高中語文教學(xué)研究論文10篇
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第一篇：高中語文教學(xué)對激發(fā)學(xué)生潛能的探討
一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣
興趣是最好的老師，因此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取各類有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。高中生本身的好奇心以及求知欲是極強(qiáng)的，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行求知欲以及好奇心的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在高中語文學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮其主觀能動性。例如：在教育教學(xué)中，教師可以通過舉辦相關(guān)的活動來啟發(fā)學(xué)生的思維，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而有效地促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新。如在講授《聲聲慢》一課時，教師可以先讓學(xué)生自行體會整篇文章的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在對故事的回顧中不斷地進(jìn)行思考、創(chuàng)新，從而讓學(xué)生更好地了解詩人的情感。最后還可以讓學(xué)生把這篇詞改寫成一個故事，這樣不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，而且還能有效地提升高中語文教育教學(xué)的質(zhì)量。另外在高中語文教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變過去的“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，主動地學(xué)習(xí)高中語文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如提前預(yù)習(xí)、摘抄好詞好句等習(xí)慣，并且在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)可進(jìn)行師生間的交流溝通，以此增進(jìn)師生間的感情，充分有效地調(diào)動學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的興趣。
二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的高中語文教育教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容大致包括朗誦、閱讀以及作文，這些教學(xué)內(nèi)容大多較為單一，且有著過多的統(tǒng)一要求，正是這些單一傳統(tǒng)的要求讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性以及創(chuàng)新能力。這樣統(tǒng)一的教學(xué)，不僅讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而，在高中語文教育教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)過多追求統(tǒng)一性，相反的，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地以發(fā)散的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，全方位地理解高中語文課文的內(nèi)容、題材以及語言，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自身的想象力，鼓勵學(xué)生自主思考。例如：教師在講解《荷塘月色》一文時，可以首先給學(xué)生設(shè)置疑問，如“詩人為什么要寫這篇文章？”“文章中，詩人有著怎樣的情感？”“在這篇文章中的寫作特點(diǎn)是什么樣的呢？”這樣，可以讓學(xué)生帶著疑問閱讀文章，讓學(xué)生全面地思考整篇文章，從而發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在高中語文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探索能力，引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)散思維，以此提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高中語文教育教學(xué)過程中，學(xué)生已然已經(jīng)習(xí)慣了定式思維，習(xí)慣了隨波逐流，習(xí)慣了人云亦云，習(xí)慣了不提出創(chuàng)新的另類見解，這樣久而久之會固定學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的思維，進(jìn)而抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探索能力。因此，教師務(wù)必要改變這一現(xiàn)狀，在進(jìn)行高中語文教育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重采取多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，建立新的思維模式以及新的教學(xué)模式。例如：在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》這類畫面感極強(qiáng)的文章時，教師可以先用多媒體展示內(nèi)容，讓學(xué)生直觀地感受課文的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生朗誦并且背誦語文，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。
三、語文教學(xué)的創(chuàng)新
在高中語文教育標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，高中語文課程應(yīng)當(dāng)囊括學(xué)科以及活動兩部分，而活動是其中更為重要的一部分，它對高中語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展有著極其重要的作用。因此，教師在高中語文教育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生以足夠的思考空間和時間，例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到大自然中，去體會大自然的魅力，在大自然中進(jìn)行自我實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力；讓學(xué)生學(xué)會思考，在高中語文教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽思考，努力探究，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一章節(jié)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對較為相似的情境，讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，親身體會書中的情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行思維的發(fā)散以及碰撞。除此之外，教師還可以讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行重新的演繹，讓他們根據(jù)對文本內(nèi)容的理解，發(fā)揮想象力，進(jìn)行自由表演，在表演中體會作者的感情。在活動后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)充滿信心，從而有效地提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
隨著社會的發(fā)展，在高中語文教育教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間來進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)散想象，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而全面的提升高中語文的教育教學(xué)水平。
作者：齊海燕 單位：河北省南宮中學(xué)
第二篇:高中語文病句辨析與修改教學(xué)
一、關(guān)于高中語文病句辨析與修改的教學(xué)現(xiàn)狀和問題
由于大多數(shù)師生長期不重視病句辨析與修改，考試中遇到病句修改基本采用四選一是運(yùn)氣法做題目，作文中錯別字和病句也是層出不窮。教師基本只在講解試卷遇到病句辨析與修改題時才粗略地講一下，缺乏系統(tǒng)化的講解，學(xué)生一知半解、似懂非懂，教師也沒有深入了解學(xué)生是否真地學(xué)會了病句辨析與修改。教師在病句辨析與修改教學(xué)上不花費(fèi)時間，有的教師甚至到考前才會把病句辨析與修改作為一個考點(diǎn)突擊訓(xùn)練，并且只是針對具體的考試題目講解，完全是為考而講。所以實(shí)際教學(xué)效果并不理想。
二、關(guān)于高中語文病句辨析與修改教學(xué)的思考和建議
1.引起思想重視。高中語文病句辨析與修改從本質(zhì)上來說屬于語法教學(xué)的一部分。語文的各個方面都離不開語法，語法學(xué)不好，語文成績也好不到哪里。準(zhǔn)確使用語言，不僅能提高語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在寫作時更加得心應(yīng)手，還能提高文學(xué)鑒賞能力?？傊處煈?yīng)該充分認(rèn)識病句辨析與修改在語文教學(xué)中的重要地位和作用，只有在思想上重視了，才能在實(shí)際教學(xué)過程中提升教學(xué)效果。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確對待病句辨析與修改，樹立良好心態(tài)。很多學(xué)生完全是為考而學(xué)，認(rèn)為病句辨析與修改在考試中所占比例很小，僅是語病題3分，作文出現(xiàn)了病句也不會扣分。所以平時花費(fèi)時間也很少，很多學(xué)生都出現(xiàn)過病句錯誤，有的學(xué)生甚至就不知道六種語病。而且在調(diào)查幾次考試中病句題的完成情況時，發(fā)現(xiàn)了：語文成績好的學(xué)生和語文成績差的學(xué)生在病句辨析與修改題目上基本無差別，可以說是毫無規(guī)律。通過與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)了一個更令人意外的情況，原來絕大多數(shù)學(xué)生在做病句題時采取的方法是“語感法”，即讀起來不順的就是病句；還有一些同學(xué)在判斷有無語病時，先看幾個選項(xiàng)里有無與國家政策相關(guān)的，只要有就判斷這個選項(xiàng)是正確的。這種方法讓人哭笑不得，正確率卻沒有一點(diǎn)保障。不少學(xué)生雖然題目做對了，但是根本不知道為什么要選那個選項(xiàng)，根本不能準(zhǔn)確找出病句的錯誤，至于修改，就更加不用說了。對此現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時的實(shí)際教學(xué)中多進(jìn)行系統(tǒng)的病句辨析與修改訓(xùn)練，告訴學(xué)生病句辨析與修改在語文學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，真正具有病句辨析與修改的能力，為高中語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
3.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。我們堅信一句話，理論指導(dǎo)實(shí)踐。在高中語文病句辨析與修改的實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理、總結(jié)一套科學(xué)合理的教學(xué)方法。對此，有以下幾點(diǎn)建議。（1）平時多讓學(xué)生練習(xí)，增加系統(tǒng)化教學(xué)。高中語文關(guān)于病句的平時訓(xùn)練和講解太少，所以應(yīng)在平時的課堂教學(xué)中多訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的病句辨析與修改能力，適當(dāng)增加系統(tǒng)化的病句辨析與修改教學(xué)，如每星期抽出一個課時專門進(jìn)行病句辨析與修改講解，系統(tǒng)地講解六種語病，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)病句辨析與修改的知識。（2）探索病句辨析與修改的方法。①提取中心思想，把握核心內(nèi)容。有些病句結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜冗長，錯誤也不太明顯。對于這種情況，可以指導(dǎo)學(xué)生提取句子主謂賓，先看主謂賓是否正確，再檢查對修飾主謂賓的定狀補(bǔ)，采用先整體后局部的方法一步步把一個字?jǐn)?shù)較多的長句子分割開來，就很容易找出句子的問題所在。如：現(xiàn)在，我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”。從這個長句子里我們提取出了主、謂、賓———我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了語病所在，“鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么將“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個詞。②抓標(biāo)志斷語病。有不少病句本身有明顯錯誤標(biāo)志，如：a.看關(guān)聯(lián)詞語，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語易出現(xiàn)的語病主要是搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、分句內(nèi)容不合邏輯、濫用詞語；b.看并列短語，句子中并列短語上易出現(xiàn)的語病主要是搭配不當(dāng)、分類不當(dāng)、語序不當(dāng)或語意不明；c.看數(shù)量短語，在數(shù)量短語上易出現(xiàn)的語病主要是產(chǎn)生歧義、位置不當(dāng)；d.看否定詞，在否定詞方面易出現(xiàn)的語病主要是表意相反、位置不當(dāng)；e.看兩面詞，就要考慮語病兩面對一面或一面對兩面的不照應(yīng)；f.看介詞，在介詞上易出現(xiàn)的語病主要是缺少主語、主客顛倒、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、漏用濫用；g.看代詞，使用代詞易出現(xiàn)的語病主要是指代不明造成歧義；h.看助詞，使用助詞易出現(xiàn)的語病主要是不合邏輯、漏用使句意不明；i.看長賓語，句中出現(xiàn)了長賓語可能語病是賓語中心語殘缺、搭配不當(dāng)。③語感質(zhì)疑法。這種語感質(zhì)疑法是指先把題目的各個選項(xiàng)通讀一遍，遇到感覺不對的地方就剖析開來仔細(xì)分析，直到找出其中的錯誤為止。
總之，對于高中病句辨析與修改，教師應(yīng)多總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體情況，讓學(xué)生學(xué)起來感覺容易、愉快，真正提高學(xué)生的語文水平。
作者：馬紅玲 單位：山西稷山中學(xué)
第三篇:高中語文教學(xué)的幾點(diǎn)思辨
一、模戲嘗創(chuàng)、習(xí)得生成說
從模仿到游戲到嘗試再到創(chuàng)造，正是語言學(xué)的成功之路。在這條路上天長日久地實(shí)踐、反復(fù)地練習(xí)，終于獲得了語言經(jīng)驗(yàn)，形成了語言表達(dá)能力，最終達(dá)到掌握語言工具的目的。從幼兒園到小學(xué)到初中到高中各個階段都應(yīng)當(dāng)螺旋式地沿襲這樣一條語言學(xué)習(xí)的路子才對。可惜語文教師在教學(xué)當(dāng)中常常不由自主地步入歧途，誤導(dǎo)學(xué)生，走上一條煩瑣分析、脫離語言學(xué)習(xí)實(shí)踐道路的邪途，結(jié)果反而弱化了學(xué)生早已習(xí)以為常的語言學(xué)習(xí)常式常規(guī)，陷入應(yīng)試教育怪圈而無力自拔，直至溺斃——厭學(xué)棄學(xué)。為何會陷入如此被動的局面？筆者以為，課程設(shè)置，教材選編都應(yīng)當(dāng)遵循這樣的模式，順應(yīng)人的天性，充分激發(fā)人的潛能，由低級到高級，逐步提升，不可偏離。至少小學(xué)、初中、高一應(yīng)當(dāng)如此。目前通行的“新課程”大體上體現(xiàn)模戲嘗創(chuàng)、習(xí)得生成語言學(xué)習(xí)路子，而且也體現(xiàn)了語文素養(yǎng)能力螺旋式上升的原則。教材固然好，但需要廣大語文教師準(zhǔn)確把握與科學(xué)使用。我們再也不能浪費(fèi)人的天賦潛能、壓抑人的本能的“呼喚”、隨意閹割或歪曲語文教學(xué)了，否則非擔(dān)起“誤盡天下蒼生”的罪責(zé)不可了。
二、積淀腌漬、潛淘內(nèi)化說
語言學(xué)習(xí)，不論是口頭語言或者是書面語言，都重在積累。經(jīng)過長期的積累，然后才會形成積淀。蜻蜓點(diǎn)水或淺嘗輒止或滑向應(yīng)試都是不行的，終究不能達(dá)到形成積淀、產(chǎn)生語感的目的。這樣的語文教學(xué)是失敗的教學(xué)，是打空拳、費(fèi)瞎勁、做無用功，是拿師生的寶貴時間與天賦潛能打水漂，固然絢爛卻一無所獲。當(dāng)然這一過程應(yīng)基本遵循上文所述的“模戲嘗創(chuàng)、習(xí)得生成”的模式。在長期的腌漬中，學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)涵、運(yùn)用規(guī)律、表達(dá)效果等就能潛移默化，內(nèi)化吸收，就能把別人的東西慢慢轉(zhuǎn)化為自己的東西，把生硬外在的東西轉(zhuǎn)化為有血有肉的內(nèi)在的東西，這時候的人已擺脫了粗疏蒙昧的狀態(tài)，同時吸收了大量人文的東西，走向了理智覺悟，成為有社會性、有責(zé)任性、有理性與人文性的大寫的“人”了。這樣的人才能走向社會，擔(dān)起責(zé)任，適應(yīng)時代的需要，迎接社會人生的挑戰(zhàn)。難道說這不是語文教師嘔心瀝血、孜孜以求為之奮斗的目標(biāo)嗎？
三、性靈體悟、移情養(yǎng)性說
我們將語文學(xué)習(xí)分為三個階段：初級、中級和高級。初級階段少不了以模戲嘗創(chuàng)、習(xí)得生成為主，并作為基礎(chǔ)貫穿中高級階段；中高級階段就應(yīng)加強(qiáng)積淀腌漬、潛陶內(nèi)化；高級階段則應(yīng)以性靈體悟、移情養(yǎng)性為主了。何謂性靈？即是指人的精神、性情、情感之類的高級精神活動。文章的韻律、節(jié)拍與人的生命相一致、協(xié)調(diào)，從而活躍生命，釋放活力，舒展性靈，觀照自我。我們語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)幫助學(xué)生建立自己語言學(xué)習(xí)模塊，并讓它不斷增生擴(kuò)大，達(dá)到一定規(guī)模，我們就可以放手，學(xué)生也可以自能讀書學(xué)習(xí)與創(chuàng)建自己的精神家園了，這不正是實(shí)現(xiàn)了葉圣陶所謂的“教是為了達(dá)到不需要教”的教育理想境界了嗎？這時候的學(xué)生就自能讀書自能求學(xué)了。而且可以根據(jù)自己性情趣味與需要去確定學(xué)習(xí)方向，選擇合適的閱讀材料。此時的讀書求學(xué)活動已成為自覺的活動，也是實(shí)現(xiàn)自我需求的活動，更是終身學(xué)習(xí)的活動。此時的讀書學(xué)習(xí)，已不再具有學(xué)生時代的功利色彩，而具有移情養(yǎng)性的味道了。從這個角度來看，學(xué)習(xí)語言也就是移情養(yǎng)性。讀書學(xué)習(xí)可以豐富、熏陶我們的情感，完善我們的人格，重塑我們的性格，陶冶我們的本性。不要把語文教學(xué)當(dāng)作語文訓(xùn)練，而是語文教育，不要當(dāng)作單純語文學(xué)習(xí)，而更是語文熏陶。這就揭示出語文教學(xué)的本質(zhì)了。而陶行知先生的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”更是道出了語文教育的真諦所在。語文教育本來就應(yīng)該有獨(dú)抒性靈，增強(qiáng)悟性，培養(yǎng)情感，完善人格，修真養(yǎng)性的功能，只是我們無形中把真經(jīng)念歪了而已。
四、清渠活水、人格個性說
朱熹詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語言的“清渠”就是指語言材料的不斷更新。要想使語言的模塊始終保持新鮮活力和勃勃生命力，就必須不斷地吸收新東西，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。只有如此才可以“活水”長流，“渠水”長清。這就需要學(xué)習(xí)者不斷更新緘默知識，保持渠水的動態(tài)平衡?！安皇箤W(xué)”或“廢學(xué)”就會使清渠變成臭渠、枯渠，斷絕了“源頭活水”。只有保持語言學(xué)習(xí)的“源頭活水”潺潺不斷，才能逐漸超越初級階段，走向高級階段。也只有達(dá)到高級階段水平，才可以說得上是真正實(shí)現(xiàn)了人格化個性化的語言學(xué)習(xí)。何謂人格化個性化的語言學(xué)習(xí)呢？學(xué)習(xí)語言不只是學(xué)習(xí)語言知識，也不只是歷練語言能力，更是情感教育、文化熏陶。從而豐富心靈，培養(yǎng)品德，完善人格結(jié)構(gòu)，才是真正意義上的育人。這不僅道出了學(xué)習(xí)語言是人格化個性化的行為，而且也道出了語文教學(xué)同樣也是人格化個性化的行為。因?yàn)椤罢Z言也是人本身，是主體，或者說人與語言互為主體語言是人的有機(jī)組成部分，有著強(qiáng)烈的人道、人生、人性、人格意向?！彼浴昂玫恼Z文教學(xué)，需要師生共有一種植根于語言人文精神的人倫情懷、人生體驗(yàn)、人性感受，充分激活本來凝固化的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人化情境，從中體悟語言的妙處，學(xué)會語言本領(lǐng)”，筆者以為這才是真正的語文教學(xué)，也才是成功的語文教學(xué)。有感于實(shí)際教學(xué)，我們的語文教學(xué)應(yīng)更深入地改革，才能取得預(yù)期的教改效果
總之，新課程改革實(shí)施至今，高中語文教學(xué)仍然需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際再深入進(jìn)行改革，全面提高高中生語文綜合素質(zhì)。
作者：周美庚 單位：福建省三明市將樂縣水南中學(xué)
第四篇:高中語文誦讀教學(xué)心得
一、誦讀的定義
“誦讀”的文言文為“諷誦”，早在西周時期的儒家經(jīng)典《周禮》之中就有記載，書中寫到“以樂語教國子：興、道、諷、誦、言、語”。顧讀中語文誦高教學(xué)心得江蘇省射陽縣第二中學(xué)家慧陳名思義，“誦讀”就是背誦和朗讀。朗讀的重點(diǎn)在“讀”，要求把文字語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語言，要能讓別人聽見；背誦的重點(diǎn)在于“背”，要求能夠不看書本，說出原文。誦讀是一種重要的讀書形式，在這個過程中，要做到“心到、眼到、口到”，要將情感與讀書合為一體。高中誦讀教學(xué)的目的不是讓學(xué)生機(jī)械地背誦課文，而是要讓學(xué)生能夠在多遍朗讀的基礎(chǔ)上理解課文，進(jìn)而與文章達(dá)到情感上的共鳴，從而理解文章的藝術(shù)手法，提高審美情趣。
二、誦讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
誦讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，貫穿教學(xué)的始終，對學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力等都有重要作用。
1.促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。俗話說“書讀百遍，其義自見”，就是說，重復(fù)多次誦讀一篇文章，就會對里面的內(nèi)容有更加深刻的理解，更加了解文中的藝術(shù)手法所要表達(dá)的效果，以及作者想要表達(dá)的思想情感。高中語文教學(xué)已不再采用傳統(tǒng)的教師幫學(xué)生總結(jié)中心思想的教學(xué)方法，而是需要學(xué)生自己閱讀文章，給出自己的理解。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀多遍，讓學(xué)生熟悉文章，教師在旁邊加以指導(dǎo)，讓學(xué)生親身體會文章情境，就能加深學(xué)生對文章的理解。
2.提高學(xué)生的寫作能力。寫作是高中生需要練習(xí)的一大重點(diǎn)內(nèi)容，想要提高學(xué)生的寫作能力，就必須要增加學(xué)生的知識面、提高學(xué)生對各種藝術(shù)手法的理解。學(xué)生在誦讀的過程中，慢慢體會其他作者所用的寫作手法及其效果，并且了解別人的故事情節(jié)，把在其他文章中學(xué)到的有用知識，合理運(yùn)用到自己的作文中，增加自己的作文素材，就能使自己的作文更加出彩。
3.增強(qiáng)學(xué)生的語感。語感是指能夠直接、迅速地感悟文字語言的情感及藝術(shù)效果的能力，是語文水平的重要組成部分，這種能力的大小受到人們生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力的影響，只有通過長期的誦讀訓(xùn)練才能得以提高。語感教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，而誦讀教學(xué)是語感教學(xué)的必要過程。誦讀可以是學(xué)生將文章內(nèi)容熟記于心，讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟文章、尋得答案、開拓自身的知識面，讓學(xué)生能夠體會到語言所具有的獨(dú)特魅力，發(fā)現(xiàn)語言的豐富多彩，感受語言的運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生對文章的理解能力、分析能力、鑒別能力和吸收能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言感知力。
4.激發(fā)學(xué)生的興趣。在高中語文的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單純地依靠文字語言進(jìn)行教學(xué)，不能夠輕易引起學(xué)生情感的共鳴，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，要想把語文教學(xué)活動開展好，就必須要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要將無聲的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤膶W(xué)習(xí)。研究表明，聲音是最容易吸引人的東西，它能夠迅速集中人的注意力，并能傳遞出情感，直擊人心。一篇好的文章，其中必然情感豐富，但如果教師知識讓學(xué)生看，那么這篇文章就沒有它原本的作用了。教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀一些好的文章，能夠讓學(xué)生感知到語言的魅力，讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，吸引學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)活動的有序進(jìn)行。
三、誦讀教學(xué)的方法
1.興趣培養(yǎng)。學(xué)生不了解誦讀是教師進(jìn)行誦讀教學(xué)的最大阻礙，只有讓學(xué)生充分了解到誦讀，教師才能順利開展誦讀教學(xué)活動。在課堂上，教師應(yīng)該多讓學(xué)生了解誦讀，傳授技巧，并進(jìn)行一些示范，讓學(xué)生在了解的過程中學(xué)會誦讀。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)找到一些優(yōu)秀的播音支持的誦讀音像，尤其是一些詩歌、散文的誦讀資料，放給學(xué)生聽，感染學(xué)生，使學(xué)生體會到有聲語言的特有魅力，引起學(xué)生自己進(jìn)行誦讀的興趣。
2.自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中，要時刻記住學(xué)生才是課堂的主人，而教師只是引導(dǎo)者。新課程的改革強(qiáng)調(diào)教師要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，使學(xué)生的能力得到個性化的發(fā)展，因此，在高中語文的誦讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要給學(xué)生提供誦讀機(jī)會，讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀練習(xí)，然后教師在旁邊給予學(xué)生適當(dāng)幫助，讓學(xué)生自己體會文章的含義與情感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣才能夠真正達(dá)到教學(xué)的目的，提高誦讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.情景教學(xué)。開展誦讀教學(xué)最重要的就是要引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在讀的過程中帶入情感，使學(xué)生自己體會、感悟。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)置一些相應(yīng)的情景，讓學(xué)生有身臨其境之感，給學(xué)生更加直觀的感受。比如，《紅樓夢》的節(jié)選—黛玉進(jìn)賈府這一章時，教師可以讓學(xué)生各自挑選角色，然后讓學(xué)生分別讀出自己的臺詞，并且體會自己扮演的角色的情感。另外，對于一些描寫場景優(yōu)美的文章，教師可以通過多媒體放出聲音、畫面，給學(xué)生感官刺激，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊讀，使學(xué)生在優(yōu)美的情景中體會情感，增加學(xué)生對文章的理解。
4.游戲教學(xué)。高中生雖然不像初中生那么稚嫩，但是他們?nèi)匀辉谝饷孀?、輸贏，教師可以利用學(xué)生的這種心理，設(shè)置一個接龍游戲，即在課堂上讓學(xué)生按照順序開始誦讀課文，中間不能有錯字、斷詞等情況發(fā)生，一旦發(fā)生，則下一個人繼續(xù)。這個游戲的設(shè)置既能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，增加學(xué)生誦讀的動力，并且，還能提高學(xué)生“心到、眼到、口到”的能力?？偠灾?，誦讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生了解到誦讀的意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)知識。
作者：陳家慧 單位：江蘇省第二中學(xué)射陽縣
第五篇:高中語文教學(xué)中人格教育的研究
一、語文教學(xué)在人格教育方面的意義
（一）能夠更深層次的探索中國漢字文化的精髓
中國漢字文化的精髓就是對人格的教育。中國古時候的教育模式主要就是語文教學(xué)，從中讓人受到人格道德方面的教育。通過詩文闡明志向、文章說明道理，古代人通過對詩書禮儀的學(xué)習(xí)，提高自身文化知識的同時，獲取更多做人的道理，提升自己的文化修養(yǎng)，使自己變得更加有教養(yǎng)?！靶奚?、齊家、治國、平天下”就是先秦諸子追求高品德、深層次的圣人情懷；“天下興之，匹夫有責(zé)”是顧炎武提出的感化廣大群眾的思想理論。因此，我國古代文化深深地影響著我們當(dāng)代人的思想，我們在學(xué)習(xí)古代文化的時候也應(yīng)注意取其精華去其糟粕，更多的學(xué)習(xí)古文化帶給我們的教育理念，去除封建守舊的思想，更深層次的發(fā)展完善人格教育理念。
（二）能夠更好地指引人格的塑造
在語文教學(xué)過程中注重人格的教育能夠發(fā)揮其潛移默化的作用。通過語文教學(xué)，讓學(xué)生通過課本知識的學(xué)習(xí)，從中獲得更多做人的道理。語文教學(xué)對于一個人人格的塑造應(yīng)是一個潛移默化的過程，并不是直接的灌輸做人的道理，而是通過有效的實(shí)例，讓學(xué)習(xí)者能夠從文字中、作者的思想中得到潛在的東西，并內(nèi)化為自己的思想理念指引未來發(fā)展的道路。因此，語文人格教育是一個人養(yǎng)成健康思想理念的重要途徑，它耳濡目染、潛移默化的影響了學(xué)生人格的發(fā)展，而且這種影響是深刻的、久遠(yuǎn)的。
二、語文教學(xué)中加強(qiáng)人格教育的策略
（一）傳授者人格魅力的影響教育
語文教師在學(xué)生性格養(yǎng)成方面起著不可忽略的作用，作為教育者，不僅要有豐富的文化知識，在個人修養(yǎng)層面也需要有涵養(yǎng)、有健康的人格。語文教師在傳授文化知識的同時都會夾雜著個人的思想在里面，這就會影響到學(xué)生思想的形成，由此可以看出健康的人格對于一個語文教師是相當(dāng)重要的。教師的性格在日常與學(xué)生的交流中都會潛移默化地影響到學(xué)生品格的形成，因此，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更多的讓學(xué)生獨(dú)立思考，不約束學(xué)生的思想以及個性發(fā)展，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)，培育健康健全的思想品格。語文教師豐富的文化知識會讓許多學(xué)生尊敬崇拜，進(jìn)而關(guān)注教師說話做事的方式，這時候教師就應(yīng)該通過自己的魅力來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松歡快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知自己的魅力。與此同時，教師也要更加嚴(yán)格地要求自己，不斷提高自己的文化知識，提高自己的品格修養(yǎng)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念。在日常教學(xué)過程中，教師會對自己的學(xué)生提出各種要求，教師在提出要求的同時，也應(yīng)注重自身的不足，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)進(jìn)步，這種學(xué)習(xí)的精神能更好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)課本知識的同時也能夠注重自身品格的修養(yǎng)，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。
（二）從課本知識中探索人格教育
高中語文課本的內(nèi)容是經(jīng)過很多專家精心挑選的適合高中生學(xué)習(xí)的文章，在這些文章中，高中生能夠?qū)W到很多做人的道理，是幫助高中生提高素質(zhì)很好的教材。語文課本的內(nèi)容中不僅有很多有趣的文化知識，更有許多令人深思的故事內(nèi)容。教師在傳授課本知識的同時也應(yīng)更加形象地向?qū)W生灌輸文章主人公的精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)書中人物的高尚品格，樹立正確的人生觀。教師在教育教學(xué)的同時也應(yīng)更深層次地挖掘課文作者要表達(dá)的主題思想，讓學(xué)生體會到人格對于自己將來發(fā)展的重要性，讓學(xué)生更加積極主動地探索作者的內(nèi)心思想，看到生活中的真善美，更好地學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立正確的價值觀以及終生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，建立健全思想道德品質(zhì)。
（三）通過語文的學(xué)習(xí)提高人格魅力
學(xué)習(xí)高中語文的目的是對語文能力的培訓(xùn)，增強(qiáng)識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交往能力等，這是新課程對語文能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。在語文的教育過程中加強(qiáng)人格教育的途徑有很多，主要有以下幾點(diǎn)：
1.一邊教授文化知識，同時灌輸人格教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時提升文化素養(yǎng)，這種模式會讓學(xué)生更樂于接受。
2.閱讀習(xí)慣對于一個人品格的提高也是至關(guān)重要的，高中語文教師，在教育的過程中注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，在提高閱讀能力的同時，教導(dǎo)學(xué)生加深對文章主要思想的理解，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的思考問題并解決問題的能力。
3.對學(xué)生寫作能力以及語言組織能力的教育，對于高中語文的寫作內(nèi)容語文教師應(yīng)該慎重挑選，深層次的解釋題目的含義，從而在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度。作文寫作的過程也會影響學(xué)生優(yōu)良品德的形成，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中樹立正確的價值觀，把書本上學(xué)到的內(nèi)容付諸實(shí)踐，提高自己文章的內(nèi)涵，增加文章的文采，彰顯個人人格魅力。
作者：張燕 單位：山東省泰安一中
第六篇:初高中語文課程教學(xué)的銜接
一、初高中語文課程存在的差異
1.教育目標(biāo)的差異
我們判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的一個重要指標(biāo)就是看是否完成了教學(xué)目標(biāo)，這也是我們教學(xué)時的依據(jù)。初高中語文課堂教育目標(biāo)的差異非常明顯，如在現(xiàn)代文閱讀方面，初中語文要求學(xué)生“熟練、運(yùn)用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個檔次，需要考查學(xué)生除“識記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究”能力。再如文言文教學(xué)目標(biāo)方面，對高中學(xué)生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內(nèi)容”上升到了“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。并用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和評價作者的觀點(diǎn)態(tài)度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學(xué)目標(biāo)難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要時間和實(shí)踐的，這就體現(xiàn)了高中語文學(xué)習(xí)的難度。
2.教學(xué)理念的差異
我們知道，初中語文是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，要求學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和審美能力。
3.語法教學(xué)的差異
新課標(biāo)要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學(xué)生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標(biāo)對學(xué)生有新的語法要求，比如學(xué)生需要讀懂簡單的文言文，讀懂內(nèi)容，并且掌握一定的實(shí)詞和虛詞，如果學(xué)生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點(diǎn)的。
4.對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的差異
初中語文更多地還是傾向于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，中考的語文試題也大多數(shù)是由背誦和基礎(chǔ)知識組成的，都是以課本為主，能力的考察相對較少。而升入高中之后，如果學(xué)生還是過度地依賴對課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生語文的能力，不但需要平時的積累，還需要學(xué)生對語文有一個綜合的運(yùn)用能力。
二、初高中語文課程教學(xué)銜接策略
1.前引后連，自然過渡
學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，很多學(xué)生不適應(yīng)，這個時候就需要教師的引導(dǎo)。教師一定要在這個關(guān)鍵的時候，針對高中新生，及時地對自己的教學(xué)方法做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。在課堂教學(xué)中，語文教師需要不斷引用一些初中時候的語文知識，連接上高中的語文教學(xué)，讓學(xué)生不但對舊知識有一個鞏固，還能對新知識更快地理解。比如，我們在學(xué)習(xí)《祝?！返臅r候，可以提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下初中學(xué)過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對魯迅先生的作品來一個全面而深刻的復(fù)習(xí)，從這個過程中引出高中的新知識點(diǎn)。這樣的銜接過程，不會讓學(xué)生感到生硬，可以培養(yǎng)學(xué)生對新學(xué)作品的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)
從初中升入高中，教師更應(yīng)該為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，利用身邊可以利用的資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。比如利用多媒體設(shè)備引入課堂教學(xué)，在講授《沁園春·長沙》的時候，可以先利用多媒體播放《沁園春·雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當(dāng)時描寫了什么樣的一種情境，了解的詩詞風(fēng)格，給學(xué)生營造出一個優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。這樣學(xué)生既可以對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以很快地接受新知識。
3.注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力
俗話說:“授人以魚，不如授人以漁?！蔽覀儾荒馨阉姓莆盏闹R一股腦地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該改變教學(xué)思想，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力以及語文學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。通俗點(diǎn)說，高中學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多聽、多讀、多寫、多說的能力。
4.合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)銜接
學(xué)無定法，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是一支筆，一本書，教師在講臺上一講一節(jié)課，而學(xué)生聽懂了多少，我們都無從知道。今天的高中語文教學(xué)要求教師調(diào)整教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為現(xiàn)代的課堂教學(xué)，把教師的單面授課改為合作教學(xué)，充分利用課堂教學(xué)時間，把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，教師只是起引導(dǎo)作用。可以將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分為不同的組，對每個組提出不同的要求，讓成績好的學(xué)生每周為大家介紹一下學(xué)習(xí)方法，然后互相討論，取長補(bǔ)短，讓每個學(xué)生都從合作學(xué)習(xí)中獲得新知，提高能力。
三、小結(jié)
綜上所述，語文學(xué)習(xí)是一個螺旋式上升的過程，高中語文知識其實(shí)大部分在初中都遇見過，只不過沒有高中學(xué)得深刻和透徹。為了更好地完成高中教學(xué)任務(wù)，初高中語文學(xué)習(xí)的銜接工作一定要做好，不僅在高中的第一個學(xué)期把銜接工作作為教學(xué)重點(diǎn)，而且應(yīng)該貫穿整個高中的語文學(xué)習(xí)過程。高中語文教師應(yīng)該在透徹了解高中教材和教學(xué)目標(biāo)之后，靈活地調(diào)整自己的教學(xué)模式，注意與初中課本的連接和滲透，在前引后連的基礎(chǔ)上，更多地注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓他們能夠盡快地適應(yīng)高中語文的學(xué)習(xí)步調(diào)，不斷提高語文綜合運(yùn)用能力。
作者：施春娟 單位：江蘇省海門市三廠中學(xué)
第七篇:高中語文差異化教學(xué)芻議
一、差異化教學(xué)的意義
高中語文知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵，實(shí)行差異化教學(xué)可以在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文知識的傳授，對于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。
（一）高中語文教學(xué)中的差異化教學(xué)，可以使老師對每個學(xué)生的個性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行清楚的了解和掌握，然后針對學(xué)生的實(shí)際情況，激勵學(xué)生進(jìn)行積極的思考。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但是個性隨意的學(xué)生布置一些具有較大難度的課后作業(yè)，對他們的完成質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的要求；對于學(xué)習(xí)注意力不集中以及學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，進(jìn)行積極的暗示以及提問，加強(qiáng)他們的自我調(diào)控能力；對于語言表達(dá)缺乏條理的學(xué)生，進(jìn)行積極的課堂提問，鍛煉他們的語言能力。
（二）高中語文教學(xué)中差異化教學(xué)可以在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不用，進(jìn)行層次化教學(xué)。這樣就可以是語文教學(xué)活動具有計劃性以及統(tǒng)一性，避免了老師課堂教學(xué)的隨意性，同時差異化教學(xué)還集中了老師對于課程難點(diǎn)的把握以及重點(diǎn)的突破，在最大程度上集中了老師集體的力量和智慧，為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入新鮮的血液，促進(jìn)了不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，并且增加了老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效的提高了語文課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、差異化教學(xué)的實(shí)施
高中語文教學(xué)中的差異化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的一種重要教學(xué)方式。
（一）在高中語文教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)的前提。在進(jìn)行語文差異化教學(xué)時，老師首先要對學(xué)生進(jìn)行綜合的評估，結(jié)合學(xué)生之前的教育經(jīng)歷，掌握學(xué)生對于高中語文知識的學(xué)習(xí)能力，比如對語文知識的接受能力以及反應(yīng)能力和學(xué)生的性格特點(diǎn)等等，這樣就可以真正了解和掌握學(xué)生之間的具體差異，從而進(jìn)行語文教學(xué)計劃的調(diào)整。
（二）差異化教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。高中語文教學(xué)中的差異化教學(xué)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異的有效途徑，在語文教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾個方面。
1、進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的展現(xiàn)。老師在充分了解學(xué)生的前提下，進(jìn)行差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。針對班級里不同層次的學(xué)生，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)，面對成績較好以及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)習(xí)要求，保證這個層次的學(xué)生在整個語文學(xué)習(xí)過程中保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)；對于成績較差的學(xué)生，將學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要求適當(dāng)降低，著重加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，保護(hù)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及積極性。
2、進(jìn)行課堂提問的差異性設(shè)計，讓所有的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。一些語文教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，比較喜歡提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生不能積極的參與課堂互動，從而影響課堂效率。在進(jìn)行差異化教學(xué)時，老師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)計不同的問題，促進(jìn)全班的積極參與，這樣就可以兼顧全班學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
3、安排學(xué)生進(jìn)行搭配學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)。在實(shí)行差異化教學(xué)的過程中，老師可以按照學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配，促進(jìn)優(yōu)秀生以及中等生和后進(jìn)生的均衡搭配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。
4、進(jìn)行差異性的教學(xué)評價，讓學(xué)生感受成功的樂趣。老師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生建立科學(xué)的評價體系。在對優(yōu)秀生進(jìn)行評價時，不僅要對學(xué)生的成績進(jìn)行肯定還要鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力；在對后進(jìn)生進(jìn)行評價時，要注重挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予及時的肯定，提高其學(xué)習(xí)的積極性。通過進(jìn)行差異性教學(xué)評價體系的建立，讓每個學(xué)生感受到成功的喜悅，從而有效的促進(jìn)教學(xué)活動的開展。
三、小結(jié)
高中語文教學(xué)中的差異性教學(xué)，更加注重老師的因材施教，這樣就可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性的教學(xué)活動安排以及教學(xué)計劃的設(shè)計，科學(xué)合理的兼顧不同層次學(xué)生的身心發(fā)展的差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高高中語文的課堂教學(xué)效率和整體質(zhì)量。
作者：車葉英 單位：貴州省遵義縣第一中學(xué)
第八篇:高中語文教學(xué)效率
一、科學(xué)認(rèn)識學(xué)習(xí)效率，主動轉(zhuǎn)變教育觀念
在指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的過程中，教師的教育觀念發(fā)揮關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。如果教師不能及時更新教育觀念，就不敢大膽指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中語文教師經(jīng)常苦惱自己付出了艱辛的勞動，學(xué)生學(xué)習(xí)效率卻不高。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)勞動的效率，這對于高中語文教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率有重要的警醒作用。有效教學(xué)指出衡量教師勞動的效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，就僅僅抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，如何才能提高效率，通過反思，教師會明白，由于高中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大量占用了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，學(xué)生不能主動參與學(xué)習(xí)活動，沒有足夠的學(xué)習(xí)實(shí)踐做保障，正是學(xué)習(xí)效率不高的重要原因。教師接受了有效教學(xué)理念，才會在課前進(jìn)行有效準(zhǔn)備，更科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)方法，營造和諧的教學(xué)氛圍；才會關(guān)注課堂有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生，采用更加靈活的方式充分挖掘?qū)W生的潛能；才會在課堂教學(xué)中主動用盡可能少的時間，完成盡可能多的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上有限的時間內(nèi)更加積極地活動，并在活動中獲得更多的進(jìn)步和發(fā)展，感受到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的愉悅。
二、巧妙引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在“先學(xué)”中發(fā)現(xiàn)
基于問題的學(xué)習(xí)是指圍繞精心設(shè)計問題情境組織教學(xué)過程。即學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，通過分析問題、提出假設(shè)、數(shù)據(jù)分析、試驗(yàn)行動、總結(jié)問題解決途徑等一系列環(huán)節(jié)直至活動解決問題的最佳方案。教師課前必須進(jìn)行有效準(zhǔn)備。高中語文教學(xué)的目標(biāo)在教學(xué)中往往呈現(xiàn)為一個個問題，教師如果能夠抓住這些主要問題精心地設(shè)置懸念，在導(dǎo)入中運(yùn)用激發(fā)情感的導(dǎo)語，巧妙引發(fā)學(xué)生的探究欲望，就可以在學(xué)生進(jìn)行主體學(xué)習(xí)活動前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。我在準(zhǔn)備過程中，主要依據(jù)高中語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改變過去每一節(jié)課都面面俱到的做法，將語文教學(xué)的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次性分解，貫穿到單元目標(biāo)和課時目標(biāo)所構(gòu)成的目標(biāo)體系當(dāng)中，做到每一課時都只確定一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將重點(diǎn)和難點(diǎn)分解為幾個循序漸進(jìn)的若干教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力實(shí)際，把這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幾個學(xué)習(xí)問題，再精心創(chuàng)設(shè)問題情境，并選擇幾個可行的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，或者采用多種途徑提出問題，以便激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)探究的興趣，并根據(jù)問題的難易層次設(shè)計解決方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中逐步解決。在教學(xué)活動中，一般采取“先學(xué)后教”的策略，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生借助工具書通過自己的努力解決范例中比較容易的學(xué)習(xí)問題；引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展互幫互學(xué)，解決比較容易的個人不能解決的學(xué)習(xí)問題，在指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)不能解決的學(xué)習(xí)問題在小組之間展示，激勵組長發(fā)現(xiàn)并解決問題。此時，組長不能解決的問題，往往就是這一節(jié)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，這些難點(diǎn)問題往往是重點(diǎn)要解決的問題。
三、有效拓展，讓學(xué)生在展示中享受快樂
有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，目的是花更少的時間，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。要做到這一點(diǎn)，讓學(xué)生在活動感受自己的進(jìn)步和發(fā)展至關(guān)重要。我在高中語文教學(xué)中，以學(xué)習(xí)問題為學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，一切學(xué)習(xí)活動均以解決問題為中心。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主體探究活動后，主要通過小組合作學(xué)習(xí)與競爭激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生積極參與小組展示活動，通過小組之間競相展示學(xué)習(xí)探究成果，引導(dǎo)學(xué)生感受自己通過努力所獲得的成果，并通過小組之間的評價與爭論，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我肯定，通過自我肯定享受進(jìn)步和成功帶來的快樂。如我在平時學(xué)習(xí)活動中注重學(xué)習(xí)過程的考評，將平時學(xué)習(xí)成果展示情況納入學(xué)生學(xué)習(xí)綜合考評，與德育表現(xiàn)直接掛鉤，作為班級評優(yōu)表先的重要依據(jù)。這樣調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上學(xué)生爭先恐后，積極發(fā)言，有效提高了學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，還要做好課外延伸，一是在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，有的放矢地確定語文閱讀內(nèi)容；二是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并在閱讀中逐漸培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣；三是經(jīng)常開展抽查驗(yàn)收活動，及時掌握學(xué)生的課外閱讀情況，適時組織好課外閱讀評價活動；四是利用班級壁報和學(xué)習(xí)園地，以及新教材為教師提供的課外活動設(shè)計方案，指導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀競賽活動，定時交流閱讀學(xué)習(xí)筆記，利用班會時間組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)座談會，在園地展示自己的閱讀日記，鼓勵學(xué)生積極參加縣內(nèi)讀書演講比賽活動，等等，讓學(xué)生抓住問題閱讀，在閱讀中領(lǐng)悟，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生靈感，在展示中感受進(jìn)步，提高語文素養(yǎng)和能力。
作者：李建延 單位：方城縣第三高級中學(xué)
第九篇:高中語文教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育
一、媒介素養(yǎng)融入語文教學(xué)應(yīng)遵守的原則
要將媒介素養(yǎng)更好地融入語文教學(xué)中，就要先了解學(xué)生與媒介的關(guān)系以及學(xué)生對媒介的認(rèn)知能力。從人類傳播歷史歷程上，推論媒介可以被認(rèn)為是自身感官的延伸。自倉頡造字后，我們就從口語傳播步入了用文字傳播的時代，人們具備了閱讀書寫的能力，從而養(yǎng)成了文字素養(yǎng)；隨著工業(yè)革命的到來，電話、電視機(jī)、計算機(jī)的出現(xiàn)對我們的感官進(jìn)行了延伸，人的生存和發(fā)展不再僅僅局限于認(rèn)識文字符號，還需要理解影像符號、數(shù)字化符號，具備對多種媒介的認(rèn)知能力，語文課程也是媒介素養(yǎng)的一部分。然而將媒介素養(yǎng)納入語文課程的教學(xué)中，不僅僅是學(xué)生和老師合作就能做好的，還需要學(xué)校、學(xué)生家長以及教育部門的工作人員等多方的合作，才能將媒介素養(yǎng)教育順利融入語文教學(xué)中，最終使學(xué)生具備媒介素養(yǎng)的目的，這就是所謂的多方合作原則。僅多方合作原則還不夠，信息時代的特點(diǎn)就是不斷地進(jìn)行變化、不斷地更新。所以需要我們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)原則，不僅僅局限于學(xué)生時代，在我們的一生都要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受媒介素養(yǎng)的教育，使其提高自身素質(zhì)，獲益自身。在語文教學(xué)中進(jìn)行的媒介素養(yǎng)教育要遵守以學(xué)生為主體的教育實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生對媒介性質(zhì)、功能的認(rèn)識和理解，鼓勵學(xué)生有自己的見解，提高他們的批判精神，這就是學(xué)生主體性原則。所以在進(jìn)行媒介素質(zhì)教育實(shí)施過程中，語文教師要注意多方合作原則、終身學(xué)習(xí)原則以及學(xué)生主體性原則，從而使媒介素養(yǎng)教育在語文教學(xué)中更好地開展。
二、高中語文媒介素養(yǎng)教學(xué)的開展途徑
好的教學(xué)方法不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生接受新內(nèi)容并提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性都會達(dá)到事半功倍的效果。
第一，專題講座教學(xué)方式。教師每周留給學(xué)生一個關(guān)于媒介知識方面的專題，讓學(xué)生自己查閱資料進(jìn)行整理，之后采取演講形式或做幻燈片等形式進(jìn)行講解自己查閱的資料以及自己的理解。同時學(xué)?？梢哉埫浇橹R方面的專家和學(xué)者或者電視臺、報社的專業(yè)人員等具有有關(guān)知識的專家作為嘉賓，對學(xué)生在媒介知識專題上的演講和錯誤理解進(jìn)行糾正并向?qū)W生講述一些有關(guān)這方面的知識使學(xué)生對媒介更加地了解。與同學(xué)進(jìn)行討論，通過討論使自己更好地理解了什么是媒介信息，媒介的作用是什么，提高自己解讀媒介信息的能力，在這個過程中認(rèn)識媒介的利弊，從而加強(qiáng)判斷力。
第二，主題班會教學(xué)形式。教師要讓學(xué)生知道主題班會的意義，首先教師要先安排一個主題，例如如何認(rèn)識來自新聞媒體的信息。之后安排一些與活動相關(guān)的節(jié)目，可以是相聲、小品、演講。老師安排活動的主持人、節(jié)目單子，以及準(zhǔn)備一些活動主題資料，最好安排自由討論主題的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生表達(dá)出自己對媒介素養(yǎng)的獨(dú)到見解，同時老師也很好地掌握了學(xué)生對媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí)程度。這樣的主題班會教學(xué)形式不僅輕松愉快，而且使學(xué)生認(rèn)識到了媒介素養(yǎng)的重要性。
三、結(jié)束語
總之，本文對如何在高中的語文教學(xué)中學(xué)習(xí)媒介素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和研究。講述了媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵，了解媒介素養(yǎng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的作用。學(xué)校以及老師在教學(xué)過程中也應(yīng)遵守一些媒介素養(yǎng)的原則，要采取多樣式的教學(xué)形式使學(xué)生更好地理解和接受媒介知識，提高學(xué)生對大眾媒介信息的判斷力以及自身的綜合素質(zhì)。
作者：周航 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)
第十篇:挫折教育在高中語文教學(xué)中的滲透
一、在作品內(nèi)容中滲透挫折教育
開展素質(zhì)教育，語文課程具有一定的優(yōu)勢，因?yàn)橘p析作品是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，而作品中包含了豐富的哲理，有利于對學(xué)生進(jìn)行人生觀和價值觀教育，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。如在學(xué)習(xí)宋代朱熹的詩《水口行舟》時，教師可以寫到黑板上：“昨夜扁舟雨一蓑，滿江風(fēng)浪夜如何。今朝試卷孤篷看，依舊青山綠樹多”，讓學(xué)生齊讀三遍，然后引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行分析，同桌之間或前后桌之間可以進(jìn)行交流和討論，最后讓學(xué)生回答自己對于這首詩的理解和看法。通過朗讀和交流、討論，學(xué)生基本對詩歌有了初步的理解，能夠講出詩歌的主要意思，但是學(xué)生對學(xué)生的理解還僅限于表層含義。那么，如何讓學(xué)生理解這首詩的深層含義呢？教師要首先對學(xué)生的分析進(jìn)行肯定性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后再引導(dǎo)學(xué)生分析小舟所處的風(fēng)狂、雨驟、浪急的環(huán)境中分析小舟的命運(yùn)，以及第二天詩人對青山綠樹的描寫，讓學(xué)生一步一步的理解詩歌的深層含義。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生最后總結(jié)出：朱熹這首詩是寄情于自然事物，通過描述雨夜行舟，告訴我們，在生活中我們肯定會遇到這樣會那樣的困難或挫折，但是，只要我們敢于面對，堅持不懈，這些困難或挫折就會解決。所以，我們在遇到困難、挫折的時候一定不能逃避和畏懼，要敢于面對，勇于堅持。再如學(xué)習(xí)海子的抒情名篇《面朝大海，春暖花開》時，教師可以先進(jìn)行有感情的朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)美好的詩歌情境當(dāng)中，展開豐富的想象和聯(lián)想，對未來美好生活充滿渴望，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的心態(tài)。
二、以作品中的人物為例進(jìn)行挫折教育
高中語文教材中有很多是通過對主人公的詳細(xì)描述，充分展現(xiàn)主人公在面對困難或困境時如何勇敢、堅持不懈，并最終取得成功的。這些人物就是語文教師對學(xué)生進(jìn)行挫折教育的最好例子。如撰寫《史記》的作者司馬遷，在介紹這個人物之前，教師可以從歷史劇中選取一段關(guān)于宮刑的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到遭受宮刑對一個正常人意味著什么，意味著不不僅要承受身體和精神上的雙重痛苦，而且還要遭受士人的白眼和凌辱。當(dāng)學(xué)生還沉浸在影片當(dāng)中，討論宮刑的殘酷時，教師及時引入了教學(xué)內(nèi)容，雖然我們當(dāng)中很少有人看完過《史記》的全部內(nèi)容，但是《史記》的歷史價值和文化價值毋庸置疑。我們當(dāng)中肯定很多人都知道司馬遷的作者是司馬遷，但是有誰知道司馬遷也經(jīng)受了宮刑？在經(jīng)受宮刑以后，司馬遷經(jīng)受了人世間的各種痛苦和屈辱，如果是一般人肯定以死解脫，但是司馬遷并沒有卻忍辱負(fù)重，堅持創(chuàng)作，最終創(chuàng)造出了我國第一部紀(jì)傳體通史《史記》。這時，教師要積極引導(dǎo)，相比于司馬遷，我們在生活和學(xué)習(xí)中遇到的挫折能算挫折嗎？學(xué)生的內(nèi)心受到了震撼，紛紛表示以后在生活中遇到困難或挫折，一定勇敢面對，積極解決。再如在《我與地壇》的學(xué)習(xí)中，作者史鐵生在青春年華的時候卻突然癱瘓，遭受著身體和心靈的雙重傷害，和普通人的反應(yīng)一樣，他剛開始時痛苦、傷心、崩潰，甚至一度想結(jié)束自己的生命，但是他并沒有一直自暴自棄下去，而是慢慢接受了這個難以接受的事實(shí)，并逐步從痛苦中走出來，努力尋找自己活下的價值和活下去的目標(biāo)。經(jīng)過不懈努力，他終于在文學(xué)上取得了優(yōu)異的成績。由此可見，遇到困難和挫折并不可怕，可怕的是不敢面對，甚至從此墮落。只要我們能夠正確認(rèn)識和面對困難和挫折，一定可以迎刃而解。
三、在閱讀和寫作教學(xué)中滲透挫折教育
在高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是其中比較還總要的內(nèi)容。因此，語文教師可以通過閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行挫折教育。學(xué)生在閱讀的時候，不但可以積累豐富的知識和拓展視野，而且還可以提高修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。如很多學(xué)生都比較喜歡《老人與?！罚越處熆梢越M織學(xué)生集體閱讀《老人與?！罚缓筮M(jìn)行交流和討論，感悟其中的豐富情感和堅強(qiáng)性格。而學(xué)生在寫作的時候，要對自己需要的內(nèi)容進(jìn)行重新整合和加工，所以有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時，還可以讓學(xué)生的情感得到及時宣泄和排解，有效地舒緩學(xué)生的不良情緒和心理壓力，促使學(xué)生保持一顆健康的心理。在進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)挫折教育內(nèi)容進(jìn)行簡單寫作，如教師可以讓針對史鐵生的事跡進(jìn)行寫作。也可以在作文課上以命題的形式開展挫折教育，如可以讓學(xué)生根據(jù)困難、困境、磨難、挫折、失敗、面對、勇敢、堅強(qiáng)等相關(guān)關(guān)鍵詞展開寫作，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作的時候肯定會聯(lián)想起教材中那些勇敢面對困難或挫折的例子，同時也會想想起自己的經(jīng)歷，進(jìn)而思考自己今后如何面對苦難和挫折，提高學(xué)生的自我認(rèn)識。
總之，高中英語教材中有很多關(guān)于挫折教育的素材，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，在實(shí)際教學(xué)過程中，從作品內(nèi)容學(xué)習(xí)、作品人物分析、閱讀和寫作教學(xué)中積極滲透挫折教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，進(jìn)而勇敢面對困難和挫折。
作者：陳林 單位：江蘇省淮安市欽工中學(xué)