高中語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

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隨著時(shí)代的發(fā)展，教育模式也得到了進(jìn)一步發(fā)展，只注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)型教育教學(xué)方式已難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求而逐漸被淘汰。自主學(xué)習(xí)以其獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入高中語文教學(xué)模式中，極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有益于培養(yǎng)新時(shí)代人才。所以，教師在語文教學(xué)中，必須將自主學(xué)習(xí)有效地融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高自身的語文水平，培養(yǎng)自主意識(shí)，從而得以綜合發(fā)展。

一、通過構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

良好的教學(xué)環(huán)境能夠促使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，教師一般是作為整個(gè)課堂活動(dòng)的中心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是作為旁觀者、受教者。這樣的教學(xué)過于沉悶，不但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效掌握，甚至還會(huì)影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，使其逐漸喪失語文學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以通過構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。良好的教學(xué)環(huán)境包括融洽的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍、精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)……要做到這些，教師必須通過與學(xué)生溝通交流、觀察其平時(shí)表現(xiàn)等方式來了解學(xué)生的語文知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異，在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、課業(yè)輔導(dǎo)等教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)差異性，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課均有收獲。具體而言，就是對(duì)語文基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的問題，以保護(hù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于語文基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以通過深層次的內(nèi)容及難度系數(shù)較大的問題設(shè)計(jì)來激發(fā)其求知欲，使其語文水平能夠再提升。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為主要參考依據(jù)，構(gòu)建良好的語文教學(xué)環(huán)境，以此促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師一般都會(huì)將自己對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知強(qiáng)加于學(xué)生，完全不顧學(xué)生的意愿，就更談不上質(zhì)疑精神的培養(yǎng)了，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。而自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式需要的恰恰是質(zhì)疑精神，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神顯得尤為重要。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)與學(xué)生建立平等的關(guān)系，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。當(dāng)然，剛開始，學(xué)生受知識(shí)水平的局限，對(duì)于一些問題難以提出自己的見解，這就需要教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些明顯的破綻，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，并給予鼓勵(lì)。如此，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的質(zhì)疑精神也就培養(yǎng)出來了。但要讓學(xué)生的質(zhì)疑能力有所提升，對(duì)待問題有自己獨(dú)到的見解與主張，學(xué)生還必須具備一定的語文基礎(chǔ)。故而，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不要把學(xué)生的閱讀范圍只局限在課堂上，而是要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀具有一定水平的課外讀物，如此一來，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，也推進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而推動(dòng)自主學(xué)習(xí)。

三、通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

一成不變地教和一成不變地學(xué)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，久而久之，學(xué)生就只能一味被動(dòng)接受而失去了創(chuàng)造性，無自主意識(shí)，這并不是教育的初衷。時(shí)展需要?jiǎng)?chuàng)新，自主學(xué)習(xí)在教學(xué)模式中的應(yīng)用也需要?jiǎng)?chuàng)新。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，需要長期潛移默化的影響。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如，教師可以通過創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性的設(shè)置問題、創(chuàng)造性的解答來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過小組討論交流的形式給予學(xué)生一個(gè)勇于提出自己見解的創(chuàng)新平臺(tái)，保護(hù)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的思想碰撞，實(shí)現(xiàn)雙贏，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。學(xué)生一旦具備了創(chuàng)新意識(shí)，便能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而能夠自己解決問題，這樣，自主學(xué)習(xí)便真正落到了實(shí)處，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力亦得到提升，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)到如今已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也與新時(shí)代下的人才培養(yǎng)要求背道而馳。故而，唯有順應(yīng)時(shí)展，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，才能提高語文教學(xué)效率，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。而自主學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用正與之相適應(yīng)，所以作為高中語文教師，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中開展有效的自主學(xué)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與自主意識(shí)，滿足素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：張銳莉 單位：西藏昌都市第 二高級(jí)中學(xué)