提升高中語文朗讀教學有效性研究

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前言：在高中語文教育當中，語文課程的主要教學目標是要求學生能夠掌握語文的基礎 知 識，并 且 能 夠 了 解 基 本 的 語 法 和語言的基本性學習，在學習中能夠提升自己的語言運用能力，而這其中的朗讀教學是訓練學生提高語言運用能力的重要方法。

1提升語文朗讀教學的重要意義

在語文教育當中，實際上朗讀教學訓練過程是一種語言運用的實踐過程，學生們可以通過對范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語言運用。在朗讀訓練的過程中學生們會隨著朗讀時間的增多而形成一種潛移默化的積累，會將朗讀的內(nèi)容以及語法的運用所消化，最終形成自己的東西。朗讀教學對于學生而言，是其學習語文基礎性知識的一個重要階段，所以如何的提升語文朗讀教學的有效性，對于學生的語文整體素養(yǎng)有著重要的意義。而在傳統(tǒng)性的朗讀教學訓練中，過分的注重于朗讀形式的教學，而忽視了教師在朗讀訓練當中的指導性作用，以及學生自主學習的重要性，從而導致傳統(tǒng)朗讀教學的教學效率低的結果。所以，這需要教師對語文朗讀教學方法進行改良與創(chuàng)新。

2當前語文朗讀教學訓練的調(diào)查分析

語文朗讀教學的目的是為了培養(yǎng)學生語感的促進學生提高語文學習素養(yǎng)的教學方法。為了能夠在實際教學當中更為有效的開展語文朗讀 教 學，進 行 一 次 調(diào) 查 分 析。調(diào) 查 方 式 是 以 調(diào) 查問卷的方式進行展開，調(diào)查對象是本市一所普通的學生，其調(diào)查學生的總人數(shù)為300人。調(diào)查統(tǒng)計如下：首先是對學生對朗讀的喜歡程度調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結果為不喜歡朗讀的人數(shù)為3人，占調(diào)查人數(shù)1％。選擇一般的人數(shù)為50人，占調(diào)查人數(shù)16．7％。選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人，占調(diào)查人數(shù)42．7％。選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人，占 調(diào) 查 人數(shù)39．6％。其次是對學生自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查的結果為選擇朗讀的非常好的有60人，占調(diào)查人數(shù)20％。選擇朗讀的還不錯的有130人，占調(diào)查人數(shù)43．4％。選擇朗讀的一般的有100人，占調(diào)查人數(shù)33．3％。選擇朗讀的比較糟糕的 有 10人，占 調(diào)查人數(shù)3．3％。第三，學生通常 會 在 什 么 情 況 下 進 行 朗 讀 訓 練 的 調(diào) 查 與 統(tǒng)計。調(diào)查結果選擇自我主動的進行朗讀訓練的人數(shù)為160人，占調(diào)查人數(shù)53．3％。選 擇 在 老 師 的 要 求 下 進 行 朗 讀 訓 練 有 102人，占調(diào)查人數(shù)34％。選擇在家長的督促下進行朗讀訓練有12人，占調(diào)查人數(shù)4％。選擇在同伴的幫助或提醒下進行朗讀訓練的有26人，占調(diào)查人數(shù)8．7％。第四，學生在進行朗讀訓練的過程中，主動的對詞語、句 段的積累程度的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結果為選擇能主動的進行積累有89人，占調(diào) 查 人 數(shù) 29．6％。選 擇 有 時 能 主 動 的 進 行 積 累 有206人，占調(diào)查人數(shù)68．7％。選擇不能主動的進行積累有5人，占調(diào)查人數(shù)1．7％。第五，學生是否 喜 歡 將 朗 讀 訓 練 與 其 他 的 形 式 相 結 合 的 調(diào)查與統(tǒng)計（例如：讀寫結合，朗讀與表演結合等形式）。調(diào)查結果為選擇喜歡的有82人，占調(diào)查人數(shù)27．3％。選擇比較喜歡的有110人，占調(diào)查人 數(shù) 36．7％。選 擇 一 般 的 有 79 人，占 調(diào) 查 人 數(shù)26．3％。選擇不喜歡的有29人，占調(diào)查人數(shù)9．7％。第六，學生是否 喜 歡 通 過 教 師 的 朗 讀 指 導 來 提 升 自 己 的 朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計。選擇喜歡的有186人，占調(diào)查人數(shù)62％。選擇有點興趣的96人，占調(diào)查人數(shù)32％。選擇一般的16人，占調(diào)查人數(shù)5．3％。選擇沒興趣2人，占調(diào)查人數(shù)0．7％。通過調(diào)查統(tǒng)計表進行分析，我們可以看出，學生對于語文朗讀訓練還是能夠接受的，其喜 歡 與 非 常 喜 歡 的 人 數(shù) 分 別 占 到 了調(diào)查總人數(shù)的42．7％、39．6％，并 且 學 生 自 己 的 朗 讀 水 平 也 很高，占到了總人數(shù)的96．7％，這一人數(shù)基礎為更好的開展朗讀教學奠定了基礎。學 生 可 以 自 主 的 進 行 朗 讀 訓 練，并 且 喜 歡 嘗 試多樣性的朗讀訓練。但是在進行練習朗讀的過程中主動的積累朗讀朗讀技能和 其 他 的 語 文 知 識，還 有 待 于 提 升。并 且 學 生 在進行朗讀教學訓練的過程中 對 教 師 有 一 定 的 依 賴 性，而 這 些 問題將是在日后進行提升語文朗讀教學改良與創(chuàng)新的重點。

3提升語文朗讀教學的有效措施

首先，要做 到 以 學 生 為 中 心，大 膽 的 實 現(xiàn) 學 生 自 我 朗 讀 訓練。在新課改的要求下，教學課堂應該以學生自主學習為中心，教師以輔導的地 位 幫 助 學 生 進 行 學 習。所 以 在 朗 讀 教 學 中，應該大膽的嘗試學生作為主體進行自我“教學”的訓練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達下去，然后由學生自主的進行朗讀分析與實踐，教 師 針 對 于 課 堂 中 學 生 出 現(xiàn) 的 問題與錯誤進行 修 改 與 指 導，在 課 堂 的 后 期，教 師 進 行 點 評 與 總結。這樣的好處在于可以使學生更好的實現(xiàn)學習的自主性。其次，開展多種形式的朗讀訓練。在進行朗讀教學的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進行敘事性的朗讀教學中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進行劃分出幾個角色，先讓學生自己通篇的進行朗讀，熟悉范文的整體結構，然后再請同學根據(jù)文章角色的特點進行朗讀訓練，以便于學生在實踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學生的練習興趣，學生根據(jù)自己所負責角色的人物性格配以相應的語氣來朗讀，并且樂在其中。由此，訓練的過程變得樂趣橫生，同時學生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學的趣味性。最后，增強朗讀教學效率，提高語文的整體學習素養(yǎng)。朗讀教學在整個的語文教學體系當中并不是單一存在的。所以在進行朗讀教學的過程中更應該 注 重 學 生 整 體 語 文 素 養(yǎng) 的 提 升，尤其是要形成良好的學習習慣，在 學 習 朗 讀 的 過 程 中 也 要 時 刻 的對語文中的基礎知識和語言能力技巧的運用進行積累和總結。

 結語：

朗讀教學是語文教學的重要組成部分，在新課程改革的要求和學生的發(fā)展需求，教師應轉變教學思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學方法和手 段，引 導 學 生 自 主 朗 讀，從 而 提 高 朗 讀 教 學 有 效性，發(fā)展學生的閱讀能力、語言能力。

作者:張賽賢 單位:湖南省婁底市第六中學