高中語文教學中小組合作學習的應用

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摘要：目前，世界逐漸趨于多元化的形勢，基于知識龐大和思維更新快的大背景下，人們不僅需要競爭還需要為了利益學會合作。隨著全球意思的加強，人們學會了用全球視角來觀察和分析問題，國家和民族間的距離也在日益拉近，求同存異思想逐漸被廣泛應用。正因為全世界的文化交流越來越頻繁，教育上的學習和交流形式也在不斷變化和改進，本文將分析小組合作學習方式的原則，并基于該原則研究小組和作學習在高中語文教學中的應用。

關鍵詞：小組；合作學習；高中；語文教學

因為小組合作學習法有著實效性的特點，被世界各國所廣泛重視和應用，于是諸多研究者和學者開始研究如何將合作學習運用到各個領域中去，并且在小學語文教學中的引用研究已經(jīng)有了一定的成果。然而將合作學習的理論更加系統(tǒng)化和明確化的應用到語文教學中去還需要一定的過程和時間，這也正是目前諸多研究者們所探索和亟需解決的問題，不過從學生個性發(fā)展和特征來看，合作學習方式的引入對高中語文教學有著重要的意義。

一、組織合作學習需遵守的原則

1、育人原則

合作學習的最根本目的就是為了育人，因此在組織合作學習的過程中一定要以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為大目標和大方向，實現(xiàn)教育的真正育人只能，讓學生能夠得到全面的發(fā)展和進步，從而成為被時代多需要的人才，以及成為具有創(chuàng)新意識和實踐能力的綜合性人才。

2、全面原則

無論是什么教育，面對的都是全體學生，但是在教學過程中并不是代表著也要整齊劃一，而是要讓學生的個性能夠得到全面發(fā)展。在承認學生差異性的同時也要注重學生的全面發(fā)展，務必給予每一個學生發(fā)展和展示的機會和能力，讓學生的潛能能夠得到充分挖掘，從而提高自身的認知水平和自我認識能力，讓學生的能力能夠得到全方位發(fā)展和進步。

3、和諧原則

組織合作學習的基礎就是需要有和諧的氛圍，只有師生關系、教育過程、環(huán)境和效果達到和諧，才能能營造出寬松愉悅的課堂氣氛，優(yōu)美文明的教學環(huán)境和科學合理的管理方式等多種因素，都能夠推動學生主動學習能力的培養(yǎng)和學生身心的發(fā)展和進步。

4、主體原則

合作學習是以學生為主體的教學方式，因此教師必須充分的調動起學生的積極性和主動性，讓學生能夠積極地參與到教學活動中來，才能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，使學生的素質得到全面發(fā)展和提高，讓每一個學生的潛能都能得到充分發(fā)揮。

5、互補原則

在制定了學習目標后還需要有能夠鞏固小組學習形式的措施，在進行集體評價環(huán)節(jié)的時候需要重視薄弱小組，并給予一定的幫助。而要使全體學生都能夠得到發(fā)展和進步，就需要充分發(fā)揮出小組和做的優(yōu)勢，讓有困難的學生得到關注，而對于優(yōu)等生則可以充分發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，讓學生間形成互補。

6、平等原則

合作學習教學模式中，強調小組成員中的每一個成員都有平等參與的機會，小組組長可以采用輪流擔任的方式，避免組內出現(xiàn)強者壟斷的局面，使每個人參與的機會都是均等的，讓組內的每一個成員都能夠感受到成功的喜悅。

二、小組合作學習在高中語文教學中的優(yōu)化策略

1、創(chuàng)建良好學習氛圍

良好的學習氛圍是是組織小組合作學習的重要環(huán)境因素，能夠培養(yǎng)師生間和學生間的合作情感。而良好學習氛圍的構建可以從兩方面談起，一方面是需要建立良好的師生關系，教師和學生從人格方面講都是平等的，而且只有在民主寬容的學習氛圍中才能有效開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；另一方面是需要建立良好的生生關系，在合作學習中當不同學生被分配到同一小組中的時候，因各自的個性和風格、水平都不同，就會出現(xiàn)沖突和矛盾，因此只有建立平等的生生關系，才能夠有效避免沖突產生，并使教師的教學過程更加順利。

2、調節(jié)控制學習進程

課堂教學是一個具有多邊性和復雜化的環(huán)境，因此在進行合作學習教學是就可能會產生各種各樣的問題，因此在課堂教學中把控主體的方向和時間、推動學生的交流以及根據(jù)學生發(fā)言做出合理評價等都是需要教師所具有的能力。另外，教師在每一項活動開始前就告訴學生學習的要求和任務，也能夠幫助教師控制局面。明確學習標準能夠幫助學生在教學環(huán)節(jié)中更好地完成學習任務，在小組討論中教師在明確問題后，能夠幫助學生控制在討論中的話題方向，在合作討論中合理的聽取他人意見，從而做到控制整體過程。

3、提升教學可操作性

在合作學習方式中，評價是教學中的最后工作，也是極為重要的工作，良好的評價不僅能夠促進師生在參與合作學習中積極性，讓師生能夠共同進步，從而形成學習中的良性循環(huán)。然而在現(xiàn)實課堂教學中，師生普遍反映出合作學習的評價方法復雜且缺乏可操作性，其實合作學習評價變得如此復雜是因為合作學習中的內容、環(huán)境和操作主體等都具有不確定性，進而是評價本身變得越發(fā)復雜，不過在高中語文教學范圍內，實施合作學習評價策略是完全可行的。

4、明確小組核心要素

構成合作小組的學習要素有三種，一種是人為要素，即指構成小組的最基本要素：學生，也是合作學習中的最主要要素；一種是目標要素，即指合作學習小組中所需要完成的學習任務，如學習目標的待解決的問題等；最后一種是協(xié)調要素，即合作學習中構成小組的其他因素，如成員的合作意愿、氛圍和技巧等。三種要素共同構成了合作學習小組，人為要素是小組構成的根本，也是主體，目標要素是小組進行學習的動力，能夠有效保證小組成員的團結，也是形成協(xié)調要素的重要原因，而協(xié)調要素是小組能夠順利進行小組學生和完成小組目標的保障。

三、結論

在學生看來小組合作學習是一種學生方式，而對教師來說卻是一種教學戰(zhàn)略，自二十一世紀的課程改革以來，小組合作學習就被廣泛的運用到了教學模式和策略中，而在高中語文教學中應用小組合作學習方式能夠讓課堂教學變得更加具有活力和生機。目前已經(jīng)有越來越多的教師和教育者在小組合作學習教學方式中嘗試著不同的挑戰(zhàn)，雖然完善小組合作學習模式還有著很遠的路途，但是只要不怕問題、主動思考和解決問題，小組合作學習法就能夠成為高中語文教學中的重要方式。

參考文獻

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作者：孫秀云 單位：泊頭市第一中學