高中語文自主性學習

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建構主義學習理論使我真正體會到了學習的本質。其一，對待知識這一問題，建構主義者認為，知識不是現(xiàn)實的準確表征，它只是一種理解、一種假設。知識不是永恒不變的，而是具有一定的情境性。在教學中不應該把課本知識當作唯一正確的答案，教師不應該強迫學生接受教條化的知識，而應允許他們自主地作出選擇、分析、評判。其二，對待學習活動這一問題，建構主義者認為，學習是學習者主動建構的過程，一方面是對新信息意義的建構，同時又包括對自己原有經驗的改造和重組，而不是被動地接受。知識的意義是個人賦予的，經過了學生的理解與消化，因而有鮮明的個人特色。知識如果不經過學習者的重新建構，它只能是一種外在的負擔。學習是學習者的主動行為，而不是被動地接受與吸收，教學的作用僅僅在于給學生提供有效的活動機會，創(chuàng)設有利于學習的環(huán)境?；趯嬛髁x理論的理解，反思我們過去的語文教學，就會發(fā)現(xiàn)我們走了好多彎路，做了好多無用功，甚至是扼殺了學生的創(chuàng)造力。理論學習讓我認識到了傳統(tǒng)教學的不足，也為我探索自主性學習方式指出了出路，總的來說就是提高學生學習語文的興趣和自覺性，變教師的講語文為學生的學語文。著力點主要是改變閱讀課和寫作課的教學模式，以學生自主學習為中心，增加學生閱讀的數量，語文學習既向課堂要質量，也把語文學習向生活本身擴展。具體方法如下。

一、與學生一起對經典課文理解進行批判

創(chuàng)造往往是從批判前人的定論開始的。否定是創(chuàng)造的前奏，懷疑是創(chuàng)造的開始。學生的懷疑和否定精神是需要培養(yǎng)的，語文閱讀課正是培養(yǎng)學生這種精神的最好課堂。為了達到培養(yǎng)學生批判精神的目的，一開始我就反復向學生講明“盡信書，不如無書”，盡信教師不如無教師的道理。然后把初中所學的一些經典課文重新拿來與學生一起閱讀，一起理解，看看初中教師的分析是不是有錯誤，或者是不是課文的主題還可以有另一種解釋。例如，《扁鵲見蔡桓公》，初中把主題分析為“對諱疾忌醫(yī)的批評”，我們讓學生查詞典理解“諱疾忌醫(yī)”的含義?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“諱疾忌醫(yī)”的解釋為：“怕人知道有病而不肯醫(yī)治。比喻掩飾缺點，不愿改正?！比缓笞寣W生重讀文章，學生很快發(fā)現(xiàn)蔡桓公并不知道自己有病，且當“體痛”知道自己有病時，立即派人“索扁鵲”，這樣學生自然知道了初中時對這篇課文的主題理解是錯誤的。再如《桃花源記》，初中對這篇課文的主題總結是正確的，但我們和學生一起重讀此文，對文章的情節(jié)、人物重新分析，學生也很快就會理解是由于武陵漁人不遵守“不為外人道也”的諾言，出了桃花源就向官府報告了桃花源之事，才使這一美好境界永遠的消失了。因此，這篇課文的主題也可以總結為是對不守信用者的批判，是對誠信的呼喚。這樣反復練習，學生的思維就慢慢打開了。學生的思維活躍了，敢于懷疑了，敢于提出問題、提出自己的見解了，他們的創(chuàng)造意識也就慢慢產生并發(fā)展起來了。

二、改講讀課為閱讀課

對課文的學習不再搞傳統(tǒng)的中心思想分析、段落大意總結等，更不給學生現(xiàn)成的、固定的解釋。而是讓學生在充分閱讀的基礎上，同學之間，師生之間共同討論文章中主題是什么，這樣的主題又是怎樣表達出來的。特別是對主題思想的歸納更是充分讓學生發(fā)表自己的意見，只要學生的理解言之成理又基本符合文章的實際，我們就給予肯定。例如，《項鏈》一課，認為是對虛榮心的批判是可以的，認為是對虛榮心的肯定也未嘗不可，因為正是因為瑪蒂爾德有虛榮心，才使她不斷追求，才使她要強而用十年艱辛去還債，這是難能可貴的，現(xiàn)實中因還不起債而墮落的人多的是。

三、變模式作文為自由寫作

傳統(tǒng)的作文教學總是先給學生灌輸作文知識、作文模式，然后要求學生在一定的框架中作文，這種作文方式，至多只能算是“帶著鐐銬的跳舞”。不僅不可能提高學生的整體作文水平，而且還禁錮了學生的思想。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就得鼓勵他們自由寫作，真正把作文的權力還給學生。具體做法是：1.進行自由閱讀。除了把每周的一節(jié)語文課定為自由閱讀課，帶學生到閱覽室看書外，還要求學生每學期讀課外書不少于5本，讀《讀者》等雜志不少于10本。并要求作讀書摘抄。閱讀量增加了，寫作自然就有話可說了。2.要求學生每周寫隨筆二至三篇，寫作形式不限，寫作內容不限，每篇的字數不限，但要求每周字數不少于800字。這種寫作教師不批改，只瀏覽，寫得好的隨筆在學生間傳閱交流，每學期收集優(yōu)秀隨筆印發(fā)給學生。3.每兩周一次的作文課用一個小時作限時作文練習，只規(guī)定寫作范圍，不作過多限制。用半個小時的時間學生互評互改，并由學生向教師推薦優(yōu)秀作文或特色作文，然后由教師對學生推薦的優(yōu)秀作文或特色作文進行批改，最后師生共同講評并印發(fā)優(yōu)秀作文。這樣作文的全過程都由學生完成，教師既節(jié)省了時間，又做到了批改有的放矢。通過幾年的探索與實踐，逐漸感到語文教學路子寬闊了，教學得心應手了，學生學習語文的興趣濃厚了，語文成績慢慢提高了。自主性學習不僅解放了教師，也讓學生體會到了學習的快樂，是教與學的完美契合，是進行素質教育的一條有效途徑。

作者：齊嫻 單位：河北省蠡縣第二中學