忽視了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。
（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)單一
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)單一主要指的是許多教師習(xí)慣采用單一的方式進(jìn)行教學(xué)，比如，有的教師喜歡以連續(xù)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)，首先問(wèn)作者是誰(shuí)，接著問(wèn)整篇文章的段落劃分，再問(wèn)文章的中心思想，最后詳細(xì)到課文，問(wèn)文章的明線(xiàn)暗線(xiàn)各是什么，每個(gè)問(wèn)題都不放過(guò)，這樣的提問(wèn)漫無(wú)目的，容易掩蓋文章的主要問(wèn)題，很難讓學(xué)生真正掌握到相關(guān)知識(shí)。除了提問(wèn)式教學(xué)，還有以練習(xí)為主的練習(xí)式教學(xué)以及以分析文章為主的分析式教學(xué)，不少教師在課堂上往往都是采用單一的方式進(jìn)行授課，這樣很容易使得整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得過(guò)于單一，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，也較容易禁錮學(xué)生的思維，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
（三）學(xué)生知識(shí)有限
對(duì)于高中學(xué)生而言，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)占用了他們大多數(shù)的時(shí)間，使得他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的時(shí)間十分有限，另外再加上閱讀范圍的有限，使得其對(duì)相關(guān)課程的理解也具有一定的困難，并且也會(huì)在一定程度上影響到其對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的興趣。這一點(diǎn)較為明顯的表現(xiàn)就是在寫(xiě)作的時(shí)候，絕大部分學(xué)生在自己文章中所舉的例子就是屈原、杜甫、李白等人物，這些萬(wàn)能例子的使用，在很大程度上暴露了學(xué)生課外知識(shí)的貧乏。課外知識(shí)的不足，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，這也會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。
二、提高高中語(yǔ)文課堂效率的策略
（一）明確教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)開(kāi)展的重要因素之一，一門(mén)課程要想順利高效的進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)是不可或缺的關(guān)鍵因素之一。就高中語(yǔ)文課堂而言，提高整個(gè)課堂的效率，明確具體的教學(xué)任務(wù)，是每個(gè)教師都應(yīng)注意的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，課堂教學(xué)的開(kāi)展不應(yīng)該只具有單一的目的，相關(guān)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況，確定不同的目標(biāo)，課程的內(nèi)容及教學(xué)方式應(yīng)該多樣化，不僅要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，具備了這些能力，并牢固掌握了相應(yīng)知識(shí)的學(xué)生，自然會(huì)在考試中取得相應(yīng)的成績(jī)。
（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
課堂結(jié)構(gòu)是一節(jié)課中較為關(guān)鍵的部分，課堂結(jié)構(gòu)安排得妥當(dāng)與否，在很大程度上影響著一堂課的質(zhì)量。在上課之前，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)課堂時(shí)間對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，對(duì)于一篇課文，不要采用單一的方式進(jìn)行，要根據(jù)實(shí)際的情況采取靈活的方式，在講授《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師首先可以向?qū)W生介紹作者朱自清的相關(guān)信息，之后再讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行閱讀，對(duì)文章中所描寫(xiě)的景色進(jìn)行討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的心得，并討論找出文章的明暗兩條線(xiàn)索，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握整篇文章的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的表達(dá)方法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（三）注重課內(nèi)外聯(lián)系
一堂課質(zhì)量的好壞，不單是憑借課堂上短短的45分鐘可以達(dá)到的，教師要在平時(shí)的教學(xué)中做好充分的準(zhǔn)備工作。要充分掌握好課堂內(nèi)外的聯(lián)系，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生有足夠的能力在課堂上吸收教師所傳授的知識(shí)。這樣，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，真正提升課堂教學(xué)的效率。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著教學(xué)改革的不斷深入，各門(mén)課程對(duì)教師的要求也在不斷提高。就高中語(yǔ)文這門(mén)課程而言，要想提高其課堂教學(xué)的效率，教師除了應(yīng)該對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)充分的掌握，還應(yīng)該對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理的安排，根據(jù)實(shí)際的情況采用合適的方法，最大限度提高課堂教學(xué)的效率。此外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行充分、合理的利用，讓學(xué)生在日常的生活中學(xué)習(xí)，為課堂上相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，全面提高教學(xué)效率。
作者：陳秀英 單位：吉林省遼源市田家炳高級(jí)中學(xué)